16k硬筆書法作品圖

　　硬筆書法的意義在于既傳承中國(guó)傳統(tǒng)書法藝術(shù),又提供新的東西,是書法藝術(shù)在當(dāng)代的新發(fā)展。下面小編帶給大家的是16k硬筆書法作品圖，希望你們喜歡。

　　當(dāng)今隨著全納教育的普及與深入，寫字課早已進(jìn)入了中小學(xué)的練習(xí)程序。我校從去年開(kāi)始在已往正常的寫字練習(xí)之外，大課間活動(dòng)還另外開(kāi)設(shè)了硬筆書法課，增加了學(xué)生書法練習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了對(duì)愛(ài)好硬筆書法的學(xué)生從單純的寫字練習(xí)向書法技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向的素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程。然而在施教中我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生雖然對(duì)書寫有一定的功底，但其對(duì)書法中蘊(yùn)含著的豐富的中華文化、人文歷史卻知之甚少，這不由得不讓我想到他們對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知上的不足與斷裂，將會(huì)在一定程度上影響自己人文精神的塑造，缺失修養(yǎng)形成的根基。于是在書法練習(xí)中，我適時(shí)地滲透些相關(guān)的中華文化與人文歷史于其中，讓學(xué)生在練寫中感知中華文明的淵源流長(zhǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到了良好的促進(jìn)作用，也為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)校提出更高的素質(zhì)教育的要求做點(diǎn)嘗試。

　　片段一、感受古老字，確立練寫方向。首先，在硬筆書法課開(kāi)設(shè)之初我就按照漢字起源發(fā)展的順序向?qū)W生介紹些相關(guān)的實(shí)物圖片。如，原始社會(huì)晚期及有史社會(huì)早期出現(xiàn)在陶器上面的刻畫或彩繪符號(hào)，另外還包括少量的刻寫在甲骨、玉器、石器等上面的雛形文字，再選用已知的成熟硬筆文字——甲骨文，讓學(xué)生感受漢字的古樸與倉(cāng)勁、幽遠(yuǎn)與深?yuàn)W;其次，我又從漢字構(gòu)字規(guī)律入手選出一些有代表性的字，演繹文字中所具有的特定含義，讓學(xué)生了解些許漢字遠(yuǎn)古的歷史韻味，以提升學(xué)生對(duì)漢字的解讀能力與漢字的書寫興趣。如，“貝”在甲骨文里是實(shí)物的正面刻畫，“馬”在小篆中是表實(shí)物的側(cè)面形象;而“寸”中的一“‵”在構(gòu)字時(shí)表示“近腕處一寸的動(dòng)脈”，“戍”中間的一“‵”卻是表示人的“一只手”扛著戈守衛(wèi)等等。這樣學(xué)生們可以從其它學(xué)科中看不見(jiàn)聽(tīng)不到的對(duì)漢字的另一種解釋，來(lái)體味漢字表意的深遠(yuǎn)的歷史淵源。在此，我將古老漢字發(fā)展演化的歷史過(guò)程與硬筆書寫的練習(xí)組合在一起，最大限度地激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華民族幾千年來(lái)創(chuàng)造出的漢字的崇敬與喜愛(ài)，從而為我構(gòu)建一個(gè)先筆畫少而后筆畫多的書寫體系及先楷書后行書再向多種字體自由轉(zhuǎn)化的書寫順序做好了方向定位，逐步把硬筆書法的練寫從隨意推向規(guī)范、從無(wú)序走向有序。

　　片段二、傳揚(yáng)歷史故事，激發(fā)書寫興趣。漢字書法有個(gè)特點(diǎn)，筆劃越少越難寫，“心中不熟，下筆變形”就是最好的寫照。所以書寫這些漢字的人最需要的是熟悉字的空間布局與書寫時(shí)的手、眼、心、力、神同時(shí)到位。可剛開(kāi)始練寫時(shí)，學(xué)生自恃有寫字的底子以及受平時(shí)無(wú)拘無(wú)束練寫習(xí)慣的影響，會(huì)顯出浮躁而隨意、心急而身動(dòng)的神亂狀態(tài)。為了消除這種狀態(tài)，我常常會(huì)引用些諸如王羲之在浙江紹興蘭亭池畔“臨池學(xué)書”、王獻(xiàn)之與十八缸水的故事以及康熙為尋求“然”字的一“‵”微服到周至縣誠(chéng)懇地向漢族布衣學(xué)習(xí)寫字的經(jīng)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)勤學(xué)苦練的重要性。以此告誡學(xué)生寫字要堅(jiān)持兩點(diǎn)：一是要心靜勤勉;二是要借鑒活用。

　　于是，我嘗試著采用偏旁“形象附會(huì)”的辦法(以駱恒光《鋼筆楷書教程》為準(zhǔn))，構(gòu)建了一個(gè)必要的練寫體系以培養(yǎng)學(xué)生坐姿的持久性和附會(huì)的創(chuàng)意性。如，“直點(diǎn)”稱為“一手遮天”，“右點(diǎn)”稱為“胳膊彎肘”，“垂點(diǎn)”稱為“壁虎懸空”，“左點(diǎn)”稱為“枯樹(shù)長(zhǎng)芽”， “左點(diǎn)”稱為“麋鹿犄角”等等，用人的局部肢體語(yǔ)言的形體動(dòng)作或其它動(dòng)植物的部分特征來(lái)命名各式各樣的“點(diǎn)”，把枯燥乏味、靜態(tài)無(wú)聲的“點(diǎn)”賦予了生命的意義。通過(guò)這樣的定位練習(xí)，學(xué)生在寫字時(shí)逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且從其它“點(diǎn)”的練寫中自己不斷地“附會(huì)”出新的書寫意義。有時(shí)候我也會(huì)在學(xué)生練寫本上作出“寫法美觀”的批語(yǔ)作為鼓勵(lì)，幫助他們尋找表現(xiàn)美與持久沉穩(wěn)心態(tài)相聯(lián)的契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的書寫情緒，糾正他們的書寫習(xí)慣。因此，我校開(kāi)展的硬筆書法練寫，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)書法的興趣又提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　片段三、品味書法魅力，激勵(lì)方正做人。字是偏旁部首的信息體，而書法則是展示自己情操的信息體。學(xué)生在練寫硬筆書法時(shí)往往只在乎字的工整性而往往忽略了寫出的字是自己情操的表現(xiàn)。中華文明的博大精深賦予了漢字極為豐富的內(nèi)涵，古人歷來(lái)就有：“字如其人，人如其字”之說(shuō)，可由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與主觀意識(shí)所處時(shí)代的特殊性而常常難于與中華文化、人文歷史相溝通。為了彌補(bǔ)這一缺憾，職業(yè)的本能喚起了我必須要對(duì)硬筆練寫的學(xué)生做這些方面材料的補(bǔ)充，以此擴(kuò)大學(xué)生對(duì)中華文化、人文歷史的涉及面，夯實(shí)他們對(duì)中華文明積累的功底，觸發(fā)他們更加深切地去感受漢字書法的無(wú)限魅力。于是在講解硬筆書法欣賞時(shí)，我就用了解小東演唱的一首歌中的部分歌詞“最愛(ài)說(shuō)的話永遠(yuǎn)是中國(guó)話，字正腔圓落地有聲說(shuō)話最算話，最愛(ài)寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂堂正正做人要像它”對(duì)課堂氣氛進(jìn)行了渲染，然后找出王羲之、柳公權(quán)、蘇東坡等人的作品引導(dǎo)學(xué)生觀賞，并把現(xiàn)代硬筆書法家駱恒光等人的書法與后人對(duì)這些書法家的評(píng)價(jià)一同展出——“望之知為盛德君子也”，讓學(xué)生感受到無(wú)論是毛筆書法或是硬筆書法都是一種浩然正氣與文化傳承的載體。悠久的毛筆書法蘊(yùn)含著的中華文化與人文歷史，為硬筆書寫者留下了豐富的欣賞、借鑒、提升、推崇的典范，而正是這些毛筆書法家們的浩然正氣，才成為我們后來(lái)的硬筆書法者榜效并始終遵循著的遺風(fēng)。所以古人歷來(lái)就有提倡“作字先做人，心正則筆正”之說(shuō)。我常用這些方面的例子來(lái)激勵(lì)學(xué)生在練字時(shí)就應(yīng)學(xué)會(huì)做人的“工整”性。方方正正是我們做人的根本。

　　片段四、調(diào)適情感歸屬，倡導(dǎo)書寫個(gè)性。練寫書法的過(guò)程實(shí)際上是人與文字對(duì)話的過(guò)程、情感傾訴或宣泄的過(guò)程。學(xué)生在練寫時(shí)會(huì)不斷地受到撲面而來(lái)的優(yōu)美漢字的熏陶而受到精神的浸染，這樣很容易就把自己的情感力量與認(rèn)知力量結(jié)合起來(lái)，以此決定自己硬筆書體的發(fā)展方向。于是我在上課時(shí)會(huì)有意識(shí)地穿插些字體產(chǎn)生的時(shí)間與故事。如，殷商的甲骨文為什么又稱卜辭，兩周的金文為什么也稱鐘鼎文，秦始皇為什么叫李斯整理文字用小篆統(tǒng)一六國(guó)，實(shí)行“書同文”的政策?再如，隸書產(chǎn)生于秦代而又為什么會(huì)叫隸書，草書為什么是源于古人打草稿時(shí)用的字體，楷書出現(xiàn)的時(shí)間為什么會(huì)比行書早，而又是我們現(xiàn)在最通用的字體?通過(guò)這樣的介紹，學(xué)生就獲得了比較完整的文字演變的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生字體練寫的選擇非常重要。因?yàn)閷W(xué)生選定了一種字體，往往是與這種字體所代表的歷史在對(duì)話、在交流，也有可能是為了對(duì)這種字體的喜好而去了解研讀這段中國(guó)的歷史。針對(duì)這種情況，我先讓學(xué)生挑選出自己最喜愛(ài)的字體作為硬筆練寫內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察后，結(jié)合不同的學(xué)生能否按不同的字體的不同寫法來(lái)運(yùn)用手中的筆而給出不同的指導(dǎo)或修正，盡量讓學(xué)生練寫適合自己發(fā)展的字體作為個(gè)性潛力及持續(xù)力的有效結(jié)合點(diǎn)來(lái)獲得最好的發(fā)展。如選擇寫硬筆楷體的學(xué)生，依據(jù)自己的習(xí)慣往往寫不好，于是我就先進(jìn)行示范，再堅(jiān)持要這些學(xué)生用我教的“橫畫豎下、豎畫橫下”的辦法，掌握筆劃的起筆收筆書寫的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的觀察、指導(dǎo)、示范和要求，我再給予一定的時(shí)間讓學(xué)生自己去慢慢地練寫、揣摩、領(lǐng)會(huì)、消化。隨著時(shí)間的推移，他們當(dāng)中也許會(huì)有人創(chuàng)造出屬于自己的書法殿堂，這樣我們現(xiàn)在開(kāi)展的硬筆書法課也就為學(xué)生今后個(gè)性化特點(diǎn)的走向與人文素養(yǎng)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為他們今后性格的最終形成、志向的選擇、思想境界的塑造創(chuàng)造了重要的條件。

　　自我反思：

　　1、遵循硬筆書法取向的個(gè)性化規(guī)律。硬筆書法所涉及的內(nèi)容相當(dāng)豐富，無(wú)論是從個(gè)性代表的藝術(shù)風(fēng)格還是從個(gè)性書寫字體種類的表現(xiàn)上都可以說(shuō)是浩如煙海。因此，學(xué)生的硬筆練寫不講究一統(tǒng)，只要求遵循端正與工整、大小合適、美觀實(shí)用的原則，這樣有利于學(xué)生因各自的文化背景不同、對(duì)字體的理解欣賞不同、書寫習(xí)慣的不同而發(fā)揮其自身的練寫特點(diǎn)，于是教師必須要針對(duì)眾多的練寫者的個(gè)性喜好而多掌握一些相應(yīng)的字體書寫體驗(yàn)，卻不能因教師書寫體驗(yàn)的匱乏而流失了教學(xué)生寫好字的機(jī)會(huì)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生初淺的仿寫與欣賞能力。大課間參與硬筆書法練寫的學(xué)生，其寫字的態(tài)度與書寫習(xí)慣都是比較好的，但由于其缺乏對(duì)漢字中所蘊(yùn)藏著的豐富的文化與人文歷史的了解，所以練寫者對(duì)書寫字體的理解與鑒賞幾乎空白，這對(duì)于學(xué)生提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)方面是個(gè)非常大的缺憾。教師在給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的材料時(shí)，一定要做到自己對(duì)材料的準(zhǔn)確把握與理解、點(diǎn)撥與示范，培養(yǎng)其吸收與鑒賞、仿寫與創(chuàng)新的能力，其中語(yǔ)文課與社會(huì)課也是最好的補(bǔ)充材料之一。

　　3、拓展學(xué)生練寫硬筆書法的時(shí)間空間。培養(yǎng)學(xué)生練寫硬筆書法的興趣，不能僅限于大課間活動(dòng)這一狹小的時(shí)間與空間里，而應(yīng)把學(xué)生的這種興趣愛(ài)好從此課引向彼課、從此師引向彼師。我們教師在上課時(shí)應(yīng)有意識(shí)地利用各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來(lái)書寫規(guī)范美觀的硬筆字(粉筆)，強(qiáng)化學(xué)生硬筆字練寫的范圍與仿寫的對(duì)象，使學(xué)生時(shí)時(shí)、處處都有可練習(xí)可仿寫的機(jī)會(huì)，并在多視角多時(shí)空的練寫下找到自己硬筆練寫的歸屬，以便給他們一個(gè)終生受益的機(jī)會(huì)。

　　16k硬筆書法作品圖1

　　16k硬筆書法作品圖2

　　16k硬筆書法作品圖3

　　
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