著名青少年教育專家孫云曉、趙霞，在《自主學(xué)習(xí)決定成功:養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣》中為孩子們提供迅速、高效、輕松、快樂的自主學(xué)習(xí)方案，十大主題，六大步驟，個案生動鮮活，文字親切淺顯，具有極強(qiáng)的針對性和實用性，是廣大父母和教師了解、引導(dǎo)、幫助孩子的優(yōu)秀讀本。大家讀完《自主學(xué)習(xí)決定成功:養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣》后又有怎樣的感概呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于《自主學(xué)習(xí)決定成功》讀后感，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　《自主學(xué)習(xí)決定成功》內(nèi)容簡介

　　《自主學(xué)習(xí)決定成功:養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣》對于學(xué)習(xí)，孩子有濃厚的興趣嗎?有合適的計劃嗎?能專心聽講嗎?會主動提問嗎?有興趣，孩子才有動力;有計劃，孩子才輕松快樂;能專心聽講，孩子學(xué)習(xí)才順利;會提問，孩子才能獨立思考，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)……學(xué)習(xí)能自主，孩子才成功。

　　《自主學(xué)習(xí)決定成功》讀后感篇1：

　　影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素有很多，主要的有焦慮水平、歸因、學(xué)習(xí)期待、及學(xué)習(xí)需要。那么如何結(jié)合這些內(nèi)在條件，進(jìn)行積極有效的自我調(diào)節(jié)控制，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢?下面本人從以下幾點來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

　　一、保持焦慮適中

　　一般來說，由于適度的焦慮能幫助學(xué)生維持一定的喚醒水平和生成完成任務(wù)的心向，因而最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢哉f，中等程度的焦慮適合學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，高焦慮則適合高能力的學(xué)生來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。由于高焦慮與低能力的結(jié)合反而容易降低學(xué)習(xí)動機(jī)，就需要師生在教學(xué)管理中盡量避免。

　　要做到焦慮適中，我們可以做好以下三點：第一、為學(xué)生提供明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，以防止學(xué)生因教學(xué)目標(biāo)含糊而對考試焦慮過度。第二、平時的作業(yè)在時間上不要卡的太緊，并要允許學(xué)生上交作業(yè)之前加以修改。第三、引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試，既要提高對考試意義的認(rèn)識，懂得一定的考試策略，還要通過引導(dǎo)學(xué)生正視考試失利和適度與同學(xué)比較來維護(hù)學(xué)生的自尊心，從而盡量避免因?qū)W生自尊心受威脅而過度焦慮。

　　二、進(jìn)行恰當(dāng)歸因

　　一般來說，內(nèi)控特征的學(xué)生往往會具有較高的成就動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度上也會更積極自信和更強(qiáng)的自我責(zé)任定向，從而在學(xué)習(xí)上勇于不斷攀登，敢于挑戰(zhàn)困難，能夠不懼挫折堅持到底。而外控特征的學(xué)生具有較低成就動機(jī)，自信不足，過度焦慮，學(xué)習(xí)興趣缺乏，常把成功歸功于運氣。我們在引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)歸因時，若是遇到成功，應(yīng)盡量把成功歸功于內(nèi)部因素，這樣可以產(chǎn)生自豪感，從而強(qiáng)化動機(jī);若是遇到失敗，應(yīng)盡量把失敗歸因于外部因素，以避免導(dǎo)致自卑，弱化動機(jī)。總之，如果學(xué)生能夠長期地將成敗歸因于能力，將會形成良好的自我效能感，從而有助于大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、提高學(xué)習(xí)期待

　　學(xué)習(xí)期待分為結(jié)果期待和有效性期待，無論哪一種期待，就算學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有獲得強(qiáng)化，只要有良好的學(xué)習(xí)期待，學(xué)生依然能夠堅持不懈的努力學(xué)習(xí)。怎樣促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生和保持良好的學(xué)習(xí)期待呢?第一、情緒喚醒水平不可過高，否則當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生厭惡感時，反而可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。第二|、無論是教師還是家長同伴，在進(jìn)行言語勸說時，要有足夠的吸引力，否則要么勸說無成果，要么成果難以鞏固。第三、提高對個人成敗的歸因能力，如將成功歸功于內(nèi)部可控因素，有助于提高學(xué)習(xí)期待，而如果將成功歸因于外部不可控因素，則不會提高學(xué)習(xí)期待。

　　四、激起學(xué)習(xí)需要

　　學(xué)習(xí)需要又叫求知欲，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和好奇心。要產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，必須從這三個方面同心協(xié)力的做好：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)需要就越強(qiáng)烈。我們可以通過增強(qiáng)學(xué)生的達(dá)到目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)也叫抱負(fù)水平，來幫助學(xué)生確立高質(zhì)量的目標(biāo)。第二，好奇心是產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要的首要條件。我們只有努力使問題情境中的問題與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持既適應(yīng)又不適應(yīng)的關(guān)系，才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的好奇心。為此，除了在形式上多樣地運用演示實驗、板演或提問等，還要精心設(shè)計問題，力求新穎有趣、小而具體，發(fā)人深思。第三，直接的學(xué)習(xí)興趣，能夠給學(xué)習(xí)帶來愉快的情緒，可以產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要。要激發(fā)直接的學(xué)習(xí)興趣，可以鼓勵學(xué)生參加興趣小組或?qū)W科小組，也可以通過講授、錄像、演示、圖畫、幻燈片等多種方式的有機(jī)配合。

　　《自主學(xué)習(xí)決定成功》讀后感篇2：

　　學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為，并不是學(xué)生有自發(fā)的學(xué)習(xí)行為就是了，也不是學(xué)生單靠自己就可以實現(xiàn)自覺的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更不是一有自覺主動的學(xué)習(xí)就能出現(xiàn)高效的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在提高學(xué)生主動性的過程中，始終離不開來自教師和周圍環(huán)境的獎勵和懲罰加以引導(dǎo)，下面專門就獎勵和懲罰如何運用談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

　　一、獎勵

　　獎勵，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好的主動學(xué)習(xí)行為時，對學(xué)生施加學(xué)生所需要的刺激，以增加此類行為發(fā)生的頻率，就是正強(qiáng)化。良好的主動學(xué)習(xí)行為的不斷發(fā)生，則意味著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。正強(qiáng)化包括外部獎勵和內(nèi)部獎勵。通過來自教師的獎品和榮譽，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，就是外部獎勵;而通過來自學(xué)生自身產(chǎn)生的滿足感，進(jìn)而激勵學(xué)生繼續(xù)良好的學(xué)習(xí)行為，就是內(nèi)部獎勵。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好的主動學(xué)習(xí)行為時，通過消除討厭的刺激來增加學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的頻率，就是負(fù)強(qiáng)化。如學(xué)生發(fā)生睡懶覺、亂說話等消極的學(xué)習(xí)行為時，予以處分，一種討厭的刺激，就是懲罰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)行為時，教師撤銷了這一處分，使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為得以鞏固，就是負(fù)強(qiáng)化。

　　當(dāng)然獎勵的運用不是隨意的，必須遵循的一定的原則，才能真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的效果。第一，要正確選擇受獎勵的學(xué)習(xí)行為，受獎勵的學(xué)習(xí)行為應(yīng)盡可能的具體而積極。第二，獎勵要及時，不能無故耽擱拖延。第三，要選擇恰當(dāng)?shù)莫剟罘绞?，既要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，也要注意多樣化，恰當(dāng)?shù)剡\用微笑、輕拍等表情動作以及口頭贊揚，都可以起到良好的強(qiáng)化作用。第四，應(yīng)多鼓勵引導(dǎo)學(xué)生更多的利用內(nèi)部獎勵，使學(xué)生善于從學(xué)習(xí)活動中獲得滿足，愉快學(xué)習(xí)，可以更有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平!

　　二、懲罰

　　懲罰，包括一型和二型。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)行為時，通過施加學(xué)生所討厭的刺激來消除或減少不良行為出現(xiàn)的次數(shù)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，就是懲罰一型。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)行為時，通過取消學(xué)生所需要的刺激，來消除或減少不良行為出現(xiàn)的次數(shù)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，就是懲罰二型。

　　由于承認(rèn)錯誤和接受懲罰是學(xué)生身心成長的重要部分，所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中適當(dāng)運用懲罰時必要的。如何正確的運用懲罰呢?第一、應(yīng)該堅決反對體罰和變相體罰。因為體罰會傷害學(xué)生的自尊心及身體，并使學(xué)生產(chǎn)生敵視教師，且容易表現(xiàn)出攻擊性。第二、懲罰應(yīng)具體、及時，不能拖延、不能翻舊賬、無限上綱上線。第三、至少采用一種不相容的逃避反應(yīng)，如亂扔垃圾，可采用用工具把垃圾打掃干凈作為逃避反應(yīng)。第四、盡量避免懲罰后又立即獎勵。第五、多向?qū)W生指出合適的可以代替懲罰的自主學(xué)習(xí)行為。

　　總之，只有做到獎懲的有效結(jié)合，并認(rèn)真嚴(yán)格的遵守相應(yīng)原則，才能盡可能的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

　　《自主學(xué)習(xí)決定成功》讀后感篇3：

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力，就是學(xué)習(xí)動機(jī)，它是以一定的方式引發(fā)并保持其行為，從而可以滿足自己學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生既受到刺激、強(qiáng)化、接近、懲罰和示范的外部行為影響，也會受到我們對外部事件的理解來影響，本文就從多個角度來談?wù)剬Υ龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。

　　需要是動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而需要則是人缺乏某種東西的所具有的心理傾向。但有需要未必有動機(jī)，必須要滿足兩個條件：一是誘因，有滿足需要的外部事物存在，可分為正誘因和負(fù)誘因，前者會促使人趨向和接近目標(biāo)，而后者會促使人逃離或回避目標(biāo)，那么為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，我們對正誘因要不斷強(qiáng)化，對負(fù)誘因則要盡量消除。只有具有足夠的正誘因，才能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是需要的強(qiáng)度，如果強(qiáng)度過于弱小則不能引發(fā)動機(jī)。我們只有創(chuàng)造條件使需要被學(xué)生所認(rèn)識并且愿意采取措施來滿足需要時，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是一種重要的誘因，我們可以通過設(shè)置具體細(xì)致的目標(biāo)來強(qiáng)化這種正誘因。

　　從動機(jī)的分類看，既存在著好奇心、自尊心、求知欲、責(zé)任感、成功感、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，也存在著分?jǐn)?shù)、獎金、榮譽等外部因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)。前一類動機(jī)具有持久性，而后一類動機(jī)當(dāng)外因消失則時難持久。這要求我們要特別重視調(diào)動學(xué)生內(nèi)部因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另外，也絕不能忽視外部因素的運用，力求做到恰如其分。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)具有三種成分:價值因素、期待因素、情感因素。學(xué)習(xí)價值是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性判斷，學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識的越清楚，學(xué)習(xí)就越自覺，學(xué)習(xí)上的動機(jī)也會越強(qiáng)烈，因此，我們必須提供給學(xué)生足夠的條件，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)重要性的認(rèn)識。學(xué)習(xí)期待，是學(xué)生對未來學(xué)習(xí)事件的預(yù)料，主要是預(yù)料學(xué)生自己的學(xué)生能不能符合社會和自己要求的種種變化。我們可以多培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，引導(dǎo)努力做出積極樂觀的預(yù)料，從而促使學(xué)生做出不斷的學(xué)習(xí)努力。學(xué)習(xí)情感，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時對過程及結(jié)果的情緒情感反應(yīng)，各種各樣的情感體驗，會對學(xué)習(xí)起促進(jìn)或干擾活動。我們只有多努力創(chuàng)造條件使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的情感體驗，才能最大限度的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中，成就動機(jī)是核心部分。成就動機(jī)包括力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)，力求成功的動機(jī)，最有可能對成功率50%左右的任務(wù)具有很高的動機(jī)水平，而對那些完全不能成功或者穩(wěn)操勝券的任務(wù)，動機(jī)水平往往很低。避免失敗的動機(jī)，則對那些非常容易和非常難得任務(wù)有很高的動機(jī)水平，因為困難的任務(wù)萬一失敗，就可以以適當(dāng)?shù)慕杩?，來減輕失敗感，而容易的任務(wù)則可以避免失敗。我們只有分析清楚學(xué)生的成就動機(jī)類型加以對癥下藥，才能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生和保持較高的動機(jī)水平。