口才教寶寶朗誦詩歌的方法

成人正確地分析了詩歌，能熟練地朗誦以后，就可教孩子朗誦詩了。在正式教之前，先有表情地朗誦給孩子聽。這里小編給大家分享一些關于教寶寶朗誦詩歌的方法，方便大家學習了解。

教寶寶朗誦詩歌的方法

父母一方最好在旁表示喜歡這首詩，說明這首詩如何好，要是__(孩子名)也會朗誦這首詩就好了，去看外婆時可以朗誦給外婆聽，她一定也會喜歡的……這樣來激起孩子想學會這首詩的愿望。

成人給孩子朗誦一遍以后，和孩子一起討論詩的內(nèi)容，幫助孩子理解詩的主題。

如“知了”這首詩，讀一兩遍以后就可問孩子：“第一句說的是什么?”“是誰說的?”“他為什么要知了別叫呢?”“知了聽了說了些什么?”“小朋友為什么說知了真不好呢?”“這首詩是一個小朋友關心媽媽，對知了說的一些話，我們朗誦這首詩時聲音要大一點好，還是小一點好?為什么?”“臉上應該是什么表情?笑?生氣?”通過這樣的談話幫助孩子理解詩的'主題，掌握詩的情感，也幫助孩子一句一句的記住詩。

在孩子比較理解詩意以后，就可讓成人大聲慢讀，孩子小聲地跟著讀，難句單獨教。讀時注意孩子的吐詞、表情，表揚他讀得好的地方，糾正不對的地方，特別注意不要讓孩子象背書或數(shù)快板那樣一字一頓地讀詩。

重復教時，要注意興趣性，多鼓勵，如說“__學得真快!再讀幾遍就會背了!”或父母一方說“你看__這幾句朗誦得多好!__朗誦給奶奶聽聽!”也可讓孩子給娃娃讀一遍，給小狗讀一遍等等。而不要簡單地說“再讀一遍!”尤其不要強迫。如果孩子不想讀了，就可暫停，下次再讀。

教寶寶說話的妙招

盡早“對話”

不要等寶寶會說話了再和他對話，盡可能早甚至從一降生就可以和寶寶“對話”了，當然，這個對話更多是以非語言進行的，比如用心地記錄和分辨寶寶哭鬧的類型(餓、困、累、怕等各有各的哭法)，并予以相應的回應和滿足。當然，這需要慢慢摸索，不必期望自己一下子就成為孩子“肚子里的蛔蟲”，如果寶寶對你的反應一時不理會，你可以耐心地等上一會兒或借助于眼神交流、身體接觸等途徑，使寶寶產(chǎn)生反應。此外，隨著寶寶慢慢長大，寶寶的表達方式日趨豐富，開始發(fā)出各種各樣的咿咿呀呀的聲音，這時候模仿一下寶寶，它一定很開心。

只要我們滿懷耐心和愛的關注，寶寶就會更自如、更固定的使用不同類型的方式和聲音來傳達不同的需求，從而和媽媽形成了一個初始的會話模式。這不僅是語言發(fā)展的高起點，也是孩子心理發(fā)育的高起點。

使用“媽媽語”

生活中，對于呀呀學語的寶寶，媽媽(或其他家人)和寶寶說話時，常常會不自覺地放慢語速、提高聲調(diào)并采用夸張的語氣說出或重復說出一些簡短的詞語或句子，這就是所謂的“媽媽語”。寶寶非常吃這一套，因為緩慢的語速、夸張的語氣、高揚的聲調(diào)和重復，是寶寶最容易理解的，可以使他更好地感受、學習語言。這不難理解，想像一下第一次和老外交流，我們的'感受和需要就知道了。

“媽媽語”也更容易吸引寶寶的注意力。一旦寶寶被吸引，他就會逐漸地安靜下來，注視著媽媽，并通過“咿咿呀呀”的聲音、微笑的表情或其他身體語言來作回應。這種互動一方面是寶寶語言發(fā)育的上好土壤，一方面也利于增強親子間的情感連結(jié)，促進親子關系的順利發(fā)展，為寶寶的人際交往打下基礎。

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做寶寶的“導游”

寶寶是這個世界的“新客人”，即便是對洗澡、吃飯這些最基本的事情寶寶也莫名其妙，這時候需要我們做好寶寶的“導游”，比如用親切的聲音、變化的語調(diào)，跟寶寶講他當前面對的事物和事情。比如對他說“寶寶在搖小鈴鐺”，“媽媽正給你換尿布呢”等。當寶寶開始離開媽媽或者正在做的事情，去看別人，看別的東西的時候，我們不要刻板的一定對孩子說我們想說的(如我們正在做的)，而應該追隨孩子的注意力，比如“你看到的是叔叔”，“那是一棵大樹”等。這樣自然、親切的語言“導游”，對提高孩子語言能力非常有效，也很利于孩子的社會化發(fā)展。

成為“朗讀者”

童書推廣人阿甲叢女兒襁褓中開始為她讀書，結(jié)果閱讀成為父女倆特殊的心靈溝通的紐帶;出版人路金波長期堅持給孩子閱讀經(jīng)典文學、不去給孩子說“襪襪、腳腳”等嬰兒語，結(jié)果女兒兩歲就說出“可是，我真的不是這樣想的”這樣的復句。很多優(yōu)秀家庭的實踐證明，堅持給孩子朗讀、多給孩子講故事，從一開始就讓孩子接觸優(yōu)秀的漢語而不是傳統(tǒng)中的嬰兒語，寶寶的語言能力可以發(fā)展到讓人驚喜的程度。

朗誦氣息的基本功訓練教案

引導學生對課文內(nèi)容的深刻理解、感受，學生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達內(nèi)心的感受。朗讀形式的多樣化激發(fā)起學生朗讀的濃厚興趣，但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來。中年級學生處于形象思維向抽象思維過渡階段，只是講形式熱鬧，一味停留在模仿水平上是不夠的。指導學生朗讀時，還應該逐步教給學生一些朗讀技巧。即句子里的聲音的高低變化和輕重快慢。一篇文章的基調(diào)是什么;朗讀速度怎樣;一個句子讀什么樣的語調(diào)，一個句子中哪個詞讀重一些，哪個詞讀輕一些;哪里該停頓，停多長時間等等，對不同的文章，不同的語句，要采取相應的手段，要有不同的讀法。

以《周總理的睡衣》一課為例來談指導學生的朗讀技巧。

(1)把握語速。一篇文章朗讀時的基調(diào)，速度的快慢是課文內(nèi)容和體裁而定。敘述性作品或段落要用中常速讀，描寫迅速動作或異常悲憤的句段應加快速度。快速，要快而不亂，吐字清晰，慢速要慢而不拖，不松懈沉悶。聲音的高低是依照思想感情變化而調(diào)節(jié)的。要用不同語調(diào)、語氣讀出來，如快樂、熱烈、贊嘆、悲哀、同情等語調(diào)?！吨芸偫淼乃隆肥菙⑹鲂晕恼?，情意真切。字里行間都深深地蘊含著對周總理和鄧媽媽的敬佩、愛戴之情。根據(jù)文章特點，指導學生朗讀就應帶著贊嘆語調(diào)、語氣讀，定下基調(diào)，讓學生用中常速度進行朗讀，要平如說話，娓娓道來。

(2)處理好停頓。朗讀時，語句應該停頓的地方要作適當停頓，這不僅是人們生理上換氣的需要，還是表情達意的需要。停頓分為兩種：一種是語法上的停頓，學生只要根據(jù)文章中的逗號、句號、感嘆號、問號等作長或短的停頓即可。

另一種是邏輯上的停頓。在朗讀課文時，遇到較長的句子，為了使人更清楚明白語意，雖然無標點，也需要略微換氣作極短的停頓。這是學生朗讀時的難點，這里需要引導學生先理解句意，弄清句子中各成分的關系，哪些是主要寫人或事的，哪些是修飾部分。如：“睡衣上∥已經(jīng)∥有∥好幾個∥補丁了。”(用“∥”表停頓，同下文)指導學生理解這句主要講什么、----主要講睡衣上有補叮接著引導學生想想：哪幾個詞是修飾詞，有什么作用?----“已經(jīng)”、“有”、“好幾個”都是修飾“補侗的，再引導學生注意詞兒連續(xù)。經(jīng)過一番停頓的處理，可以較好地控制語速，更明快地傳達語句和段落的意義。

(3)注意重音。除了注意語速、停頓，還必須注意重音。語句的重音，是為了突出句子某一個意思而把某個詞重讀。重音，不是說要用尖銳的音去讀，而是比其他詞兒讀得稍高、稍強一點。如：“一位∥年輕的護士∥雙手捧著∥周總理的睡衣，望著∥補丁上∥又勻又細的針腳，眼睛∥濕潤了?！币龑W生想想，這句話是寫誰的?寫她干什么?----寫護士看著睡衣很激動。從哪些詞可看出護士看睡衣時的樣子?為什么會這么激動呢?讓學生在老師指導下，通過思考，領悟到“捧著、望著、又勻又細、濕潤”凝聚著年輕護士對周總理和鄧媽媽由衷的敬佩之情，因而在朗讀時就應重讀。郎讀是有輕有重，才能使語義鮮明，把感情起伏，氣氛變化表達出來。

指導中年級學生具體琢磨作者表達語言文字時的語氣變化，語調(diào)的高低輕重，語速的快慢緩急，音量的強弱，語感的虛實濃淡，以及間歇長短等，使他們獲得具體的、可操作性的方法，教師“由扶到放”，引導他們?nèi)嵺`，逐步掌握朗讀技巧，切實提高朗讀質(zhì)量。