高中生健康教育課程教案參考
教案作為教師對高中課堂教學的一種預計和構(gòu)想,在教學中占有十分重要的地位。下面是小編為你精心整理的高中生健康教育教案，希望對你有幫助!
高中生健康教育教案篇1
【新知識點】
1.性早熟與發(fā)育延遲與抑制及兩性畸變。
2.青春期綜合征。
3.青春期精神病。
【重點難點】
青春期綜合征的癥狀、成因及其預防。
青春期精神病的類型及治療。
【教學時間】1課時。
【教學安排】
1.引入新課
高中生的自我關注度是比較高的，有時會把自己一些正?；蚴巧晕⑵x正常范圍的癥狀夸大。問問學生，看他們自己或身邊的人在行為方面是否有失常的狀況，他們都是如何處理的。
2.教學實施
性早熟、性發(fā)育延遲與抑制以及兩性畸變更多與個體的先天性因素有關，當發(fā)現(xiàn)有這方面的問題時應及時向正規(guī)醫(yī)院求助，而不能諱疾忌醫(yī)，教師在講授這段問題時可作為了解性的資料，不必詳講。但是可以就此引出《不要放棄》的小故事，說明就算自身存在一些問題，但只要不放棄，那么一定能找到成功的路!
青春期綜合征對青少年的生活和學習的影響是顯而易見的，原因與不能正確評價自己，沒有較強的社會交往能力以及自身較弱的抗挫折能力有關系。那么學生的抗挫折能力都是什么樣的呢?可以做相關的投射測驗。比如：走在路上，遇到了塌方或者泥石流，阻擋了你到目的地的路，你會怎么辦?這個時候選擇原路返回的人也許有遇見困難退避的可能性，結(jié)合這些人平常的表現(xiàn)，多給予適當?shù)墓膭?，或適時給予相對困難的任務，鍛煉其面對困難時的抗挫折能力。在社會交往方面可以讓學生進行角色扮演，如果讓他們出席一個研討會，其他的人都不認識，需要自己主動去跟別人交往，不同的學生會采取怎樣不同的方式，讓學生互相學習交往的技巧。關于自我評價方面在自我意識里有涉及，這里可以略講。
青春期精神病有很多表現(xiàn)，重點在于對各項病癥表現(xiàn)的了解，以及基本的對待方式，保護自己的同時，可以及時發(fā)現(xiàn)自己身邊人的不良狀態(tài)，使可能發(fā)病的人得到及時和良好的治療。對小常識中臉紅的原因進行解釋，并讓學生提出更多鍛煉的方法，并對其中切實可行的方法給予鼓勵。
一、性早熟
性早熟是指在性發(fā)育年齡以前出現(xiàn)了第二性征，即乳房發(fā)育，陰毛、腋毛出現(xiàn)，身高、體重迅速增長，外生殖器發(fā)育，有些甚至還具有生育功能，性早熟以女性多見。
目前一般認為，女孩在8歲前第二性征發(fā)育或10歲前月經(jīng)來潮，男孩在10歲前開始性發(fā)育，可視為性早熟。由于性發(fā)育與多種因素有關，而且人的生長發(fā)育是一個連續(xù)的過程，并沒有一個精確的界限。所以，如果一個女孩在8歲前不久開始乳房發(fā)育或恰好在10歲時月經(jīng)來潮;一個男孩在10歲前不久開始性發(fā)育，一般可不必嚴格定義為性早熟。因此，有些學者認為，女孩在7歲前乳房明顯發(fā)育或在9歲前月經(jīng)來潮，男孩在9歲前開始性發(fā)育，才稱性早熟，需要進行全面檢查。
性早熟并不罕見，且近年來有增多趨勢。性早熟嚴重影響了患兒的身心健康。性早熟兒童的智力發(fā)育基本處于同齡兒童階段。女性性早熟就更易成為性攻擊的犧牲品，甚至發(fā)生妊娠。有些早熟還是腫瘤引起的，如不及時處理，可危及生命。
二、性發(fā)育延遲與抑制
與性早熟相反，到了發(fā)育的年齡，第二性征和生殖器官仍停留在青春期前狀態(tài)，即女孩到了14歲乳房還不發(fā)育或15歲身高尚未迅速增長，男孩到了14歲星丸還不發(fā)育或16歲身高尚未迅速增長，就稱為性發(fā)育延遲或抑制。
高中生健康教育教案篇2
【新知識點】
1.高中生學習心理現(xiàn)狀。
2.高中生的身心特征與學習。
3.學習心理常識。
4.影響學習的因素及對策。
【重點難點】
★了解并掌握學習心理中的基本知識。
★樹立科學的學習心理觀，掌握學習心理的優(yōu)化方法。
【教學時間】2課時。
【教學安排】
1.引入新課
高中生普遍能體會到學習的壓力，而有關學習的心理學大多數(shù)同學還是第一次聽說，學習壓力只是學習心理中的一種，以此，引入學習心理的學習。
2.教學實施
教師：認真去做一項工作都會或多或少地感受到壓力，壓力太大會直接影響學習的主動性、態(tài)度和正常的發(fā)揮，一起思考一下，有什么好的辦法調(diào)整壓力形態(tài)，共同分享。教師適時引導，教授給學習心理調(diào)整的初步策略。
學習理論部分，大多數(shù)學生都很陌生，教師應深入淺出，配合輔導策略，讓學生明白并掌握這些學習理論。
教師：學生的身體狀況是保障學習的關鍵因素。從書中小故事人手，啟發(fā)學生思考，影響學習的種種因素，智力的或非智力的，針對這些因素，教授學生一些改善方法。
3.作業(yè)設計
完成本節(jié)后“習得與踐行”部分的內(nèi)容。
【教學過程】
一、高中生學習心理壓力現(xiàn)狀調(diào)查
高三學生很快就要面臨擇業(yè)或繼續(xù)求學的人生選擇。面對新的挑戰(zhàn)，何去何從，這對于涉世未深的高三學生來說，實在是個難題。家長對子女過高的期望、社會的多元化價值取向，也使得高三學生經(jīng)常體驗強烈的內(nèi)心沖突和壓力。學生的總體素質(zhì)在逐年下降，學生在學習、心理等方面暴露了某些不足，為了更好地了解高三學生的學習心理現(xiàn)狀，有研究者對高中生的學習心理進行了系列的抽樣調(diào)查。
1.高中生學習壓力的基本狀況
(1)34.4%學生認為學生壓力過大;58.8%覺得“還可以”;對于目前的學習任務，有87.5%的學生感到力不從心，因此在對于進人高中后，面對緊張的學習生活是否感到不太適應這個問題上，有71.5%的學生選擇的是“迷茫”;18.4%的學生選擇的是“得過且過”;這表明學生學習壓力已經(jīng)超負荷。
(2)學生學習壓力主要來自各方面的期望、生活和學習環(huán)境方面的改變。
?、僭谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對自己的成績關注達到83.3%。成績是學習效果的反映，學生對于成績的關心和獲得高分的愿望自然十分強烈，但在對學生進行的問卷調(diào)查中，學生無不表示畏懼成績的排名。學習成績優(yōu)秀者，成績排名會給他們造成巨大的心理負擔，他們必須始終保持領先地位，否則，被老師、同學視為不正常;而學習成績差的學生更多的是一次又一次地被擊敗。受老師冷落同學歧視家長責備，心理負擔沉重，甚至自暴自棄。可見，成績排名對于大多數(shù)學生來說是一種壓力，這種壓力不僅僅是在學習上，它最大的影響是在心理上。
?、谑欠裾莆湛茖W有效的學習方法也是造成學習壓力的重要因素。有60.5%的學生對在學習上，沒有找到適合自己的有效的學習方法而感到苦惱。