健康教育教學(xué)類論文3篇推薦
健康教育教學(xué)類論文3篇推薦
健康是人人應(yīng)當(dāng)享有的基本權(quán)利，是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志和潛在的動(dòng)力，進(jìn)入新世紀(jì)以來，健康教育已經(jīng)承認(rèn)人們重點(diǎn)關(guān)注的話題，下面是小編為你精心整理的健康教育教學(xué)類論文，希望對(duì)你有幫助!
健康教育教學(xué)類論文篇1
健康教育是維護(hù)健康的必由之路，健康教育系統(tǒng)的滲透在幼兒園教育中，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒的發(fā)展需要，更是幼兒園教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
幼兒園工作規(guī)程(試行)，涉及到一些有關(guān)幼兒健康教育的問題，例如，要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，要培養(yǎng)幼兒的活潑興趣，要引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展，所以幼兒園要切實(shí)做好幼兒生活和心理衛(wèi)生保健工作。
為了更好的促進(jìn)幼兒的身心健康，為了幼兒教育最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)建立較為系統(tǒng)、適合我國幼兒年齡特點(diǎn)的幼兒園健康教育的理論與實(shí)踐體系。幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的場所，教師的教育行為以及幼兒園內(nèi)部的環(huán)境條件，都對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生一定影響。幼兒園健康服務(wù)管理、幼兒園健康教育活動(dòng)和幼兒園環(huán)境預(yù)設(shè)安全教育三個(gè)方面要有機(jī)結(jié)合。
一、幼兒園健康服務(wù)與管理
我園為幼兒提供的衛(wèi)生保健措施和服務(wù)，例如，建立幼兒健康檢查制度和幼兒健康檔案，對(duì)幼兒定期進(jìn)行健康方面的檢查與評(píng)價(jià)，建立衛(wèi)生消毒，病兒隔離制度。積極做好計(jì)劃免疫和疾病防治工作，夏季做好防暑降溫工作，冬季做好防寒保暖工作，對(duì)突發(fā)性疾病提供緊急救護(hù)，對(duì)有心理衛(wèi)生問題的幼兒提供幫助并請(qǐng)專家來園進(jìn)行《科學(xué)育兒知識(shí)講座》。
二、幼兒健康教育活動(dòng)
教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)專門為幼兒設(shè)計(jì)并組織有關(guān)維護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康的教育活動(dòng)。例如，各班開展愛護(hù)我們的眼睛，不跟陌生人走，高高興興上幼兒園，我不怕打針等教育活動(dòng)，幼兒日常生活中，指導(dǎo)幼兒如何把手洗干凈，督促幼兒要保護(hù)環(huán)境的衛(wèi)生整潔，培養(yǎng)幼兒不挑食，愉快安靜午睡等良好的行為習(xí)慣。在教育活動(dòng)中，教師也注重生活衛(wèi)生教育，幼兒的生活衛(wèi)生教育的目的是使幼兒獲得必要的衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并養(yǎng)成早晚刷牙，飯后漱口，飯前便后洗手，保持服裝整潔等習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用手帕，學(xué)習(xí)擤鼻涕，注意愛護(hù)自己的身體器官，能做到不隨便將手指、彩筆、玩具等物品放進(jìn)口中等。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣能養(yǎng)成正確的坐姿以及閱讀繪畫的姿勢，注重用眼衛(wèi)生，能保持文具、書籍等物的清潔整齊，教育幼兒自己的事情自己做，按時(shí)作息，不挑食不偏食，不吃零食的好習(xí)慣。在幼兒健康教育的過程中，必須豐富幼兒的健康知識(shí)，教給幼兒促進(jìn)和保持健康的方法行為，從而使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣?？梢杂秘S富的知識(shí)、動(dòng)作和行為練習(xí)、講解示范、體育游戲，訓(xùn)練行為，培養(yǎng)習(xí)慣等方式進(jìn)行。
三、幼兒園環(huán)境教育對(duì)健康的影響
幼兒總是生活在特定的環(huán)境中，環(huán)境是幼兒能否健康生活的不可忽視的影響因素。幼兒園環(huán)境能使幼兒產(chǎn)生健康行為所提供資源。幼兒園環(huán)境分為人際環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。人際環(huán)境使幼兒與幼兒園、幼兒與教師之間、幼兒園工作人員之間以及教師與幼兒家長之間的和諧、融洽的關(guān)系，從很大程度上直接或間接的影響幼兒的心理健康。物質(zhì)環(huán)境有幼兒園建筑、活動(dòng)室的采光照明、課桌椅高矮、飲水設(shè)備、盥洗設(shè)備、戶外活動(dòng)場地及幼兒園的綠化、幼兒一日生活作息安排等，這些無形之中會(huì)影響幼兒的潛意識(shí)對(duì)這些物質(zhì)環(huán)境的需要或排斥，對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成一定的影響。
四、預(yù)防與安全教育
1、預(yù)防保健的教育：教育幼兒初步懂得“病從口入”，保持個(gè)人衛(wèi)生或公共衛(wèi)生都是為了防止疾病，預(yù)防疾病的發(fā)展，從而使個(gè)人健康快樂的成長。不怕打針，樂意打預(yù)防針，能配合治療，懂得愛惜自己和他人的生命與健康，不斷增強(qiáng)和提高幼兒自我保健意識(shí)。
2、安全教育：教育幼兒懂基本的安全知識(shí)，例如食品衛(wèi)生安全、交通安全、日常生活安全、游戲安全等，要知道哪些地方是不安全的，那些物品是不能隨便摸的。例如開展豐富多彩的幼兒體育活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何保持自己的身體平衡，使幼兒懂的游戲安全。
幼兒健康教育是以新的健康概念為中心，我們希望有更健康的教育，使我們幼兒更健康的成長
健康教育教學(xué)類論文篇2
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在日益加快，競爭越來越強(qiáng)烈，人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜;由于科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識(shí)爆炸性地增加，迫使人們不斷地進(jìn)行知識(shí)更新;“人類進(jìn)入了情緒負(fù)重年代”，人們的觀念意識(shí)、情感態(tài)度復(fù)雜嬗變。作為現(xiàn)代社會(huì)組成部分，在大學(xué)院校生活和學(xué)習(xí)的大學(xué)生，對(duì)社會(huì)心理這塊時(shí)代的“晴雨表”，十分敏感。況且，大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題。對(duì)專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾問題以及對(duì)未來職業(yè)的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理危機(jī)或心理障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，預(yù)防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問題： 一、心理健康的定義
心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。
衡量心理是否絕對(duì)健康是非常困難的。健康是相對(duì)的，沒有絕對(duì)的分界線。一般判斷心理是否正常，具有一下三項(xiàng)原則：其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。正常的心理活動(dòng)，在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境具有一致性。其二，心理與行為的統(tǒng)一性。這是指個(gè)體的心理與其行為是一個(gè)完整、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)一致的過程。其三、人格的穩(wěn)定性。人格是個(gè)體在長期生活經(jīng)歷過程中形成的獨(dú)特個(gè)性心理特征的具體體現(xiàn)。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)。它出現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生身上大多數(shù)是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協(xié)調(diào)的矛盾等出現(xiàn)，時(shí)間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩;個(gè)別則時(shí)間長、程度較重，最后不得不休學(xué)甚至退學(xué)。心理障礙的表現(xiàn)形式多種多樣，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)和行為方面。表現(xiàn)在心理活動(dòng)方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯(cuò)覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識(shí)模糊、紊亂的心理特點(diǎn)和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執(zhí)、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。 二、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義
1、進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點(diǎn)，包括個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素，是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生求知和成長，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過程。教育提供給學(xué)生的文化知識(shí)，只有通過個(gè)體的選擇、內(nèi)化，才能滲透于個(gè)體的人格特質(zhì)中，使其從幼稚走向成熟。這個(gè)過程，也是個(gè)體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識(shí)、自主人格、競爭能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。正是從這個(gè)意義上可以說，大學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱，主要取決于他們心理素質(zhì)的高低，取決于學(xué)校心理健康教育的成功與否。
2、進(jìn)行心理健康教育是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力。心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu);另一方面，客觀存在的價(jià)值觀念作為心理生活中對(duì)自身一種衡量、評(píng)價(jià)和調(diào)控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新的高度。同時(shí)，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過程中能動(dòng)地引導(dǎo)受教育者調(diào)整方向，使個(gè)體把握自我，對(duì)自身的行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。 3、進(jìn)行心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑。 教育的目的之一就是要開發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。 三、使其順利成才的方法
1、培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對(duì)挫折的承受能力，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立 科學(xué) 的人生觀，積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。 2、養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。生活方式對(duì)心理健康的 影響 已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有 規(guī)律 、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持 體育 鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力較大，為了長期保持學(xué)習(xí)的效率，必須科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息，使生活有規(guī)律。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦，避免用腦過度引起神經(jīng)衰弱，使思維、記億能力減退。
3、加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心 內(nèi)容 包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應(yīng)能力等。大學(xué)生處于青年期階段，青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說，這個(gè)階段是人生的多事之秋。這是因?yàn)椋?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長速度。因而，在其發(fā)展過程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面，我國正處在建立社會(huì)主義市場 經(jīng)濟(jì) 和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義 現(xiàn)代 化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。社會(huì)情況正在發(fā)生復(fù)雜和深刻的變化，社會(huì)競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。這種情況也會(huì)在早晚要進(jìn)入社會(huì)的青年學(xué)生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學(xué)習(xí)成績不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。所以大學(xué)生在學(xué)生過程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，做到心理健康
四、大學(xué)生心理素質(zhì)教育是培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的基礎(chǔ) 。
二十一世紀(jì)的晨鐘已經(jīng)敲響，在這新舊世紀(jì)交替之際，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才是時(shí)代賦予高等學(xué)校的歷史重任。如何培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，其核心是加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生基本素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，全面提高他們的整體素質(zhì)。二十一世紀(jì)人才應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的生理心理素質(zhì)，且相互和諧統(tǒng)一，這也是健全人格的科學(xué)內(nèi)涵。我們應(yīng)該反思以往的教育工作，人們往往偏重的是科技文化、學(xué)識(shí)才能素質(zhì)，而較為忽視的是思想道德素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)，即使在比較注重思想政治教育工作的今天，仍未對(duì)心理健康教育這一“心理衛(wèi)生死角”引起足夠的重視，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)了大量的心理問題，嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校正常的教學(xué)、生活秩序，影響了人才的整體素質(zhì)，阻礙了高教目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，給國家?guī)頍o可挽回的損失。因此，保持健康的心態(tài)，不僅關(guān)系到廣大學(xué)生健康生理、心理的發(fā)展，良好思想道德的養(yǎng)成和完美人格的塑造，而且關(guān)系到人才素質(zhì)的整體提高、高教目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)、直至現(xiàn)代化建設(shè)的順利進(jìn)行。
優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對(duì)二十一世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀(jì)人才質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。二十一世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會(huì)瞬息萬變、的世紀(jì)，面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界，未來人才都可能在某一時(shí)刻出現(xiàn)心理危機(jī)。二十一世紀(jì)人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此，就要不斷加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，更新觀念，突破時(shí)空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)!
健康教育教學(xué)類論文篇3
一、缺乏應(yīng)有的注重程度
對(duì)于心理健康教育缺乏應(yīng)用的重視是當(dāng)下許多高中在展開心理健康教育工作時(shí)存在的首要問題。長期以來，我們一直把學(xué)生心理健康教育作為德育工作的一個(gè)重要組成部分。德育在學(xué)生教育體系中占有非常重要的地位，心理健康教育借助德育的教育地位，從不同的角度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體人格的完善和發(fā)展。同時(shí)，心理健康教育也有效地豐富了傳統(tǒng)德育的手段，增強(qiáng)了德育工作效果。但是，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)心理健康教育提出了更高的要求。但傳統(tǒng)的關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系的理解，給實(shí)際的心理健康教育工作帶來了諸多不利影響。目前，很多高中學(xué)校對(duì)心理健康教育工作重視程度不夠，完全用思想政治工作代替心理健康教育，在強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，高中生的心理健康教育往往只停留在口頭上，導(dǎo)致高中生心理問題層出不窮，甚至出現(xiàn)惡性突發(fā)事件。這些問題的根源就在于對(duì)處于全面發(fā)展階段的心理健康教育和德育的關(guān)系認(rèn)識(shí)不深，定位不準(zhǔn)確。這是國家雖然越來越重視青少年的心理健康教育，但實(shí)際工作效果卻不盡如人意的主要原因。想要化解這個(gè)問題，首先應(yīng)當(dāng)從社會(huì)層面提升對(duì)于心理健康教育的重視程度。政府應(yīng)當(dāng)加大相關(guān)宣傳力度，讓心理健康教育能夠更為深入的在各個(gè)高中得以落實(shí)。其次，每一所高中都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到心理教育教育的重要性，可以針對(duì)高中生定期開設(shè)相關(guān)的輔導(dǎo)課程，不要讓心理健康教育淪為形式，要將教育的功效真正落到實(shí)處。只有首先提升全民對(duì)于心理健康教育的重視程度，并且借助合理的模式讓教育過程更好的展開，這樣才能夠讓心理健康教育工作真正發(fā)揮效用，讓青少年能夠健康積極的成長，幫助他們形成更好的人生觀與價(jià)值觀。
二、心理健康教育定位不明確
想要讓心理健康教育取得更好的教學(xué)成效，這首先需要教育工作者對(duì)于心理健康教育有正確的理解與定位。實(shí)際工作中，很多學(xué)校將心理健康教育定位為“救火”，而不是“防火”，認(rèn)為心理健康教育是面向個(gè)別問題學(xué)生，而不是面向全體學(xué)生，導(dǎo)致心理健康教育工作出現(xiàn)很多短視行為，缺乏前瞻性。作為升學(xué)壓力特別重的普通高中學(xué)校，這一問題表現(xiàn)得尤為突出。從事學(xué)生心理健康教育工作的老師們都明白，心理健康教育本應(yīng)重在預(yù)防，重在全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。但由于人員不足、精力投入不足等問題，心理健康教育者往往只能把精力放在少數(shù)問題學(xué)生身上，扮演“消防員”的角色，忙于“救火”。想要化解這個(gè)問題，這很有必要對(duì)于心理健康教育有更為準(zhǔn)確的定位。各個(gè)高中應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到心理問題的預(yù)防意義大于治療，心理健康教育不是等問題已經(jīng)產(chǎn)生甚至惡化后再來集中治療，到了那個(gè)程度后所謂的治療往往效用并不大。針對(duì)高中生的心理健康教育最重要的功效在于對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，要通過課程的講授讓學(xué)生們形成正確的觀念以及看待問題的視角，要讓大家具備較好的面對(duì)問題與解決問題的能力，而不是當(dāng)問題發(fā)生后一味的鉆牛角尖或者不知所措。只有對(duì)于心理健康教育的作用與展開模式有更為清晰的定位，這樣才能夠更好的展開針對(duì)高中生的教育課程，進(jìn)而給予他們更多積極的引導(dǎo)與開導(dǎo)，讓這個(gè)時(shí)期的學(xué)生們能夠以更為積極與健康的心態(tài)面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)以及日常生活中的種種困難。這才是心理健康教育真正應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。
三、對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)方式有待完善
在展開心理健康教育時(shí)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)方式非常重要，這是保障教育過程能夠很好的發(fā)揮成效的基礎(chǔ)，然而，這一點(diǎn)在許多高中的落實(shí)情況并不好。有些老師在和學(xué)生交流時(shí)往往抱著居高臨下的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生遇到一些心理問題后通常不敢和教師平等交流。有的教育工作者甚至?xí)A(yù)設(shè)學(xué)生有錯(cuò)，心理健康教育過程就是讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。這種教育方法是極不可取的，不僅會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生也絲毫起不到任何開導(dǎo)作用。高中階段的學(xué)生們是比較容易產(chǎn)生心理問題的一個(gè)群體。首先，面對(duì)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考?jí)毫Γ瑢W(xué)生們本身就已經(jīng)被壓得喘不過氣，心理上本來就較為脆弱。另一方面，處于青春期的學(xué)生們慢慢開始萌發(fā)性意識(shí)，對(duì)于異性會(huì)開始越來越關(guān)注，早戀現(xiàn)象在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生中也會(huì)較為常見。教師在和學(xué)生們展開心理輔導(dǎo)時(shí)一定不能給學(xué)生壓力，也不是要讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。合適的方法是站在朋友的立場與角度和學(xué)生間展開平等交流，要聆聽學(xué)生內(nèi)心的想法，要讓學(xué)生們有傾訴的機(jī)會(huì)。只有清楚了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受后教師才能夠采取更有針對(duì)性的引導(dǎo)方法，才能夠讓學(xué)生們慢慢打開心扉，意識(shí)到什么是這個(gè)時(shí)期該做的事情，什么是不該做的。心理健康教育中引導(dǎo)方式非常關(guān)鍵，好的引導(dǎo)方法才能夠幫學(xué)生們化解內(nèi)心的障礙，進(jìn)而讓學(xué)生更為健康的成長。
四、結(jié)語
當(dāng)下的高中心理健康教育中存在著一些普遍問題，想要讓這些問題得以改善，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于心理健康教育的重視程度，并且明確心理健康教育的定位，這是更好的展開這部分工作的基礎(chǔ)。此外，教師要注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)方式，在展開具體教育工作時(shí)要做到和學(xué)生間平等交流溝通，這樣才能夠讓心理健康教育取得更好的成效。
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