共享閱讀是什么，共享閱讀是什么這一概念最早由新西蘭著名教育學家 Holdaway 二十世紀 60 年代提出。在此后的幾十年里，分享閱讀逐漸成為了國外早期閱讀的主流開展方式，其有效性不受兒童的母語、年齡、教師培訓方法、書籍數(shù)量和種類等因素的影響。

共享閱讀是什么的概念

分享閱讀，有時也譯為“大書閱讀”，主要指在輕忪、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習慣、發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲的活動。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節(jié)和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨立閱讀。就分享閱讀本質(zhì)而言，它是一種針對較小年齡階段兒童的口頭朗讀訓練。兒童在成年人循序漸進的指導下，逐步提高對閱讀的參與水平，從聽故事過渡到讀故事、通過字形與語音的多次重復匹配呈現(xiàn)，建立字形—語音—語義三者之間的聯(lián)系，為學習書寫打下良好的基礎。

共享閱讀是什么什么時候在中國發(fā)展起來的

分享閱讀這一概念最早由新西蘭著名教育學家 Holdaway 二十世紀 60 年代提出。在此后的幾十年里，分享閱讀逐漸成為了國外早期閱讀的主流開展方式，其有效性不受兒童的母語、年齡、教師培訓方法、書籍數(shù)量和種類等因素的影響。

從二十世紀九十年代開始，分享閱讀走入了中國。以北京師范大學認知實驗室主任舒華教授、北京師范大學心理學院副院長、中國閱讀學會副主席伍新春教授為核心的課題組，與美國伊利諾大學閱讀研究中心密切合作，在中國開展了關于兒童早期閱讀和分享閱讀的系統(tǒng)研究和實踐。經(jīng)過十多年扎實的基礎理論研究，以及在北京、天津、包頭等地 20 多所幼兒園和小學的實踐研究，取得了豐碩的科研成果，走出了一條適合中國國情的分享閱讀開展之路。

共享閱讀是什么對孩子有何利好?

共享閱讀是幼兒閱讀啟蒙的有效方法，在教學上是由老師來帶領孩子們共同閱讀并示范和傳授閱讀的技巧。課堂上，通常是讓孩子圍坐在老師周圍一起閱讀字體放大的文本，共同完成閱讀目標。這種教學方法讓學生的閱讀技能和信心逐步提高，從而能夠獨立完成更多更難的閱讀任務。

共享閱讀的主要目的就是為孩子們提供一個愉快的閱讀體驗，介紹不同類型的文本，讓孩子們在閱讀的過程中把印刷概念和口頭語言進行連接，吸引孩子們愛上閱讀。共享閱讀為孩子們提供了一個安全可靠的學習環(huán)境，幫助孩子們順利發(fā)展閱讀技能。

共享閱讀空間點亮書香生活

以全民閱讀活動為號召，全面開展“全民閱讀春風行動”，雙塔街道聯(lián)合蘇州市圖書館、蘇州雜志社、姑蘇團區(qū)委、姑蘇區(qū)婦聯(lián)、姑蘇區(qū)圖書館等街道共建單位，聯(lián)合號召發(fā)動的各類人群捐贈圖書，涵蓋黨員冬訓書籍、蘇州文史書籍、少兒繪本書刊等門類。街道前期已在每個“閱讀分享小站”內(nèi)“放漂”500余冊圖書，后期將定期投放書籍，居民朋友們無需任何證件就可免費借閱“流浪圖書”。街道聘請“海棠先鋒”黨員、轄區(qū)學校師生代表作為“閱讀分享小站”推廣大使?！伴喿x分享小站”將作為黨員冬訓的一個窗口，學生閱讀拓展陣地?！昂Ｌ南蠕h”代表即是“閱讀分享小站”維護的參與者，同時也是黨員冬訓的受益者。轄區(qū)學校師生代表即是“閱讀分享小站”的受益者，同時也是全民閱讀，建設書香社會的分享者，為引領學校讀書風尚，濃厚社會閱讀氛圍起到了推動作用。

共享閱讀多措并舉提升文化惠民品質(zhì)

近年來，不斷更新拓展基層文化建設，提升文化惠民品質(zhì)，以大公園社區(qū)空間為載體鏈接蘇州市老年大學，打造“家門口”的老年大學。新投用的網(wǎng)師巷社區(qū)，以“書香姑蘇”為主題，以書籍為線索，以文化為脈絡，通過打造“網(wǎng)師國學院”，深耕全民閱讀，厚植墨韻書香。在今天的“閱讀分享小站”啟用儀式上，雙塔街道還與蘇州市圖書館簽約，定期邀請?zhí)K州市圖書館“悅悅姐姐漫悅讀”在“閱讀分享小站”進行繪本分享活動，激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的閱讀習慣。通過“悅悅姐姐漫悅讀”挑選的經(jīng)典有趣的故事與孩子、家長一起分享，讓更多的孩子的愛上繪本，愛上閱讀!雙塔街道將持續(xù)擴大優(yōu)質(zhì)文化供給，拓展城市閱讀空間，豐富各類主題活動，不斷彰顯姑蘇文化魅力展現(xiàn)人文古城魅力和江南文化精神內(nèi)涵。