小學(xué)心理健康教育論文
隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施,學(xué)校心理健康教育已受到高度重視,培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì),提高其心理素質(zhì)的發(fā)展水平,已成為維護(hù)學(xué)生心理健康的根本保證。下面是小編為你精心整理的小學(xué)心理健康教育論文，希望對(duì)你有幫助!
小學(xué)心理健康教育論文篇1
摘要：人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，人的心理素質(zhì)也受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段——心理健康教育，也尤其受到了人們前所未有的關(guān)注。那么作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。促使其健全人格的發(fā)展，形成樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 心理障礙 心理健康 健全人格
一、小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象及原因。
在學(xué)校里，有許多小學(xué)生與常人大不一樣，他們表面自尊但內(nèi)心自卑;愿意進(jìn)取但畏懼困難;有參與意識(shí)但參與能力低下;有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)欲望但消極的自我實(shí)現(xiàn)方式。這些學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，大都以自我為中心、自卑、孤僻、冷漠、妒忌、不滿(mǎn)、不思進(jìn)取、破罐子摔碎等嚴(yán)重的逆反心理。
在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生的心理問(wèn)題都是由于不良的社會(huì)生活環(huán)境造成的。其主要原因有：一是家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)。學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，有些家庭條件好的，在家里被眾星捧月似的寵著護(hù)著，“拿在手里怕掉了”、“含在口里怕化了”，這種學(xué)生，在學(xué)校自理能力差，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挫折承受能力差，自尊心很強(qiáng)，但自信心差;喜歡表?yè)P(yáng)，但對(duì)批評(píng)卻接受不了，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折心理，厭倦學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)校。二是平時(shí)的高壓教育。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人的心理負(fù)擔(dān)愈加沉重，早成才、快成才、多成才的壓力日益增大，社會(huì)、家庭和學(xué)校都存在著功利主義傾向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)功利主義。學(xué)校以分?jǐn)?shù)和升學(xué)衡量學(xué)生;一些家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心情迫切，學(xué)生除要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參加眾多的補(bǔ)習(xí)班、興趣班、特長(zhǎng)班、外語(yǔ)班等學(xué)習(xí)，整天精神高度緊張，心理疲憊，壓力很大。從而造成孩子的孤僻冷漠，甚至對(duì)各種學(xué)習(xí)，對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校都有逆反和仇視的心理。三是缺少愛(ài)。主要發(fā)生在父母離異的單親家庭或生活特別困難的學(xué)生。小孩遭受父母離異，心理受到打擊，如果父母在孩子的撫養(yǎng)和教育方面處理不當(dāng)，就會(huì)使孩子覺(jué)得不如別人，缺乏信心和同情心，心理受到挫傷，產(chǎn)生妒忌、不滿(mǎn)、不公平等心理。四是自身缺陷。有個(gè)別學(xué)生長(zhǎng)相不好看或身體殘疾，別人諷刺、挖苦，使他們心理受到傷害，感到自己不被尊重、不被理解，不被信任，不被寬容，產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)、逆反心理等心理現(xiàn)象。五是缺乏生存教育。學(xué)生對(duì)生命的意義、生存的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，產(chǎn)生錯(cuò)位。正是由于這種種原因，使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理障礙。
二、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，進(jìn)行心理疏導(dǎo)
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康問(wèn)題多數(shù)與關(guān)愛(ài)、理解、信任等缺乏有關(guān)。因此，要搞好小學(xué)生的心理健康教育，要求老師必須對(duì)孩子充滿(mǎn)愛(ài)心，對(duì)學(xué)生抱以保護(hù)、愛(ài)撫、友善、關(guān)心、熱情的態(tài)度，用關(guān)愛(ài)的精神去教育心理不平衡、心理被扭曲受傷害的學(xué)生，通過(guò)心理的安慰、心理引導(dǎo)和心理咨詢(xún)給以安撫和解脫。而不能搞成思想品德般的說(shuō)教或者心理衛(wèi)生知識(shí)的講解。那么，老師如何有效地對(duì)心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)呢?
1、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好環(huán)境
教師和家長(zhǎng)在對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行幫教和矯正其心理失衡時(shí)，應(yīng)首先為他們創(chuàng)造一個(gè)適合他們心理成長(zhǎng)的良好外部環(huán)境，捕捉教育時(shí)機(jī)，為他們選擇和提供一些可讀性強(qiáng)，又適合其年齡特征，內(nèi)容健康的課外書(shū)籍，結(jié)合重大節(jié)日多開(kāi)展有意義的活動(dòng)。平時(shí)組織學(xué)生觀看健康的影像，組織參觀烈士紀(jì)念館，革命先烈紀(jì)念地，舉行歌詠會(huì)、朗誦會(huì)等等，以此來(lái)分散和轉(zhuǎn)移社會(huì)不良影響對(duì)他們心理的刺激。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該放下架子，同學(xué)生交朋友談思想，摸清他們心里的真實(shí)想法。只有這樣，矯正他們的不良心理才會(huì)見(jiàn)成效。針對(duì)這些情況，我主要從三個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。
一是建立一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛(ài)的班集體。通過(guò)在班上開(kāi)展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。對(duì)有困難有缺點(diǎn)的學(xué)生，用平等真誠(chéng)的態(tài)度給予幫助，使他們?cè)趯W(xué)校里，心情愉快，精神放松，以增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對(duì)困難挫折都能勇敢面對(duì)，對(duì)他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個(gè)受歡迎的角色。
二是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式和快樂(lè)教學(xué)的方法，使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。同時(shí)，注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步克服學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，培養(yǎng)他們相互協(xié)作、共同探討的精神。
三是創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境。開(kāi)展多種文體活動(dòng)，寓教于樂(lè)。利用主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生觀看他們喜愛(ài)的影視片，講故事，談理想，說(shuō)未來(lái)，選取一些社會(huì)角色作模擬表演等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自己的角色心理，把遠(yuǎn)大的理想與腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生逐漸克服缺點(diǎn)，自我完善個(gè)性。
2、關(guān)注差異，用愛(ài)施教
心理健康教育與一般的思想品德教育不同，它更多的要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地實(shí)施教育。我們?cè)诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分小學(xué)生心理健康方面不存在大的問(wèn)題，有問(wèn)題的主要是極個(gè)別的，由于多種原因長(zhǎng)期造成的。作為老師，特別是班主任，從開(kāi)學(xué)的第一天起，就必須認(rèn)真全面的了解每一個(gè)學(xué)生的有關(guān)情況，通過(guò)日常的觀察，初步確定出重點(diǎn)的教育對(duì)象，在作進(jìn)一步深入了解后，再制定出教育計(jì)劃、方案和措施，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。
結(jié)語(yǔ)：總之，心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)?，F(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有專(zhuān)職的心理健康教育老師，主要是班主任與家長(zhǎng)及各科任老師共同配合，處處留心學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)展開(kāi)幫教，用愛(ài)溫暖他們，啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，增強(qiáng)他們的自信心，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文篇2
內(nèi)容摘要：當(dāng)前，小學(xué)生心理健康問(wèn)題已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。所以，如何做好小學(xué)生的心理健康教育工作，已經(jīng)成了擺在我們教育工作者面前嚴(yán)峻的課題。作為一個(gè)教育工作者，切實(shí)地對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)他們的健康心態(tài)，針對(duì)其出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及早的干預(yù)和引導(dǎo)，意義重大。
淺談小學(xué)生的心理健康教育
隨著中國(guó)社會(huì)市場(chǎng)化進(jìn)程的加快，新生事物層出不窮，在我們享受著豐富的物質(zhì)生活的同時(shí)，也給人們帶來(lái)了諸多心理問(wèn)題。正如當(dāng)今的小學(xué)生，他們是跨世紀(jì)的一代，正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期?，F(xiàn)在生活條件好了，然而他們并不是我們想象的那樣幸福、快樂(lè)，這樣那樣的心理問(wèn)題在他們身上日益突出。
根據(jù)調(diào)查，在現(xiàn)在的小學(xué)教育中，有不少學(xué)生存在心理上的疾病，特別是厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題顯得特別突出。用學(xué)生自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁而抑郁”的生活。資料表明，多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，如任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等等。近年來(lái)，小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至誘發(fā)犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和個(gè)人發(fā)展，甚至危害了家庭的和諧和社會(huì)的穩(wěn)定。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)成為小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。
根據(jù)調(diào)查顯示，造成學(xué)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，但主要的是家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力和教師的教育方法、以及社會(huì)影響等。它反映了學(xué)校教育及社會(huì)家庭等方面的許多矛盾。我們作為一個(gè)小學(xué)工作教育者，只有確切地了解了學(xué)生存在問(wèn)題的成因，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地去避免它。
首先，讓我們來(lái)看看家庭教育對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的影響。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭和家長(zhǎng)的條件不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見(jiàn)而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些“問(wèn)題家庭”家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。 其次，目前，由于受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校教育片面地追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育;重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育;重尖子生，輕后進(jìn)生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生的時(shí)候采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰學(xué)生，譏諷、挖苦學(xué)生，嚴(yán)重地?fù)p傷學(xué)生的自尊心和自信心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去了上進(jìn)心而自暴自棄。
再次，近年來(lái)，社會(huì)上的一些負(fù)面影響對(duì)學(xué)生沖擊甚大。隨著改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，難免帶來(lái)一些資本主義的精神污染和資產(chǎn)階級(jí)自由化思潮。環(huán)顧我們周?chē)?，就存在一些不健康的思想文化，比如色情、暴力以及非法電子游戲廳、不法網(wǎng)吧等，都對(duì)青少年造成不良的刺激和誘導(dǎo)。學(xué)生由于年齡小，缺少辯別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。
此外，青少年時(shí)期，尤其是小學(xué)五六年級(jí)這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”，國(guó)外稱(chēng)之為“危險(xiǎn)年齡”。這時(shí)期青少年身高體重迅速增長(zhǎng)，性成熟時(shí)期開(kāi)始。由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時(shí)期青少年思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題?？上?duì)于這種悄悄來(lái)到的變化，青少年自身沒(méi)有思想準(zhǔn)備，我們的一些家長(zhǎng)老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒(méi)有主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過(guò)“過(guò)渡時(shí)期”、“危險(xiǎn)年齡”，致使這時(shí)期成為心理問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期。
因此，在小學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育是十分必要的。從理論上來(lái)講，小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、“培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)”，同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同任務(wù)。那么，注重和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康有什么作用呢?
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在現(xiàn)時(shí)生活中，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子在物質(zhì)上做到應(yīng)有盡有，生活上給予無(wú)微不至的關(guān)心和保護(hù)，而對(duì)孩子的心理需求漠不關(guān)心，甚至不以為然。這種情況會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的人格，進(jìn)而產(chǎn)生了心理障礙。如我班有個(gè)小男孩，長(zhǎng)得活潑可愛(ài)，但是上課總是喜歡打斷老師講話(huà)，又喜歡動(dòng)手動(dòng)腳去騷擾其他同學(xué)，因此經(jīng)常遭到同學(xué)的打罵。還有，作業(yè)老是慢別人一拍，就此，我將情況向家長(zhǎng)反映了幾次，但家長(zhǎng)都不重視，一段時(shí)間后其成績(jī)又下降。后來(lái)我只好再次找來(lái)家長(zhǎng)，先教育家長(zhǎng)要從小重視培養(yǎng)小孩的良好習(xí)慣，并告訴他其孩子智力很好，很有發(fā)展前途，應(yīng)該用鼓勵(lì)的方法讓他改掉壞習(xí)慣。接下來(lái)我也找這位同學(xué)交談了幾次，跟他聊聊學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他要有信心改掉壞習(xí)慣，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他現(xiàn)在基本上能改掉上課不隨便插嘴的壞毛病，對(duì)學(xué)習(xí)也有了更濃厚的興趣，也變得更細(xì)心了。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各科文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)全面發(fā)展。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。“后進(jìn)生”通常是紀(jì)律散漫，思想意識(shí)差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而且也是班級(jí)管理的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作，我覺(jué)得在課堂教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如，我班的小文同學(xué)，課堂上經(jīng)常拉攏同學(xué)講話(huà)，每次作業(yè)都欠交，不愿讀書(shū)背書(shū)，不肯接受老師的批評(píng)教育，脾氣大，成績(jī)很差?？梢哉f(shuō)真拿他沒(méi)法子。但偶爾的幾次早晨卻讓我發(fā)現(xiàn)他原來(lái)是很關(guān)心集體的，他每天一早回校就搶著幫同學(xué)值日，把衛(wèi)生區(qū)打掃得干干凈凈，把黑板擦得干干凈凈。因此，我抓住這機(jī)會(huì)找他談心，教育他如果做作業(yè)也能像掃地擦黑板一樣認(rèn)真的話(huà)，我相信他的成績(jī)肯定會(huì)很棒的。為了使他增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，我?guī)状握宜勗?huà)，陪他做心理游戲，及時(shí)疏導(dǎo)他的心理，同時(shí)和他一起尋找學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，幫助他樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變自卑心態(tài)，重拾學(xué)習(xí)信心?，F(xiàn)在，他真的變了，作業(yè)很少不交了，而且成績(jī)也有所進(jìn)步。
三、建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系能幫助學(xué)生更好地成材。心理健康教育不僅僅是一種方法和技術(shù)，更重要的是其體現(xiàn)了一種先進(jìn)、科學(xué)的教育理念?，F(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)越來(lái)越看重的是人的心理素質(zhì)。在未來(lái)社會(huì)里，能否處理好人際關(guān)系，有沒(méi)有團(tuán)結(jié)合作精神和獨(dú)創(chuàng)精神，有沒(méi)有健全的人格，將是人才的重要內(nèi)涵之一。事實(shí)上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的診療模式，它的目的是在于提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)自身、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。
總之，為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育已成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。所以，我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生了解和掌握心理健康的基本內(nèi)容，知道什么是健康和不健康的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生自我防止和消除產(chǎn)生心理疾病的各種因素，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知，自我教育和自我發(fā)展的意識(shí)和能力，從而保持積極、樂(lè)觀的健康心態(tài)，更好地成長(zhǎng)為二十一世紀(jì)的合格人才。
小學(xué)心理健康教育論文篇3
提要：低年級(jí)小學(xué)生隨著環(huán)境的改變，在其心理發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各方面的行為偏差，其中“告狀”這種行為偏差在他們當(dāng)中最為普遍。如果不及時(shí)加以疏導(dǎo)，這種偏差將很有可能在學(xué)生以后的生活中逐漸演變成心理疾病，影響到小學(xué)生健全人格的形成，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注意從心理學(xué)的角度來(lái)分析他們“告狀”的行為動(dòng)機(jī)、目的，并把這類(lèi)行為歸結(jié)成三類(lèi)具有代表性的心理行為：妒忌性行為、報(bào)復(fù)性行為、表現(xiàn)性行為。通過(guò)調(diào)查與分析，采用表?yè)P(yáng)-矯治-鼓勵(lì)的方法進(jìn)行了疏導(dǎo)，采用寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)卡、組織民主評(píng)議、設(shè)立“多官制”、開(kāi)通心靈渠道等方法進(jìn)行教育，力求凈化學(xué)生心靈，健全幼小人格。
關(guān)鍵詞：調(diào)查分析 疏導(dǎo)教育 凈化心靈 健全人格
在教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生向教師報(bào)告一些教師認(rèn)為是雞毛蒜皮小事，除一部分學(xué)生把教師當(dāng)作自己最信任的人，喜愛(ài)跟老師接近，喜歡向老師訴說(shuō)自己心中的小秘密。此外，絕大部分的學(xué)生是用一種“寬于律己、嚴(yán)于律人”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物。從實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，都是心理異常的外部表現(xiàn)。為此，要減少這種“告狀”行為，我認(rèn)為應(yīng)結(jié)合實(shí)際，掌握其心理活動(dòng)變化規(guī)律，采取心理干預(yù)的方法，著重進(jìn)行心理矯治與調(diào)控。通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平這樣，既能增進(jìn)學(xué)生和教師的親密程度又保護(hù)了學(xué)生要求上進(jìn)的積極性，還能健康學(xué)生幼小的心靈。
一、“告狀”現(xiàn)象行為分析
低年級(jí)的小學(xué)生的身心正處于一個(gè)重要“飛躍”時(shí)期，這時(shí)的好勝心、好強(qiáng)心正在逐漸加強(qiáng)，喜愛(ài)聽(tīng)老師和長(zhǎng)輩的表?yè)P(yáng)，希望受到同學(xué)的關(guān)注。由于客觀環(huán)境的變化，學(xué)生剛步入小學(xué)漸漸離開(kāi)父母的羽翼呵護(hù)，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力還很差，于是“告狀”現(xiàn)象在低年級(jí)小學(xué)生普遍存在。本人曾結(jié)合班級(jí)中“告狀”事件作了調(diào)查，根據(jù)他們不同的心理變化、行為的動(dòng)機(jī)、目的。我從心理學(xué)的角度把它歸結(jié)為三大類(lèi)：妒忌性行為、報(bào)復(fù)性行為、表現(xiàn)性行為。
1、妒忌性行為
妒忌是對(duì)他人的優(yōu)越地位而心中產(chǎn)生的不愉快情感，是不甘心自己沒(méi)有條件趕上別人而煩惱的情感，以及由此所導(dǎo)致的相應(yīng)行為。從內(nèi)因來(lái)說(shuō)，小學(xué)生年齡較小，知識(shí)較缺乏，認(rèn)識(shí)水平較低是最主要的。從外因來(lái)說(shuō)，有的家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀點(diǎn)以及教育方法觸發(fā)了學(xué)生妒忌心理。例如：把自己小孩的“升降進(jìn)退”與其他同學(xué)對(duì)比，使學(xué)生感到其他同學(xué)對(duì)自己是一種威脅。低年級(jí)小學(xué)生一方面由于社會(huì)交往日益擴(kuò)大，置身于一種充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，于是個(gè)別差異在相互交往和學(xué)習(xí)生活中被突出了，一部分學(xué)生甚至失去在家庭中“小皇帝”的地位，產(chǎn)生了以不滿(mǎn)為特征的一種不悅、自慚、怨恨、惱怒，甚至帶有破壞性的負(fù)感情。具體表現(xiàn)為他們一旦發(fā)現(xiàn)經(jīng)常受表?yè)P(yáng)學(xué)生或和自己競(jìng)爭(zhēng)的勝利者，有了一些小錯(cuò)誤，就會(huì)迫不及待地去報(bào)告老師。
2、報(bào)復(fù)性行為
有些學(xué)生受到一點(diǎn)委屈或碰到一點(diǎn)很小的得失便耿耿于懷。這種學(xué)生極易受外界的暗示，特別是那些與自己有關(guān)的暗示，更易引起內(nèi)部心理沖突，為求心理平衡而產(chǎn)生“告狀”行為。產(chǎn)生這種行為的動(dòng)機(jī)，后天環(huán)境具有決定性的影響，家庭成員與他人交往方式，對(duì)其起了潛移默化的作用。例如，在家庭中，如果父母心胸狹窄，不肯吃一點(diǎn)虧，則其行為肯定會(huì)潛移默化地影響其子女的性格，在同學(xué)交往中，如果有人不拘小節(jié)，隨便糟蹋別人的東西，也會(huì)從另一角度強(qiáng)化某些人的狹隘性格。而另一原因是由于敵對(duì)傾向而引起的。這些學(xué)生會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)向教師反映自己的一些錯(cuò)誤，誤解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為周?chē)娜硕荚谳p視自己，傷害自己，因此極為不滿(mǎn)。
3、表現(xiàn)性行為
大部分小學(xué)生“告狀”的目的是為了表現(xiàn)突出自己，動(dòng)機(jī)是積極的。根據(jù)兒童心理變化特征把他們分為四大類(lèi)：
(1)監(jiān)督型，一般都發(fā)生在班干部或教師較信任的學(xué)生身上。由于低年級(jí)小學(xué)生理解能力、獨(dú)立應(yīng)變能力較差，他們對(duì)于教師的要求常常是不折不扣地執(zhí)行，不允許在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)一絲兒偏差，而自己又不能獨(dú)立處理時(shí)，他們樹(shù)立權(quán)威，尋找正確依據(jù)的唯一靠山就是老師。
(2)自傲型，此類(lèi)“告狀人”一般為平時(shí)表現(xiàn)較好，常受教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生，他們?cè)诮處?、家長(zhǎng)和同學(xué)中有一定的地位。這些學(xué)生在不能正確對(duì)待榮譽(yù)的時(shí)候，常表現(xiàn)為不切實(shí)際地高估自己，認(rèn)為自己是教師的代言人，對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生亂加指責(zé)，把“我去告訴老師”掛在嘴邊，這樣極其容易引起犯錯(cuò)學(xué)生的反感，見(jiàn)犯錯(cuò)學(xué)生依然不聽(tīng)勸告，在騎虎難下之時(shí)，只能選擇去報(bào)告老師。
(3)模仿型，一般都產(chǎn)生在行為表現(xiàn)處于中等的學(xué)生身上。平時(shí)，教師表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生他們聽(tīng)在耳里，記在心里，從羨慕發(fā)展到期望自己也能受到表?yè)P(yáng)。一旦自己表現(xiàn)較好或做了好事無(wú)人知道時(shí)，他們會(huì)參照某些“告狀”同學(xué)的行為，去告訴老師其余同學(xué)在自己較好方面的不足，以此來(lái)烘托自己的成就，滿(mǎn)足自身欲望，確立在教師和同學(xué)心目中的地位。
(4)自卑型，一般是接受能力較差的學(xué)生表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。他們由于在各方面的能力較差，平時(shí)不為老師所注意。為了能受到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的關(guān)注，他們明知自己能力不強(qiáng)，卻經(jīng)常挑一些雞毛蒜皮類(lèi)的小事或同學(xué)們的小錯(cuò)誤去告訴老師，試圖用此方法來(lái)引起老師注意。
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