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　　中小學書法課的窘境

　　課堂上播放的是PPT課件，手里攥著手機、平板電腦等移動設備，回家后不少作業(yè)需要用電腦完成，英語可以說得很好，寫出的漢字卻不像樣子……現(xiàn)如今，對于受著現(xiàn)代化教育的孩子們來說，寫不好漢字的比比皆是，而書法對他們而言近乎是一個模糊的概念。近年來，許多有識之士疾呼改變日益惡化的“書寫現(xiàn)狀”，以書法為突破口，在中小學開展中國傳統(tǒng)文化的傳播和教育。

　　2012年秋季起，書法教育開始走進中小學課堂，這件被呼吁多年的好事終于開始落到實處，引起社會的廣泛關注和普遍認可。然而書法并不易學，書法也不與考試、升學等功利目標掛鉤，記者通過采訪發(fā)現(xiàn)，書法進課堂近一年來，如何使中小學生對書法學習產生興趣，如何保證他們學習書法的時間和精力，如何保證師資力量、配備合理教材、提高書法課的教學質量等都是亟需解決的新問題。

　　中小學書法教學的三個層次

　　2009年，中國書法家協(xié)會副主席、政協(xié)委員蘇士澍在全國政協(xié)會議上《加強青少年漢字書寫教育刻不容緩》的發(fā)言中呼吁，改變在所謂“信息化、快速化”時代，學生們“寫不好、不想寫、不會寫”漢字的惡性循環(huán)。

　　“今年新學期，書法正式進入中小學課堂，這是一件大好事，也是我們多年呼吁的結果。”今年兩會期間，蘇士澍對媒體表達了自己對書法走進中小學課堂的喜悅之情，他回憶，“早在1980年，啟功先生就開始呼吁要加強書法教育，在出版《歷代碑帖法書選》時，啟功先生要求‘用最便宜的價格，推薦最好的碑帖，給全國的書法工作者和學生一個良好的范本’。為了讓碑帖書能裝進學生的書包，啟功先生建議做成16開，方便學生攜帶和取用。他還嘗試著帶領書法家們在中小學語文教師中培訓書法老師，堅持了三年多。”蘇士澍說，當時沒有推進下去的原因很多，最主要的是社會對書法的認識不夠，而隨著社會的發(fā)展，這些正在發(fā)生改變。同樣是在今年兩會上，中國書協(xié)分黨組書記趙長青提出書法學科應該納入高考科目之中的提案，在教育界引起強烈反響，書法教育的全面普及和加強已經(jīng)成為更廣泛的共識。

　　今年春節(jié)前夕，教育部正式出臺《中小學書法教育指導綱要》，要求將書法教育納入中小學教學體系，學生分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法，各學校從小學三年級起要開設專門的毛筆書法課程。這標志著中小學書法教育正式在各地普及。

　　現(xiàn)在中小學書法的教學大體分為三大部分：一是中小學校，二是少年宮等校外教育機構，三是一些私立的、小型的書法培訓班。記者通過走訪北京部分學校了解到，現(xiàn)在從小學三年級到高中二年級每班每周都會有一節(jié)書法課，一些學校從二年級就開始書法教學，全校一般有一至四個不等的書法教師。課程設置分為必修課和選修課，除每周一節(jié)的必修課外，不少學校設有類似于興趣小組性質的選修課作為日常教學外的提高和補充。

　　師資教材成最大問題

　　雖然書法課的教學形式比較多元，但采訪中記者也發(fā)現(xiàn)，很多學校書法課程效果仍不理想，一位學生對記者坦言，有時候書法課的時間會用來上其他科目的課程。

　　雖然教育部下發(fā)了普及書法教育的指導綱要，但各學校書法課程師資不足，甚至沒有書法教師的問題在短期內難以解決。既要落實教育部要求，又要面對缺乏師資的現(xiàn)實，一些學校采取了變通方法。比如專業(yè)出身的書法教師少之又少，不少學校會挑選具有一定的書法學習基礎、字寫得比較好的其他科目教師擔任書法老師。

　　當前，開設書法專業(yè)的高校為數(shù)不多，大部分高校即使開設此專業(yè)也僅招收少量學生，重點是培養(yǎng)碩士、博士。而高層次的書法人才一般會選擇研究機構、出版社等工作單位，或依托藝術機構專職從事書法研究、創(chuàng)作。能夠從事書法教學的人群少之又少。而進入中小學課堂的書法教育可謂剛剛起步，作為新添加的“副科”，顯然處于弱勢地位，對書法專業(yè)的畢業(yè)生沒有吸引力，雙方選擇意識上的偏差造成了中小學教師缺乏專業(yè)書法人才的現(xiàn)狀。“實際上對于書法這一門藝術來說，社會上寫得好的人并不少，其中能將書法講得出彩的人也不少，但多少都受制于一些硬性條件的限制而未能進入學校。”北京二中書法教師魏然說。

　　“如果是請不懂書法的人去教授這門課，反而有可能會把孩子帶入歧途。因此，現(xiàn)在書法老師也需要一定標準的考核制度，設立一個類似上崗證的硬性條件。”中國書協(xié)青少年工作委員會秘書長李強建議，學校一方面可以考慮請相關機構專業(yè)的書法人員在短期內對校內非專業(yè)的書法老師進行集訓，傳授其基本的書法教學技能，以暫緩學校師資緊張的狀況;而長遠看，教育部門也需要采取更積極的措施來吸引專業(yè)人士參與這項工作，使學校的書法教學更為系統(tǒng)和專業(yè)化。據(jù)介紹，中國書法家協(xié)會現(xiàn)已在全國命名40多所“蘭亭學校”，這些學校都是書法教學搞得比較好的，中國書協(xié)會利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，通過講座、培訓等形式對學校的書法教學進行專業(yè)扶持。

　　中小學書法課程教材不夠統(tǒng)一也是影響教學質量的重要因素。“書法教育政策出臺后，很多人爭著吃這塊蛋糕，現(xiàn)在全國已經(jīng)有十幾個地方開始編寫書法教材，但很多人是希望借此進入市場，水平并不是很高。”李強說。據(jù)了解，現(xiàn)在市面上使用較多的是由歐陽中石擔任顧問、劉守安等主編的華文出版社版的書法教材，以及由蘇士澍主編的人民教育出版社版的書法教材。但老師在實際教學中也不一定完全按照教材講解，人大附小的書法教師董立昌介紹，該?，F(xiàn)在使用的是學校自己編纂的教材，教學手法也很不同，有從顏體入手的，還有從歐體、趙體入手的，不一而足。