圍棋童謠在教學(xué)中的應(yīng)用

　　圍棋作為幼兒思維品質(zhì)培養(yǎng)的 良好途徑，圍棋童謠的開(kāi)發(fā)有一定的發(fā)展作用。下面學(xué)習(xí)啦小編給你介紹圍棋童謠在教學(xué)中的應(yīng)用。

　　圍棋童謠在教學(xué)中的應(yīng)用

　　圍棋作為一門藝術(shù)、一種智力游戲，正逐步被人們所重視。幼兒園能否進(jìn)行圍棋教育?如何針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)?這是目前開(kāi)展圍棋教學(xué)的幼兒園所面臨的一個(gè)問(wèn)題。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華得•加德納的多元智能理論中提到：“人至少具有8種 以上的智能，各種智能之間是相對(duì)獨(dú)立的。在日常生活中，這些智能通常都和諧地合作著。”同時(shí)，多元智能闡述了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：人的優(yōu)勢(shì)智能可以實(shí)現(xiàn)向弱勢(shì)智 能的遷移。在本案例中，就運(yùn)用了這一觀點(diǎn)，進(jìn)行了嘗試與運(yùn)用：將適合幼兒年齡特點(diǎn)的童謠作為切入點(diǎn)，運(yùn)用于枯燥、難以理解的圍棋知識(shí)點(diǎn)，形成合理、有效的 圍棋教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，從而解決了圍棋在幼兒園難于教學(xué)的問(wèn)題。對(duì)于一些圍棋教學(xué)正在起步的學(xué)校來(lái)說(shuō)，或許有一定的幫助。同時(shí)，圍棋作為幼兒思維品質(zhì)培養(yǎng)的 良好途徑，圍棋童謠的開(kāi)發(fā)又有一定的發(fā)展作用。

　　圍棋是一門高雅的藝術(shù)，能陶冶人的情操。它是運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行預(yù)設(shè)、選擇、判斷、推理，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)決策的一種智力游戲。由于圍棋能培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散思維的能力。所以，正逐步走進(jìn)幼兒園，成為學(xué)齡前幼兒喜歡的一項(xiàng)智力游戲。

　　那么，幼兒園如何進(jìn)行有效的圍棋教學(xué)呢?在研究過(guò)程中，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華得•加德納的多元智能理論給了我們不少啟示：

　　A：多元智能理論中提到：“人至少具有8種以上的智能，各種智能之間是相對(duì)獨(dú)立的。在日常生活中，這些智能通常都和諧地合作著。”人的八種智能往往是通過(guò)不同形式的組合，以某種綜合的方式在每個(gè)人的生活、行為中體現(xiàn)出來(lái)。

　　B：相對(duì)獨(dú)立的八種智能的不同組合，構(gòu)成不同智能特點(diǎn)，構(gòu)成幼兒之間學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)方式上差異。幼兒園教育在內(nèi)容和手段上也要進(jìn)行整合，要考慮接納不同孩子的不同特點(diǎn)，拓展教育的途徑，提高因材施教的效率。

　　C：人的智能呈現(xiàn)多元性，可以認(rèn)為，時(shí)時(shí)處處都有人的智力活動(dòng)空間和智能表現(xiàn)的環(huán)境。

　　D：多元智能理論闡述了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原理，指出：教育要關(guān)注兒童優(yōu)勢(shì)智能的充分開(kāi)發(fā)，同時(shí)也要關(guān)注弱勢(shì)智能的發(fā)展。

　　結(jié)合加德納“多元智能”理論中優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能的互補(bǔ)、遷移等原理，我們進(jìn)行了嘗試：運(yùn)用圍棋童謠促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)圍棋的興趣，發(fā)展孩子多元智能，提高思維品質(zhì)。

　　(一)、名詞界定：

　　1、 童謠：是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要形式。具有短小精悍、瑯瑯上口、易于理解等特點(diǎn)。

　　2、 圍棋童謠：將圍棋的知識(shí)點(diǎn)作為童謠的內(nèi)容，為圍棋學(xué)習(xí)服務(wù)的一種文學(xué)形式。

　　(二)、選擇“圍棋童謠”的依據(jù)

　　圍棋童謠在教學(xué)中的應(yīng)用(2)

　　1、心理學(xué)依據(jù)：

　　3——6歲 的孩子，思維以具體形象為主，離不開(kāi)具體事物及其表象。抽象邏輯思維發(fā)展水平還較低，掌握的數(shù)理邏輯知識(shí)也很有限。對(duì)語(yǔ)義的理解水平不高，掌握的概念往往 是不穩(wěn)定的，記憶能力與意義聯(lián)系能力也較差。因此，童謠以其生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠幫助孩子去聯(lián)想理解觀察到的圖象，同時(shí)引導(dǎo)孩子去進(jìn)行判斷、推測(cè)和決策，逐 漸培養(yǎng)孩子對(duì)圍棋規(guī)則的認(rèn)識(shí)和弈棋過(guò)程中的自省能力。

　　2、教育學(xué)依據(jù)：

　　圍 棋，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)內(nèi)容，具有一定的東方神韻，有助于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美情趣。國(guó)與國(guó)之間的圍棋對(duì)弈賽、國(guó)際上對(duì)圍棋比賽項(xiàng)目的逐步重視，更有助 于培養(yǎng)中華兒女的民族歸屬感。從教育學(xué)的角度講，圍棋教育適合我國(guó)的建設(shè)與發(fā)展，存在一定的教育價(jià)值。但是，傳統(tǒng)的圍棋教學(xué)方法非常枯燥，術(shù)語(yǔ)比較多，對(duì) 于3——6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)存在一定的困難。

　　根據(jù)《幼兒園規(guī)程》提出的“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。要注意游戲的多功能性和可變性，來(lái)促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。”以及加德納多元智能理論中闡述的“優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能的互補(bǔ)、遷移”的原理，所以對(duì)3——6歲的孩子實(shí)施圍棋教學(xué)也必須采用適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式——游戲化、情境化、生活化等生動(dòng)、形象、有趣的活動(dòng)進(jìn)行。圍棋童謠以其生活化的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的描述，讓孩子仿佛置身于生活情境中，喚醒孩子去積極思維，能引發(fā)3——6歲孩子的學(xué)習(xí)興趣，是適合該年齡段幼兒的一種文學(xué)體裁。因此，我們選擇圍棋童謠作為圍棋教學(xué)活動(dòng)的形式，培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能和自知自省智能，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散思維的能力。

　　(三)、實(shí)踐

　　我園從中班起開(kāi)始圍棋教學(xué)。教師將教學(xué)進(jìn)度中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與圍棋童謠結(jié)合，運(yùn)用游戲法、情境法使幼兒快速掌握圍棋知識(shí)。如：

　　知識(shí)點(diǎn) 童謠內(nèi)容

　　認(rèn)識(shí)棋盤 一塊棋盤長(zhǎng)又方，縱橫交錯(cuò)十九行。四角四邊九星位，天元雄踞在中央。

　　認(rèn)識(shí)虎口 中間三子做虎口，邊上兩子做虎口。角上一子做虎口，敵人進(jìn)來(lái)吃掉它。

　　氣 氣是寶，不可少，學(xué)會(huì)數(shù)氣很重要。只剩一氣稱打吃，沒(méi)氣提子別忘掉。

　　吃子 圍棋落子就有氣，要想吃棋圍上去。四面援軍全隔離，圍得沒(méi)氣統(tǒng)統(tǒng)提。

　　對(duì)殺技巧長(zhǎng)氣 黑白對(duì)殺要比氣，勝敗常常在此舉。內(nèi)外公氣嫌不夠，長(zhǎng)氣可助我殺敵。

　　對(duì)殺技巧對(duì)殺 大眼小眼大殺小，有眼無(wú)眼有殺無(wú)。長(zhǎng)氣大眼來(lái)較量，長(zhǎng)氣必然走勝途。

　　打吃 雙打吃，真巧妙，總有一處逃不掉。抱吃枷吃關(guān)門吃，就象關(guān)窗抓小鳥(niǎo)。

　　圍棋童謠在教學(xué)中的應(yīng)用(3)

　　撲、挖、夾 撲到虎口去拔牙，當(dāng)中一挖兩邊夾。抓住敵人要勇敢，吃子也要學(xué)警察。

　　邊角吃子 邊角吃子有辦法，我往河邊來(lái)趕鴨?？礈?zhǔn)方向算一算，當(dāng)心自己掉下水。

　　眼 也是家，也是寶，兩眼活棋最重要。

　　征子 征子就象滑滑梯，兩條斜線分得清?？匆?jiàn)朋友拍拍手，看見(jiàn)敵人馬上停。

　　棋子的連接方法—斷、連 棋要連，斷要補(bǔ)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)力量足。

　　旁邊沒(méi)子拆飛跳，旁邊有子長(zhǎng)雙虎。

　　斷、長(zhǎng) 分?jǐn)嗑拖笄形鞴?，吃子進(jìn)攻全靠它。

　　圍空 圍空就象蓋房屋，高低配合門關(guān)住。不走廢棋不貪吃，先搶角邊后中腹。

　　(四)分析

　　圍 棋童謠以其適合幼兒年齡特點(diǎn)、便于記憶、便于教學(xué)等優(yōu)勢(shì)，成為教師進(jìn)行圍棋教學(xué)的一種好方法，圍棋童謠的運(yùn)用，進(jìn)一步激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)圍棋的興趣。每一個(gè)知 識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)術(shù)語(yǔ)，都配以了童謠。幼兒在自己熟悉的文學(xué)體裁中，通過(guò)念念兒歌、做做動(dòng)作都能有所得：原來(lái)不喜歡圍棋的孩子，在童謠的朗誦中，慢慢掌握了知 識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入了圍棋的大門，并逐步喜歡上了這種“聰明人的游戲”;原來(lái)喜歡下棋的孩子更是在童謠的影響下，迅速掌握了難以理解的術(shù)語(yǔ)，在一首首童謠的朗誦聲 中將各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，增加了對(duì)弈的能力和信心。孩子們?cè)谕{的誦讀中，語(yǔ)言智能得到了培育;在運(yùn)用圍棋童謠進(jìn)行對(duì)弈的過(guò)程中，數(shù)理邏輯智能和空間智能得 到了迅速地發(fā)展;孩子們變得自主與自信，他們的自知自省智能有了可喜的進(jìn)步。同時(shí)，圍棋童謠有助于幼兒思維品質(zhì)的形成、思維能力的提高，可從以下幾方面進(jìn) 行分析：

　　1、童謠內(nèi)容分析;

　　(1)圍棋童謠內(nèi)容有助于孩子思維敏捷性的發(fā)展。

　　思 維的敏捷性是指善于在短時(shí)間內(nèi)抓住問(wèn)題的本質(zhì)，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并能當(dāng)機(jī)立斷地根據(jù)具體情況，提出解決問(wèn)題的的方法及迅速解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。圍 棋童謠能夠?qū)逯R(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象地描述，重點(diǎn)突出，易于理解。因此，在圍棋的對(duì)弈過(guò)程中，能夠幫助孩子在短時(shí)間內(nèi)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并能促使孩子快 速地判斷和決策。如：圍棋童謠“認(rèn)識(shí)虎口”——“中間三子做虎口，邊上兩子做虎口，角上一子做虎口，敵人進(jìn)來(lái)吃掉它。”幼兒通過(guò)童謠的朗讀，理解了在角 上、邊上、中間做虎口的不同情境，掌握了在不同的方位用不同數(shù)量的棋子做虎口的知識(shí)。又如：“吃子”童謠——“圍棋落子就有氣，要想吃棋圍上去，四面援軍 全隔離，圍得沒(méi)氣統(tǒng)統(tǒng)提。”生活化的語(yǔ)言，讓幼兒感覺(jué)到每個(gè)棋都是有生命的，知道了怎樣保護(hù)自己的棋，更掌握了消滅對(duì)方棋子的主要方法。

　　因此，這樣的童謠除了激發(fā)孩子圍棋的興趣，更讓孩子快速了解知識(shí)點(diǎn)，掌握了快速解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)了幼兒思維敏捷性的發(fā)展。

　　(2)圍棋童謠內(nèi)容有助于思維靈活性的發(fā)展。

　　思 維的靈活性是指善于根據(jù)情況的變化，按照不同的材料和條件及時(shí)地改變思維的方法，積極運(yùn)用用創(chuàng)造性的方式解決問(wèn)題。圍棋童謠中有的知識(shí)點(diǎn)就包含了不同的變 化情況，幼兒在掌握圍棋童謠后，更有利于用童謠去解決所面臨的問(wèn)題。如：童謠“征子”——“征子就象滑滑梯，兩條斜線分得清，看見(jiàn)朋友拍拍手，看見(jiàn)敵人馬 上停。”前兩句有助于讓幼兒了解征子的特征，讓孩子結(jié)合平時(shí)喜歡的滑滑梯運(yùn)動(dòng)在頭腦中形成表象。后兩句則告訴幼兒征子的兩種情況，碰到有接應(yīng)的棋可以征 子，碰到對(duì)方接應(yīng)的棋則對(duì)自己不利，應(yīng)馬上停止征子。幼兒在掌握了童謠后，就能夠按照不同的對(duì)弈情形及時(shí)地采取相應(yīng)的措施。又如：童謠“打吃”——“雙打 吃，真巧妙，總有一處逃不掉。抱吃枷吃關(guān)門吃，就象關(guān)窗抓小鳥(niǎo)。”這首童謠中，包含了4個(gè)知識(shí)點(diǎn)：雙打吃、抱吃、枷吃、關(guān)門吃。當(dāng)孩子在對(duì)弈過(guò)程中，碰到了“打吃”的情況，就能利用童謠選擇其中的一種，解決問(wèn)題。這樣，就能夠讓孩子養(yǎng)成不同的情況用不同的方法去解決，即“舉一反三”的思維靈活性的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

　　(3)圍棋童謠內(nèi)容有助于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

　　發(fā)散思維能力是指人同時(shí)思考幾個(gè)問(wèn)題，或者對(duì)幾個(gè)問(wèn)題同時(shí)進(jìn)行處理的能力。具體表現(xiàn)在以下幾方面。A：能同時(shí)思考幾個(gè)難題，通常不必反復(fù)看題目，而是把題目記在腦中，利用各種時(shí)間反復(fù)思考，并不使他們互相影響;B：善于解決同時(shí)出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，而不會(huì)感到手忙腳亂、不知所措;C：在學(xué)習(xí)中善于一邊聽(tīng)講一邊思考問(wèn)題，并通過(guò)自問(wèn)自答的方式理解、思考問(wèn)題，呈現(xiàn)高效率狀態(tài)，并能節(jié)省大量的時(shí)間。所以這是人的一種高層次思維能力。

　　我們創(chuàng)編的圍棋童謠在內(nèi)容上注重了幼兒發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如：童謠“棋子的連接方法(斷、連)”——“棋要連，斷要補(bǔ)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)力量足。旁邊沒(méi)子拆飛跳，旁邊有子長(zhǎng)雙虎。”這首童謠中，展示在幼兒面前的是幾個(gè)策略，即A：棋的連接知識(shí);B：選擇拆、飛、跳方法的前提;C：選擇雙虎的前提。