2025年職業(yè)技術(shù)教育拓展學(xué)生成長(zhǎng)方向的指導(dǎo)有哪些呢?職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展應(yīng)該得到重視，下面給大家分享一些關(guān)于2025年職業(yè)技術(shù)教育拓展學(xué)生成長(zhǎng)方向的指導(dǎo)，希望能夠?qū)Υ蠹业男枰獛?lái)力所能及的有效幫助。

2025年職業(yè)技術(shù)教育拓展學(xué)生成長(zhǎng)方向的指導(dǎo)

中國(guó)的人口結(jié)構(gòu)變化、高等教育普及化，使人們接受教育的渠道和選擇更趨多元，需要職業(yè)教育秉持面向人人、公平全納、有教無(wú)類、因材施教的理念，普惠化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、終身化，服務(wù)學(xué)習(xí)者全面可持續(xù)發(fā)展。

《報(bào)告》提出，要注重職業(yè)啟蒙教育。應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育滲透融合，讓普通中小學(xué)學(xué)生在勞動(dòng)和職業(yè)體驗(yàn)中培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、職業(yè)意識(shí)，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技能的興趣愛好，感悟技能的價(jià)值、職業(yè)的方向，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃播下理想的“種子”，為構(gòu)建成功的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

《報(bào)告》提出，要滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。初中后教育多樣化是教育體系的成熟度、靈活性、包容性的具體體現(xiàn)。應(yīng)建立多樣的職業(yè)教育與普通教育連接的通道和培養(yǎng)形式，為學(xué)生多次選擇和多樣化的人才培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)和載體;健全高中階段和本科階段的融通模式，服務(wù)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的多元化挑戰(zhàn)。

一位基礎(chǔ)教育專家告訴21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，“以往各地在初中畢業(yè)后開展普職分流，引起家長(zhǎng)教育焦慮?，F(xiàn)在，國(guó)家政策已不再提普職大體相當(dāng)，而是變?yōu)槠章毴诤习l(fā)展。有條件的地方應(yīng)探索高中畢業(yè)后再進(jìn)行普職分流。”

《報(bào)告》還提出，要以評(píng)價(jià)改革助推學(xué)生發(fā)展。持續(xù)暢通技能人才成長(zhǎng)渠道，完善和全面推廣“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”職教高考制度，保證技能人才培養(yǎng)方向;增加行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)重，探索建立適合全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)改革為牽引，提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度。

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)源自對(duì)技術(shù)的簡(jiǎn)單排斥

教育與新技術(shù)的融合絕非簡(jiǎn)單的拼接，因此總有絕非少數(shù)的教育實(shí)踐者與理論工作者對(duì)新興數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用持排斥和批評(píng)的態(tài)度。有研究指出：“教育技術(shù)學(xué)人能夠進(jìn)入并站在技術(shù)新世界的前沿，同時(shí)承受著各種疑慮、質(zhì)疑和焦慮，無(wú)論技術(shù)多么先進(jìn)，工具多么好用，技術(shù)改變世界的偉力多么浩大，還是被習(xí)慣性地貼上 ‘工具理性’的標(biāo)簽?！?/p>

對(duì)待技術(shù)賦能的態(tài)度，僅具有單一的工具理性當(dāng)然存在問題，但技術(shù)對(duì)教育的改變就只是由于工具理性的原因嗎?蘋果首席執(zhí)行官約瑟夫·喬布斯提出了著名的“喬布斯之問”——“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚?”當(dāng)技術(shù)尚未在職業(yè)教育教學(xué)、管理等領(lǐng)域大顯身手之時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)就可能已經(jīng)產(chǎn)生了。該風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源于人們對(duì)新興技術(shù)不加辨別的拒斥，在這種思維的影響下，教育界很難采取主動(dòng)積極的態(tài)度去提升數(shù)字技術(shù)及其應(yīng)用于教育領(lǐng)域的能力。

職業(yè)技術(shù)教育技術(shù)成熟度風(fēng)險(xiǎn)

新一代數(shù)字技術(shù)雖具有無(wú)限的應(yīng)用潛力，但其自身結(jié)構(gòu)和功能還存在一定缺陷，會(huì)對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生極大的安全風(fēng)險(xiǎn)。以廣泛應(yīng)用的大數(shù)據(jù)技術(shù)和當(dāng)前最火爆的ChatGPT為例進(jìn)行分析。

大數(shù)據(jù)技術(shù)本身的成熟度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其一，在職業(yè)教育場(chǎng)景中，與不同部門、個(gè)體相關(guān)的數(shù)據(jù)量極大，分析起來(lái)也非常復(fù)雜，而用不同的方法或工具去處理所得到的結(jié)果可能會(huì)造成明顯的數(shù)據(jù)誤差，其復(fù)雜程度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)所能處理的能力范疇。其二，大多數(shù)職業(yè)院校的管理者、教師和學(xué)生都不是大數(shù)據(jù)分析的行家或?qū)＜?，他們普遍缺乏大?shù)據(jù)挖掘、分析和整合的操作能力。上述兩方面原因?qū)е录夹g(shù)的易用性成為大數(shù)據(jù)時(shí)代軟件工具設(shè)計(jì)的一個(gè)巨大缺陷。其三，由于大數(shù)據(jù)技術(shù)本身還不成熟，很容易導(dǎo)致隱私暴露和安全漏洞。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以收集職業(yè)教育教學(xué)和管理場(chǎng)景中的各類教師和學(xué)生行為數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)具有一定累積性和關(guān)聯(lián)性，當(dāng)將這些數(shù)據(jù)聚焦在一起時(shí)，通過識(shí)別數(shù)據(jù)之間存在的規(guī)律并在管理或?qū)W____臺(tái)推送相關(guān)信息時(shí)，教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)隱私很容易會(huì)被暴露出來(lái)。

職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)就業(yè)待遇

技工院校取得相應(yīng)等級(jí)職業(yè)資格證書的中級(jí)工班，高級(jí)工班、預(yù)備技師班畢業(yè)生在應(yīng)征入伍、參加公務(wù)員招考、專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審、職業(yè)資格考試、企事業(yè)單位招聘、“三支一扶”招募、確定工資起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持等方面，分別按照中專、大專、本科畢業(yè)生享受相關(guān)待遇。

職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)升學(xué)機(jī)會(huì)

技工院校中級(jí)工畢業(yè)生，第三年可參加職教高考，同等基礎(chǔ)考入本科幾率更大。

政策1：2022年，職教高考的本科招生計(jì)劃由1萬(wàn)增加到7萬(wàn)人左右。

政策2：2022年起，高中應(yīng)屆生不得參加職教高考，以確保職高學(xué)生升學(xué)率。

政策3：全面構(gòu)建從中職、?？啤⒙殬I(yè)教育本科、應(yīng)用型本科到專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)體系。通過探索建立“職教高考制度”，實(shí)現(xiàn)職教、普教并行雙車道。

政策4：將半數(shù)省屬本科高校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性本科高校，為中職學(xué)生提供更多升學(xué)選擇。