一年級(jí)心理健康教育案例分析(2)
一年級(jí)心理健康教育案例分析篇3
一、個(gè)案基本情況
杜杜，女，6歲，一年級(jí)學(xué)生?；局涝鯓幼袷卣n堂和課間秩序，可是，因?yàn)槟挲g的關(guān)系，自律性還不夠，常常管不住自己的言行。有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但做事不細(xì)心，也不能很好地集中思想，容易受到干擾。
二、原因分析
現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過(guò)重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。
在學(xué)前教育階段，習(xí)慣方面的問(wèn)題沒(méi)有引起家長(zhǎng)足夠的重視，認(rèn)為她聰明，雖有許多缺點(diǎn)，但關(guān)系不大，因此沒(méi)有及時(shí)糾正;再加上家長(zhǎng)的文化程度并不太高，沒(méi)有好的教育方式和方法，教育軟弱無(wú)力，缺乏針對(duì)性。
三、輔導(dǎo)策略
根據(jù)個(gè)案的情況，經(jīng)過(guò)分析，我決定對(duì)其實(shí)施多渠道、綜合性輔導(dǎo)。 首先，加強(qiáng)學(xué)校老師與家庭的聯(lián)系，保持雙方教育的一致性、同步性，讓家長(zhǎng)知道家庭教育的重要性及學(xué)校教育的宗旨。引導(dǎo)她正視自己的缺點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)做任何事都要遵守規(guī)則。一開(kāi)始，我采用擺事實(shí)，利用淺顯的道理引導(dǎo)，使她認(rèn)識(shí)到;沒(méi)有規(guī)矩就不成方圓。學(xué)校有學(xué)校的規(guī)定，上街走路有交通規(guī)則，進(jìn)超市買(mǎi)東西要付錢(qián)才能拿出去，否則社會(huì)就亂套了。同樣，上課想干什么就干什么是不行的。多次的引導(dǎo)，她我行我素、隨意性有所改變。
其次，孩子行為的偏差的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的工程。那么教師就要需要樹(shù)立一個(gè)循序漸進(jìn)的目標(biāo)，切忌不要害怕教育過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，而因此急燥泄氣。在教育中我用顯微鏡看缺點(diǎn)，放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，采取正確引導(dǎo)，逐步糾正，適時(shí)激勵(lì)的手段。
四、教育的效果
通過(guò)輔導(dǎo)，通過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化，上課能積極舉手發(fā)言且聲音較大聲。面對(duì)杜杜的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類(lèi)似杜杜這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周?chē)挛锏牟徽_思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教。在各個(gè)方面都有較大的進(jìn)步。
一年級(jí)心理健康教育案例分析篇4
案例中提出：“我表面看起來(lái)又活潑又開(kāi)朗，可內(nèi)心卻特別敏感、多疑，尤其是我容不得別人比我強(qiáng)，不管是同學(xué)還是好朋友。所以，我很少有真正的快樂(lè)。從小學(xué)到中學(xué)，我一 直是老師、家長(zhǎng)、同學(xué)眼中的好學(xué)生，可以說(shuō)，我是在鮮花和掌聲中長(zhǎng)大的?？赡苁前渭鈶T了吧，從上初中開(kāi)始，我就總是和人較勁似的，不容許任何人走在我的前面，否則我就會(huì)不理人家或找人家的不是。我也曾下決心改正，可都沒(méi)有用。有時(shí)候，我真覺(jué)得自己很卑下、很自私。難道我真的要這樣痛苦地過(guò)一輩子嗎?”
由案例中的問(wèn)題我們可以看出，這個(gè)有點(diǎn)心理問(wèn)題的學(xué)生總體上來(lái)說(shuō)還是較為優(yōu)秀的。他能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤——表面上活潑開(kāi)朗，內(nèi)心卻特別敏感、多疑;也想要改正，但是其較強(qiáng)的嫉妒心理，讓他沒(méi)有擺正自己的心態(tài)，甚至有點(diǎn)矯枉過(guò)正，轉(zhuǎn)而認(rèn)為自己“卑下、自私”。“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”，不再是引領(lǐng)他積極向上的一種心態(tài)，而成了他積極向上的絆腳石。對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，我們應(yīng)分清問(wèn)題所在，提出合理的建議和幫助，對(duì)其予以心理上的疏導(dǎo)。
該學(xué)生由于自小是一個(gè)優(yōu)秀生，正如他所說(shuō)，是在鮮花和掌聲中長(zhǎng)大的。長(zhǎng)期積累起來(lái)的優(yōu)越感，讓他不容許別人超過(guò)自己。由于這種心態(tài)過(guò)強(qiáng)，該生就駕馭不了自己的心態(tài)，導(dǎo)致嫉妒占據(jù)了自己的內(nèi)心。這是父母、和老師因其優(yōu)秀，長(zhǎng)期的夸獎(jiǎng)贊揚(yáng)的結(jié)果。為此，要解決該生的心理問(wèn)題，還是需要父母和老師配合，才能予以解決。
由于中學(xué)生的心理還不成熟，生活上還不能完全自立，他們還需要父母、老師的指點(diǎn)與幫助。所以，對(duì)于該生的問(wèn)題，教師首先應(yīng)該直指其錯(cuò)誤之處，讓該生直面自己的錯(cuò)誤;其次，要幫助該生分析其錯(cuò)誤的成因，避免該生因此而產(chǎn)生的心理落差;第三，要對(duì)該生進(jìn)行及時(shí)而必要的心理疏導(dǎo)，幫助該生解決自己心理上的問(wèn)題，學(xué)會(huì)寬容的對(duì)待他人，對(duì)待這個(gè)世界;第四;引導(dǎo)該生學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)換位思考，更好的理解他人等。這些措施的實(shí)施，對(duì)該生應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生較為積極的影響，如果能夠堅(jiān)持不懈的做下去，是可以解決該生的心理問(wèn)題的。
我在教學(xué)的過(guò)程中，遇到最多的心理問(wèn)題是常常聽(tīng)到孩子們的抱怨：“我的父母太啰嗦，他們總是把我當(dāng)孩子，好像我什么都不懂，永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大。”這其實(shí)是青春期的孩子共有的一種心理，認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，可以解決自己生活中遇到的問(wèn)題了，但是，他們又不能完全擺脫對(duì)父母的依賴(lài)。此時(shí)父母不僅不能撒手不問(wèn)，反而管理更嚴(yán)格。這使學(xué)生從心理上到行為，與父母的交往處于一種矛盾狀態(tài)：他們要求父母對(duì)他們少管束一點(diǎn)，對(duì)父母的“嘮叨”嫌煩，而一旦離開(kāi)了父母的管束又會(huì)失去自控，產(chǎn)生行為偏差。他們要求父母讓他們獨(dú)立，不要“多管閑事”，但當(dāng)他們遇到心理沖突和矛盾時(shí)，又多么希望得到父母的關(guān)心與疏導(dǎo)。這組矛盾的產(chǎn)生有其必然因素：作為成年人的父母與作為中學(xué)生的子女，由于他們的生活經(jīng)歷不同，心理成熟程度不同，所處地位不同，對(duì)待現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的看法與態(tài)度也不同， 產(chǎn)生一定的心理距離是正常的現(xiàn)象，也就是所謂的“代溝”。為此，我常常教育孩子學(xué)會(huì)換位思考，在換位思考中學(xué)會(huì)感恩。換位思考讓學(xué)生明白父母對(duì)他們的良苦用心，也讓他們明白了父母的苦處與難處，孩子也學(xué)會(huì)了感恩。當(dāng)然，力只從一方面使是難以形成合力的!如有條件的話，我一定會(huì)和孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，形成合力，促使孩子健康茁壯的成長(zhǎng)。
中學(xué)階段，正是孩子處于與父母、老師交往關(guān)系中的疏遠(yuǎn)期。處于心理斷乳期的孩子，他們自我意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立活動(dòng)能力增長(zhǎng)，他們迫切期望擺脫父母羈絆而獲得心理上的自由。從情感上，意味著中學(xué)生對(duì)父母的依戀已被對(duì)其他的依戀(如對(duì)同齡人的友誼)沖淡;從行為上，意味著父母對(duì)子女的約束已不能像兒童時(shí)期那么嚴(yán)格;從法規(guī)上，意味著青年心目中的法規(guī)與價(jià)值不再是自己的父母了。因此，在這一階段，無(wú)論是父母還是教師，我們都應(yīng)當(dāng)少說(shuō)教，多與孩子溝通、交流，獲得孩子的認(rèn)可，和孩子有共同的向心力，才能有益于孩子更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。
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