12月份小學(xué)教學(xué)日志優(yōu)秀范文
12月份小學(xué)教學(xué)日志優(yōu)秀范文
寫日志不僅僅是學(xué)生的任務(wù)，老師在接學(xué)的時(shí)候也需要些，總結(jié)一下當(dāng)天的工作。下面是小編整理的關(guān)于12月份小學(xué)教學(xué)日志作文，歡迎參閱!
12月份小學(xué)教學(xué)日志
關(guān)于激活語(yǔ)文課堂的思考 根據(jù)我的理解，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿活力、充滿知識(shí)性、趣味性的課堂，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。然而，我發(fā)現(xiàn)總有那么幾個(gè)學(xué)生上課愛走神，不夠?qū)Ｐ?，盡管我在設(shè)計(jì)問(wèn)題上絞盡腦汁，但有時(shí)候效果不明顯，一直讓我有些頭痛。經(jīng)過(guò)分析，我覺(jué)得大致有以下幾個(gè)方面的原因：一是這些孩子以前沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;二是教學(xué)手段單一，仍然憑一塊黑板、一本教材、一張嘴;三是課堂還缺乏足夠的活力，還沒(méi)有達(dá)到足以吸引他們的地步。要想改變前兩種狀況一時(shí)還難以湊效，在現(xiàn)有條件下，如何激活課堂、“吸”住學(xué)生，我覺(jué)得是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
本學(xué)期開學(xué)以來(lái)，在課堂上，我采取了“順?biāo)浦?rdquo;的方法，我覺(jué)得有一些效果。對(duì)于四年級(jí)這班有點(diǎn)“木訥”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不太喜歡聽老師過(guò)多地闡釋課文內(nèi)容，于是我就少講甚至不講，讓他們自己去讀、去悟，讓他們?nèi)プ杂傻赜H近文本，只對(duì)他們不理解之處加以點(diǎn)撥;他們喜歡生活中的例子，我就從生活說(shuō)起;他們喜歡看電視，我就讓他們從電視中的內(nèi)容談起。比如說(shuō)講《長(zhǎng)城》這課，由于他們知識(shí)面狹窄，根本不知長(zhǎng)城為何物，我就從民間孟姜女哭長(zhǎng)城的故事講起，小家伙們一個(gè)個(gè)聽得津津有味，自然對(duì)長(zhǎng)城產(chǎn)生了興趣。講蘇東坡的詩(shī)《惠崇春江晚景》，我干脆先給他們講吃肉，然后說(shuō)到東坡肉，他們自然對(duì)這個(gè)人產(chǎn)生了興趣，于是水到渠成，他們很快喜歡上了他寫的詩(shī)。上周讓學(xué)生寫作文，我干脆讓他們寫最感興趣的《假如我是孫悟空、哪吒、小矮人……》，結(jié)果學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣，收到了較好的效果。
興趣是最好的老師。我覺(jué)得激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)要比讓他們背些近義詞、反義詞、多音字之類更為重要。那些“死”的知識(shí)也許對(duì)他們一時(shí)有用，而興趣，卻是讓他們受用終生的。作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，我覺(jué)得應(yīng)從抓學(xué)生的興趣入手，激活語(yǔ)文課堂。
12月份小學(xué)教學(xué)日志范文
一提到職業(yè)倦怠問(wèn)題，好多人第一時(shí)間馬上聯(lián)想到教師。確實(shí)在網(wǎng)上私下一查，關(guān)于教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，的確是網(wǎng)上一個(gè)十分熱門的話題。大多數(shù)從事教育工作的人確實(shí)感到自己沒(méi)有職業(yè)的幸福感和自豪感。不少教師在傾訴苦水。收入低，精神壓力大，工作量大，學(xué)生難以管教，社會(huì)地位低，生存沒(méi)有起碼的社會(huì)尊嚴(yán)等各種怨聲載道的話差不多成了教師們的共同感受。所謂職業(yè)倦怠，其含義一般是指“失敗、精疲力竭或因過(guò)度消耗精力、資源而變得枯竭”，它與壓力緊張有著不可分的聯(lián)系。教師的職業(yè)倦怠定義為由于教師長(zhǎng)期工作在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞及在與他人相處中各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇，最終導(dǎo)致一種在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭，麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)，是屬于一種非正常的行為和心理。教師是一個(gè)高學(xué)歷群體，多年的正規(guī)教育使他們對(duì)自己往往具有較高的期望值?，F(xiàn)實(shí)的生存和工作環(huán)境讓他們感到難以實(shí)現(xiàn)自己的內(nèi)心期望值，一種巨大的挫折感和失敗情緒彌漫在不少教師的心中?？释晒?，卻苦于找不到實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的正確路徑，于是在苦悶和彷徨中，倦怠感便一步步形成了。
美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛等人確定了職業(yè)倦怠的三個(gè)核心成分：1、情感衰竭：指?jìng)€(gè)體情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全消失。2、去個(gè)性化：指?jìng)€(gè)體以消極、否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待工作。3、個(gè)人成就感降低：指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)自我的意義和與價(jià)值的傾向降低。各種調(diào)查資料表明，職業(yè)倦怠最易在助人的職業(yè)中發(fā)生，因?yàn)閺氖逻@類職業(yè)的人員過(guò)分執(zhí)著于自己的生活理想和方式，但又可能無(wú)法獲得自己所期望的美好，從而產(chǎn)生疲倦和衰竭。教師是經(jīng)受壓力最多的職業(yè)之一，而且教師的壓力還有逐漸增加的趨勢(shì)。教師產(chǎn)生的職業(yè)倦怠心理直接影響到教師的心理和生理健康，使其工作士氣和激情受到損耗，并成為教師厭教，教育水平難以發(fā)揮到最佳，甚至逐步消退以致流失的重要影響因素，最終必然帶來(lái)教育質(zhì)量的下降和對(duì)教師身心的傷害。教師職業(yè)倦怠已成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的關(guān)注和重視。
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，現(xiàn)代人承受的壓力越來(lái)越大，當(dāng)職業(yè)壓力超出個(gè)人所能承受的極限時(shí)，職業(yè)倦怠感就出現(xiàn)了。教師之所以是職業(yè)倦怠感的高發(fā)人群，是有其特殊原因的。當(dāng)前我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由于信息化時(shí)代、全球化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)生活節(jié)奏越來(lái)越快，教師長(zhǎng)期積累的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)遭到貶值，權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)答案不復(fù)存在，教師教學(xué)控制能力減弱，教師的權(quán)威感在降低，于是在重重壓力下職業(yè)倦怠正向教師隊(duì)伍襲來(lái)，而且范圍和強(qiáng)度都呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)。教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，主要分為社會(huì)因素、組織因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素。因此教育部門和學(xué)校不能簡(jiǎn)單地把職業(yè)倦怠視為教師個(gè)人問(wèn)題，教師也不能簡(jiǎn)單地把職業(yè)倦怠歸咎為社會(huì)問(wèn)題和管理問(wèn)題。
從社會(huì)因素看，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇是教師心理壓力增大最直接、最主要的誘因。由于我國(guó)正處在改革開放的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由于社會(huì)各界對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出了越來(lái)越高的要求，教師一直以來(lái)面臨著不斷更新知識(shí)，提升素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量等工作壓力，面臨著量化考核、下崗失業(yè)等職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。盡管目前我國(guó)教師下崗失業(yè)制度還未真正開始，但這種危機(jī)感已在部份教師的心里埋下了陰影。這些難以排除的巨大壓力很容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。同時(shí)，教師的社會(huì)地位不高，社會(huì)往往用雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師，教師工作得不到理解，處境尷尬。社會(huì)各界尤其是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的要求是至善至美。社會(huì)和家長(zhǎng)賦予教師無(wú)限的責(zé)任，卻沒(méi)有賦予教師相應(yīng)的權(quán)利。所有這些導(dǎo)致了教師生活的環(huán)境很壓抑。從組織因素看，學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)、績(jī)效評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等政策，以及學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等都會(huì)影響教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)行政化、管理缺乏人性化，不盡合理的量化考核往往使教師工作得不到公正評(píng)價(jià)，教師得不到管理者應(yīng)有的鼓勵(lì)與支持，工作負(fù)荷過(guò)重，角色沖突，角色模糊等因素也給教師帶來(lái)了過(guò)多的壓力，個(gè)人和組織在工作量、薪金報(bào)酬、控制感、公平性、價(jià)值觀等方面也極不匹配，這也很容易降低教師的工作滿意度和工作興趣。
從職業(yè)因素看，教師既要教學(xué)又要教研，腦力勞動(dòng)具有復(fù)雜性，教育對(duì)象具有特殊性，教師往往難以滿足學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性要求，難以滿足學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校管理者過(guò)高的期望，在社會(huì)變革時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的難度也越來(lái)越大，這些都會(huì)使教師對(duì)自己從事的工作缺乏控制感。教師既要教書又要育人，既要為人師表又要親切平等，與學(xué)生亦師亦友，角色沖突與角色模糊增加了工作勝任的難度，產(chǎn)生一種搖擺不定的心態(tài)，使教師很容易產(chǎn)生力不從心的感覺(jué)。無(wú)論教學(xué)還是教研，其成果都不能立竿見影，成果的延遲性也會(huì)降低教師的成就感。長(zhǎng)期持續(xù)和過(guò)度地經(jīng)受這種壓力，必然會(huì)產(chǎn)生心理疲憊和情感衰竭，這種消極情緒疏導(dǎo)不善，就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠。另外，教師在進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)，還要參加各種活動(dòng)和競(jìng)賽輔導(dǎo);本人的學(xué)歷進(jìn)修和各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，評(píng)職稱前的各種要求達(dá)標(biāo)，使教師疲憊不堪;班級(jí)人數(shù)的膨脹，過(guò)多的考試與授課數(shù)量也增添了教師的工作負(fù)荷;對(duì)教師職業(yè)高素質(zhì)的要求和社會(huì)賦予教師的神圣責(zé)任，使教師承受著極大的心理煎熬。
從個(gè)人因素看，人格變量、自尊水平、自我效能感、個(gè)人期望值等個(gè)體特質(zhì)對(duì)職業(yè)倦怠有影響，人格堅(jiān)韌度高的教師，自我效能感高的教師，自尊水平高的教師，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性低;性格比較脆弱的教師，自我效能感低的教師，缺乏自信心的教師，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性高。期望值高的教師，成就動(dòng)機(jī)高的教師，比其他人更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠;比較敏感的“感覺(jué)型”教師相對(duì)于比較冷靜的“思考型”教師更容易體驗(yàn)到職業(yè)倦怠感。有些教師人格存在著不良方面：如怯懦、自卑、孤僻、狹隘等，在面臨壓力時(shí)，往往不能采用適當(dāng)?shù)牟呗约右詰?yīng)付。此外，農(nóng)村學(xué)校還有一些特殊性，如優(yōu)秀生源流失，留守兒童、少年多，問(wèn)題學(xué)生多，工作、生活環(huán)境差等，這些也決定了農(nóng)村比城鎮(zhèn)教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。調(diào)查研究表明，教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)維度：在情緒上表現(xiàn)為情緒衰竭、心力交瘁、急躁易怒、對(duì)教學(xué)缺乏熱情與活力;在個(gè)人行為上表現(xiàn)出情感疏離、組織疏離、對(duì)學(xué)生冷漠、教學(xué)方法呆板，有時(shí)甚至用帶蔑視色彩稱謂稱呼學(xué)生;在工作上表現(xiàn)為遇事推諉、回避困難、對(duì)新任務(wù)惶恐、工作滿意度低、教學(xué)興趣喪失、教學(xué)效率低、缺乏成就感。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師大都表現(xiàn)出厭教心理、厭生心理、個(gè)性心理問(wèn)題。
教師職業(yè)倦怠，對(duì)教育教學(xué)效果的負(fù)面影響是顯而易見的。主要表現(xiàn)在：1.教學(xué)效果下降。教師的身心疲勞過(guò)度，對(duì)學(xué)生的觀察、教育能力就會(huì)在無(wú)形中降低，對(duì)學(xué)生的心理援助、管理指導(dǎo)等精神維持能力也會(huì)隨之變得低下，當(dāng)然隨之而來(lái)的是教育、教學(xué)方法的不靈活或出現(xiàn)失?，F(xiàn)象，在工作上變的機(jī)械，工作效率低，工作能力下降，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。2、人際關(guān)系緊張。在人際關(guān)系上變得疏離，退縮，摩擦增多，情緒充滿憂郁和攻擊性。有些教師使用粗暴的體罰，急躁的情緒、行為來(lái)對(duì)待學(xué)生，實(shí)則是一種身心疲倦，壓力增大后所產(chǎn)生的“危險(xiǎn)信號(hào)”。教師心理疾病會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，有時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)難以彌補(bǔ)的傷害。3、造成自我身心傷害。教師的職業(yè)倦怠會(huì)造成教師心理障礙和疾病，輕則是教師的消極態(tài)度和情緒表現(xiàn)明顯，重則會(huì)因不良心理狀態(tài)而引起神經(jīng)衰弱，或因不堪壓力而導(dǎo)致精神崩潰，最終直接影響自己的身心健康。
教師的職業(yè)倦怠感是教育面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方積極配合，共同努力。首先，從社會(huì)層面來(lái)講，社會(huì)各界和家庭對(duì)教師要建立一個(gè)合理的期望值，要承認(rèn)教師是蕓蕓眾生中普通的一員，有七情六欲、喜怒哀樂(lè)，并非圣賢。不要期望每位教師都成為名師、完人，也不要給教師承受太多的道德重負(fù)，不要給教師承擔(dān)太多額外的責(zé)任，社會(huì)、家庭應(yīng)該明確本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，不要一味地把所有的責(zé)任都推到教師身上。社會(huì)各界應(yīng)給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人文環(huán)境，對(duì)教師的工作多一些理解，多一份寬容，少一點(diǎn)指責(zé)。社會(huì)各界尤其是學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)主動(dòng)與教師溝通協(xié)調(diào)，共同教育好自己的子女，不要一味指責(zé)教師家訪不夠，又對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠，要知道，家長(zhǎng)面對(duì)的是一個(gè)子女，而教師面對(duì)的是一個(gè)群體。媒體起了社會(huì)輿論導(dǎo)向的作用，應(yīng)該多正面報(bào)導(dǎo)教師的事跡，不要抓住教師的一點(diǎn)錯(cuò)誤，大肆渲染，口誅筆伐，把它提高到師德、人格的角度來(lái)批判，從而使教師成為眾矢之的，喪失了教師的人格尊嚴(yán)。唯有如此，教師的心態(tài)才會(huì)平和。其次，從教育行政部門和學(xué)校來(lái)講，要通過(guò)深化教育體制改革，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，出臺(tái)公平合理的規(guī)章制度和人性化的管理制度。對(duì)教師要多疏導(dǎo)、多關(guān)心、少批評(píng)。要尋求政府權(quán)力部門的支持，動(dòng)用行政力量，來(lái)切實(shí)維護(hù)教師的利益。要懇求政府加大對(duì)教育的投入，改善辦學(xué)條件，提高教師收入水平，努力營(yíng)造濃厚的尊師氛圍，不斷促進(jìn)教師地位的提高。教育主管部門和學(xué)校盡量少制造“危機(jī)”氣氛，給教師造成心理負(fù)擔(dān)，讓教師有一個(gè)輕松的心情投入教育教學(xué)工作。教師是弱勢(shì)群體，打不能還手，罵不能還口，需要得到教育主管部門和政府的特別保護(hù)。只有這樣，教師才能有安全感，才會(huì)有歸屬感，才能發(fā)揮教師本應(yīng)發(fā)揮的主人翁精神，全身心地投入到教育教學(xué)中去而又不感到疲倦。再次，預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠還要靠教師本人。
(1)教師要承認(rèn)現(xiàn)實(shí)。教師職業(yè)是一個(gè)清苦的職業(yè)、奉獻(xiàn)的職業(yè)，教師的收入地位同所付出相比，不是很如意，教師的工作不是社會(huì)全部人都能理解，這些現(xiàn)象你必須接受，因?yàn)槟惚г挂埠?，苦惱也好，自卑也好，都無(wú)法一下子改變。既然無(wú)法改變，就應(yīng)該面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)接受并適應(yīng)它。人的心理通常是看那山比這山高，往往干一行，怨一行，各行都有其難處，教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，心理就會(huì)平衡些。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中體驗(yàn)過(guò)程的快樂(lè)，化平淡為神奇，用心感悟教學(xué)生活。
(2)降低對(duì)自己的期望值，學(xué)會(huì)理性妥協(xié)。教師職業(yè)倦怠感表面上看是由于重復(fù)，而深層原因其實(shí)是焦慮和煩躁。人不可能沒(méi)有欲望，但欲望過(guò)高就可能出問(wèn)題。要學(xué)會(huì)對(duì)自己的能力，知識(shí)水平做出一個(gè)較為客觀的評(píng)價(jià)，適當(dāng)降低成就感和期望值，從而使自己擺脫沉重的失落，難解的怨氣，無(wú)名的惆悵。退一步海闊天空。世界上總有些說(shuō)不清，道不明或不盡如人意的地方。為了緩解心理壓力，使自己有一個(gè)良好的心態(tài)，我們不如學(xué)會(huì)理性妥協(xié)。教學(xué)成績(jī)不可能人人第一，民主選票不可能人人最多，先進(jìn)、優(yōu)秀不是人人有份。教師干的是良心活，凡事對(duì)得起自己的良心，不違背自己做人的原則就行，不要太在意別人的評(píng)價(jià)，不要太在意個(gè)的人得失。理性認(rèn)識(shí)自我，對(duì)教師來(lái)說(shuō)很重要
(3)豐富生活，放松自己。生活沒(méi)有過(guò)不去的坎。當(dāng)教師承受壓力身心疲憊的時(shí)候，可以把手頭一些繁瑣的事情擱一擱，看看書，聽聽音樂(lè)，或找親朋好友傾訴，宣泄心中的煩悶，或外出郊游，親近自然，陶冶情操，或與家人做做家務(wù)，逛逛街，散散步，盡情享受親情之樂(lè)，同時(shí)要利用學(xué)校的有利條件，持之以恒地進(jìn)行體育鍛煉等。學(xué)會(huì)做生活的主人，不要做生活的奴隸。這些都有利于教師調(diào)整心態(tài)，消除浮躁的情緒，豐富自己的心靈。
總之，教師職業(yè)倦怠應(yīng)該以預(yù)防為主，盡可能地防患于未然;同時(shí)要防治結(jié)合，對(duì)已出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問(wèn)題，應(yīng)該進(jìn)行積極治療，以盡快恢復(fù)教師的身心健康。無(wú)論哪種策略，都需要教師、學(xué)校、教育部門的高度重視與積極配合，只有各界共同努力才能形成維護(hù)教師心理健康的合力，讓教師有尊嚴(yán)地依法施教，快樂(lè)施教，幸福從教，教師怎能不快樂(lè)，焉能不幸福。
12月份小學(xué)教學(xué)日志例文
教好語(yǔ)文課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要責(zé)任在教師，我們每個(gè)語(yǔ)文教師一定要有教好每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)要在提高自身素質(zhì)上狠下功夫，充分利用好現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生成才的奠基石。沒(méi)有受到良好的語(yǔ)文教育，要想在其他方面的學(xué)習(xí)中取得成功幾乎是不可能的，由此可見語(yǔ)文教學(xué)的重要性。但是發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)學(xué)生普遍喜愛語(yǔ)文課，但也有的班級(jí)學(xué)生普遍厭學(xué)語(yǔ)文。為什么呢?究其原因，我認(rèn)為這主要是由于教師教學(xué)的方式方法不同所造成的。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真研究，教學(xué)模式單一，教學(xué)手段缺乏。無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文課，歸納起來(lái)主要有以下三方面原因：
一、教師態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅，語(yǔ)氣生硬，課堂缺少溫聲和諧氣氛，師生之間較少有感情交流，學(xué)生對(duì)教師的敬畏在不自覺(jué)中移植到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，長(zhǎng)期以往便導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文。
二、教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味。一課課，教師設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步一步按老師的思路去走，串問(wèn)串答，過(guò)程簡(jiǎn)單，程式化;一本書，一支粉筆，便是整堂課的教具。
三、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，繁瑣重復(fù)的讀、背、抄、寫成了學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)固定模式。
如何針對(duì)以上癥狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：
一、教師注重自身形象，威嚴(yán)之中應(yīng)不乏親和力。尊重愛護(hù)學(xué)生，建立愉悅、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的感情慢慢移植到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
二、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富課堂內(nèi)容。40分鐘的課堂，應(yīng)統(tǒng)籌安排，將聽、說(shuō)、讀、寫穿插并進(jìn)，眼、耳、口、手多種器官交替進(jìn)行。因此，課堂應(yīng)引豐富多樣的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如掛圖、幻燈、錄音機(jī)、錄像、多媒體等。
三、布置常規(guī)作業(yè)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在積累，我采取"強(qiáng)制-督促-自覺(jué)"的連貫作法，讓學(xué)生準(zhǔn)備一筆記本，命名為《每日隨筆》，要求學(xué)生每天堅(jiān)持隨手筆錄，不拘一格，可寫心得、體會(huì)、雜感、筆記等。
四、組織豐富的活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、演講、知識(shí)競(jìng)賽……使學(xué)生身臨其境，觸發(fā)寫作靈感。
語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生成才的奠基石。沒(méi)有受到良好的語(yǔ)文教育，要想在其他方面的學(xué)習(xí)中取得成功幾乎是不可能的，由此可見語(yǔ)文教學(xué)的重要性。這次學(xué)習(xí)，消除了我的顧慮，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣的知識(shí)，不同的老師教，學(xué)生樂(lè)學(xué)程度就大不相同，教學(xué)效果自然就大相徑庭了。所以從這一點(diǎn)看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)“為學(xué)生服務(wù)”，同樣的知識(shí)要有針對(duì)性的考慮不同學(xué)生的求知要求，時(shí)時(shí)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。另外，通過(guò)遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，我能夠和全國(guó)的專家們、同行們面對(duì)面的交流，這樣快捷和便利的學(xué)習(xí)方式，也影響著我的思維方式，在這里，我的視野更加寬闊，思路更清晰，在實(shí)踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的生活態(tài)度都發(fā)生了很大的改變。遠(yuǎn)程研修改變了我的生活，給了我前行的動(dòng)力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我所在的班級(jí)，在新的作業(yè)、日志、話題中汲取我需要的營(yíng)養(yǎng)。從網(wǎng)上的專家學(xué)者那里學(xué)到了很多，也從身邊的優(yōu)秀教師那里學(xué)到了很多。學(xué)習(xí)的過(guò)程是短暫的，但學(xué)習(xí)的效果是實(shí)實(shí)在在的?？纯次疑磉叺睦蠋?，他們執(zhí)著的如同小學(xué)生，認(rèn)真，虛心，好學(xué)，教師的責(zé)任心與好學(xué)的精神在此展露無(wú)余。新課程提倡我們教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方式。課改的實(shí)施對(duì)于絕大多數(shù)生物教師而言，都是一場(chǎng)新的革命。
作為老師要有自己的教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課?現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野;其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以我應(yīng)抓住每一天，每一節(jié)課，關(guān)注課程改革，學(xué)習(xí)，思考，研究，積極主動(dòng)地參與到課程改革中，從各方面挑戰(zhàn)自己，改變自己，完善自己。培訓(xùn)中，老師們富有啟迪的話語(yǔ)，令人耳目一新的見解，精彩的點(diǎn)評(píng)，生動(dòng)的舉證，全新的理念，無(wú)不使我震撼;老師們的學(xué)識(shí)、儒雅無(wú)不使我敬畏，他們引領(lǐng)我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入了更深層次的思考，深感自己的靈魂在提升，視野也逐漸敞亮，內(nèi)心似乎走向了光明……猜你喜歡：
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