每個(gè)孩子都能成功讀后感1500字3篇
每個(gè)孩子都能成功讀后感1500字3篇
《每個(gè)孩子都能成功》讀后感1500字1：
在我們的身邊，總是有不少的孩子，被人叫做“差生”。他們真的“無可救藥”了么?作為一名小學(xué)教育工作者，我也常常會(huì)因?yàn)橛龅竭@樣的孩子而陷入深思與反省。
暑假期間，我認(rèn)真閱讀了《每個(gè)孩子都能成功》這部西方教育名著。這本書的作者是美國著名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生,他對那些學(xué)習(xí)上有困難的孩子,進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究終于寫成了這部經(jīng)典教育專著。他的研究成果表明,實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。即使是那些有特定學(xué)習(xí)殘疾、閱讀困難癥、好動(dòng)癥、功能紊亂性讀書困難癥、數(shù)學(xué)滯塞癥等學(xué)習(xí)有障礙的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。
托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法壓根兒跟你不一樣。哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納說，我們所有的人都有七種不同類型的智力。托馬斯先生在書中具體分析了很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因,最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類型和學(xué)習(xí)方式的多樣性 ,老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子的天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)習(xí)上的殘疾人”，當(dāng)這些標(biāo)簽被無情地貼到孩子的身上時(shí)，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。
本書中說到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復(fù)雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。
實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢?報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來，她已經(jīng)將來自全國的50多個(gè)家長和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子,來李老師家之前,有的孩子在學(xué)校考試幾乎門門都不及格,有的孩子上到小學(xué)四年級,數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕……在李老師的教育下,這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進(jìn)步,有的一躍成為班上的前五名,有的當(dāng)上了三好學(xué)生,還有的已經(jīng)考上國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué),有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí),她語出驚人:世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。
歌德曾言：“一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn)。”尊重每一個(gè)學(xué)生、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生、贊美每一個(gè)學(xué)生是我們老師在教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。并不是所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)成績很出色，但讓所有學(xué)生的閃光點(diǎn)得到認(rèn)可，讓所有學(xué)生都體驗(yàn)成功地感覺，讓所有學(xué)生都自信地面對學(xué)習(xí)和生活，是完全可以做到的。“劉翔”現(xiàn)象就是用自信改變了黃種人不可以在短跑中奪得桂冠的說法，他創(chuàng)造了歷史，他也告訴我們，人的潛質(zhì)是無限的?，F(xiàn)在心靈的健康越來越被老師和家長所重視，心理健康就是無論從學(xué)習(xí)上還是其他諸多方面都有一個(gè)積極向上的心態(tài)，使得同學(xué)不論在怎樣的競爭中都能發(fā)揮自己的正常水平，都能正確對待得與失、利與弊，都能感受到成功與失敗不是絕對的而是相對的。“讓優(yōu)秀學(xué)生自信不自負(fù)、讓潛能生自強(qiáng)不自卑”是我們最終的教育目標(biāo)。李圣珍常說：教育是一門神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析?！睹總€(gè)孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源,尤其是介紹了家長如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績的七種不同的方法。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無論是對孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。這本書值得一看。
今后的工作中，我會(huì)依照書中所說的多觀察孩子，了解孩子，并挖掘出他們每一個(gè)的閃光點(diǎn)，讓他們成為一顆顆自信的、獨(dú)特閃光的金子。老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都是老師表露出心底想法的外在表情，我們和孩子相處的每一分、每一秒都是教育的過程，我們要珍惜和孩子相處的時(shí)間，并運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)和教育，盡我們最大的努力關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，至少讓他們能感覺到自己只要努力就會(huì)做得更好。
《每個(gè)孩子都能成功》讀后感1500字2：
《每個(gè)孩子都能成功》這本書的作者是美國著名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯?阿姆斯特朗先生,他對那些學(xué)習(xí)上有困難的孩子,所謂天生的“學(xué)業(yè)殘疾人”進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，該書的出版震驚了西方的教育界,因?yàn)樗难芯砍晒砻?實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子，
名著《每個(gè)孩子都能成功》—讀后感。
即使是那些有特定學(xué)習(xí)殘疾、閱讀困難癥、好動(dòng)癥、功能紊亂性讀書困難癥、數(shù)學(xué)滯塞癥等學(xué)習(xí)有障礙的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。
托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法壓根兒跟你不一樣。
哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納說，我們所有的人都有七種不同類型的智力。托馬斯先生在書中具體分析了很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因,最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類型和學(xué)習(xí)方式的多樣性,老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子的天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)習(xí)上的殘疾人”，當(dāng)這些標(biāo)簽被無情地貼到孩子的身上時(shí)，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。
在今天我們當(dāng)前的學(xué)校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學(xué)習(xí)殘疾人”，只是我們中國人給他們貼上的標(biāo)簽不太一樣----“差生”。他們帶著這個(gè)標(biāo)簽在學(xué)習(xí)生涯中艱難跋涉，永遠(yuǎn)走不出失敗的陰影。
本書中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師冗長復(fù)雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母，
讀后感
《名著《每個(gè)孩子都能成功》—讀后感》。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。
實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢?我們所著的報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來，她已經(jīng)將來自全國的50多個(gè)家長和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子,來李老師家之前,有的孩子在學(xué)校考試幾乎門門都不及格,有的孩子上到小學(xué)四年級,數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕……在李老師的教育下,這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進(jìn)步,有的一躍成為班上的前五名,有的當(dāng)上了三好學(xué)生,還有的已經(jīng)考上國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué),有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。
同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí),她語出驚人:世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。
托馬斯先生認(rèn)為“學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長并沒有認(rèn)識(shí)清楚。而且，數(shù)以百萬計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)?？謶职Y或厭倦教室，是因?yàn)闆]有誰認(rèn)識(shí)以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。
李圣珍常說：教育是一門神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析?！睹總€(gè)孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源,尤其是介紹了家長如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績的七種不同的方法。
這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無論是對孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。
歌德嘗言：一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，一本書可改變一個(gè)家庭的命運(yùn)，一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運(yùn)。
近二十年來，美國展開了一場最有生命力的教育運(yùn)動(dòng)——“多智力類型教育”。本書作者托馬斯?阿姆斯特朗就是這場運(yùn)動(dòng)的主要倡導(dǎo)者之一。我們認(rèn)為，這是一本必讀書，不僅家長、教師應(yīng)該讀一讀，那些決定教育政策的人，也應(yīng)該讀一讀。
《每個(gè)孩子都能成功》讀后感1500字3：
《每個(gè)孩子都能成功》這是一本西方教育名著，這本書的作者是美國著名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。
一、內(nèi)容簡介
每年都有成千上萬的孩子，在校園成為痛苦的失敗者，被視為“沒有希望”的“差生”、“學(xué)習(xí)困難戶”或“學(xué)業(yè)殘疾人”。他們是些什么人?是什么原因?qū)е铝怂麄兊氖?
本書的目的，就在于幫助父母和教師發(fā)現(xiàn)孩子的天賦類型和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。作者提出了與七種智力類型相適應(yīng)的一系列方法，以便孩子用最適合他們自己的方式學(xué)習(xí)。作者根據(jù)自己豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還分析了影響孩子學(xué)習(xí)的其他重要因素。無論你的孩子是“差生”，還是成績優(yōu)秀，書中的分析和建議都會(huì)對你有幫助。
二、作者簡介
托馬斯·阿姆斯特朗博士是一位心理學(xué)家、學(xué)習(xí)問題專家，也是世界各地許多教育組織的顧問。他是《家庭世界》、《女性之家》、《家庭教育》等雜志的撰稿人。他寫過9本書，其中包括《每個(gè)孩子都能成功》、《天才是這樣培養(yǎng)的》、《孩子好動(dòng)癥神話》等。
三、精彩書摘
動(dòng)物們不再在他們所擅長的領(lǐng)域里盡顯其才，是因他們被迫去干忽略他們個(gè)性的事情。我們對待我們的孩子的方式，也與此差不多。我們忽視了他們的才干與天賦，逼迫他們把時(shí)間浪費(fèi)在枯燥無聊的特別教育課堂上。而雄鷹是應(yīng)該展翅高飛的!
四、有感
本書中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。
還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫，戲水，堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱，玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復(fù)雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑，串，刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。
實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢在報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來，她已經(jīng)將來自全國的50多個(gè)家長和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子，來李老師家之前，有的孩子在學(xué)校考試幾乎門門都不及格，有的孩子上到小學(xué)四年級，數(shù)數(shù)還超不過20， 有的孩子一見到書本就想撕……在李老師的教育下，這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進(jìn)步，有的一躍成為班上的前五名，有的當(dāng)上了三好學(xué)生，還有的已經(jīng)考上國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽(yù)為"拯救差生的圣手"的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，她語出驚人：世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。
“學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長并沒有認(rèn)識(shí)清楚。而且，數(shù)以百萬計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能，患有學(xué)校恐懼癥或厭倦教室，是因?yàn)闆]有誰認(rèn)識(shí)以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。李圣珍常說：教育是一門神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。
《每個(gè)孩子都能成功》這本書的作者是美國著名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯。阿姆斯特朗先生，他對那些學(xué)習(xí)上有困難的孩子，所謂天生的“學(xué)業(yè)殘疾人”進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。即使是那些有特定學(xué)習(xí)殘疾、閱讀困難癥、好動(dòng)癥、功能紊亂性讀書困難癥、數(shù)學(xué)滯塞癥等學(xué)習(xí)有障礙的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。
托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法壓根兒跟你不一樣。托馬斯先生在書中具體分析了很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因，最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類型和學(xué)習(xí)方式的多樣性，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子的天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)習(xí)上的殘疾人”，當(dāng)這些標(biāo)簽被無情地貼到孩子的身上時(shí)，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。
在今天我們當(dāng)前的學(xué)校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學(xué)習(xí)殘疾人”，只是我們中國人給他們貼上的標(biāo)簽不太一樣——“差生"”。他們帶著這個(gè)標(biāo)簽在學(xué)習(xí)生涯中艱難跋涉，永遠(yuǎn)走不出失敗的陰影。本書中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師冗長復(fù)雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。
實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢?許多孩子總是喜歡做一些古靈精怪的玩意兒，對學(xué)習(xí)和學(xué)校的規(guī)則總是置之不理，在我們老師眼中，他們就是后進(jìn)生?，F(xiàn)在觀念轉(zhuǎn)變了，我們也知道學(xué)生并不一定要在學(xué)習(xí)上優(yōu)秀才是好學(xué)生，但是在實(shí)際管理中，這樣的孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，老師和家長并沒有認(rèn)識(shí)清楚，也覺得很難教，很難控制。我們在平常工作中總是會(huì)覺得這些孩子擾亂了學(xué)校和班級的正常秩序，影響了一些同學(xué)的行為，雖然我們也明白這些孩子并不是壞孩子，但是高壓的升學(xué)，總是會(huì)讓老師和家長不自覺地會(huì)把他們判入學(xué)習(xí)不好的行列，在學(xué)習(xí)中總是會(huì)覺得他們有些不順眼。
《每個(gè)孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績的七種不同的方法。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無論是對孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。 歌德嘗言：一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，一本書可改變一個(gè)家庭的命運(yùn)，一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運(yùn)。近二十年來，美國展開了一場最有生命力的教育運(yùn)動(dòng)--"多智力類型教育"。本書作者托馬斯。阿姆斯特朗就是這場運(yùn)動(dòng)的主要倡導(dǎo)者之一。我認(rèn)為，這是一本必讀書，不僅家長、教師應(yīng)該讀一讀，那些決定教育政策的人，也應(yīng)該讀一讀。
相信每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，都能成功，這件事說起來可能比較容易，但貫徹到教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，卻是很困難的?？赡苊恳晃焕蠋煻加羞^這樣的體會(huì)，當(dāng)新接一個(gè)班級，面對一批新的學(xué)生時(shí)，也曾信心十足。但一段時(shí)間后，你慢慢就會(huì)對班上的學(xué)困生失去信心。這說明什么問題呢?看來了解學(xué)生的內(nèi)心才是我們教學(xué)關(guān)鍵的第一步呀，學(xué)生想要什么?想干什么?他們是屬于什么優(yōu)勢類型的孩子，我們都不知道，怎樣才能找到最佳的切入點(diǎn)呢?對比文中的很多觀點(diǎn)，就感覺我們以前學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容太脫離實(shí)際了。面對工作的將來，我們怎樣才能做的更好，個(gè)人最大的體會(huì)就是要時(shí)刻提醒自己，不要用有色眼鏡去看待學(xué)生。盡我最大的努力關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，至少讓他們能感覺到自己只要努力就會(huì)做得更好。
還有一個(gè)被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”，原因是她總是在老師面前表露出自己的失望與迷惑。她眼睛里充滿了迷惑，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查，卻被認(rèn)為是“癡呆生”。
其實(shí)，教育是一門神秘的科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。無論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國就有齊白石，年少時(shí)只能以木匠為生，五十歲時(shí)開始學(xué)習(xí)繪畫，終成一代國畫大師;而外國就有愛因斯坦，年幼時(shí)數(shù)次不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位學(xué)生都當(dāng)成一塊玉，一塊可雕之玉，對他們一視同仁;并要堅(jiān)信在愛的滋潤下，“另類學(xué)生”終有一天都會(huì)成就自己，成為社會(huì)可用之材。無論進(jìn)步、落后，都不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否定中。
教育，自其誕生之始，就注定是一門關(guān)于喚醒的藝術(shù)。然而，喚醒，離不開對話。對話，不止是語言的勾通，更多的是心靈的交流。反思自己的工作中經(jīng)常是為了完成教學(xué)任務(wù)而去關(guān)注學(xué)生，很少主動(dòng)與孩子交流，溝通學(xué)習(xí)之外的東西。
所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造對話雙方共同探討的平臺(tái)，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯(cuò)，也以各種方式來維護(hù)和諧的對話情境，以求對話得以持續(xù)。
《每個(gè)孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了這一重要的教育現(xiàn)象，還介紹了家長如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績的七種不同的方法。
辛西亞.烏爾里克.托拜在《每個(gè)孩子都能成功》一書中分析了不同類型孩子的成功優(yōu)勢：
1.具體有序型優(yōu)勢者
這類孩子的最大特點(diǎn)是人們可以預(yù)測他們的行為。當(dāng)他們知道別人期望他們做什么時(shí)，他們做得最好。具體有序的天性使他們成為實(shí)用型和實(shí)踐型的人，實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)比不實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)更能激發(fā)他們。最好的激勵(lì)是讓他們看到一個(gè)完成的樣品得到了最高的分?jǐn)?shù)。把你的期望盡可能具體明確地說出來，這類孩子將很少讓你失望。
2.抽象有序型優(yōu)勢者
這類孩子幾乎在做每一件事時(shí)都盡可能做到深思熟慮。他們通常更愿意自由地支配時(shí)間，即使這可能意味著受到處罰或遲到。他們常常不需要那些瑣碎的獎(jiǎng)勵(lì)，而更愿意得到對他們成就的嚴(yán)肅、真正的承認(rèn)。他們同意，分?jǐn)?shù)具有高度的激勵(lì)性，因?yàn)樗且粋€(gè)超越同學(xué)的機(jī)會(huì)。他們了解和欣賞目標(biāo)的重要性，通常能最好地參與有明確目標(biāo)的任務(wù)。他們欣賞邏輯的、系統(tǒng)化的方法，對情緒化的情景往往無動(dòng)于衷。
3.抽象隨意型優(yōu)勢者
這類孩子不太關(guān)心事實(shí)和細(xì)節(jié)，他們不愿意把智力花費(fèi)在不能應(yīng)用于自己生活的任何事情上。絕大多數(shù)孩子為取得好成績?nèi)ト傄粋€(gè)愛他們的老師，會(huì)瘋狂地學(xué)習(xí)。他們對犯罪感也很敏感，許多人努力學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄儞?dān)心：如果我失敗了，朋友和家人會(huì)多么難受。他們被自己的天性所激勵(lì)去做任何有利于維持家庭和平與和諧的事。任何能夠轉(zhuǎn)變成社交活動(dòng)的事對他們都會(huì)有特殊的吸引力。他們不能被嚴(yán)格和僵硬的規(guī)則所激勵(lì)，雖然出于恐懼他們會(huì)遵循這些規(guī)則。
4.具體隨意型優(yōu)勢者
這類孩子有一種需要保持一切事物運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在沖動(dòng)，有很敏感通常也很準(zhǔn)確的本能，很少把時(shí)間花在對自己的選擇進(jìn)行研究和辨認(rèn)上，他們徑直去做，接受危險(xiǎn)并把它作為生活的組成部分。學(xué)校常常被他們看作是一個(gè)障礙，如果他們?nèi)绷苏n，很可能讓錯(cuò)過的這段功課得零分，而不愿花時(shí)間把功課補(bǔ)起來。他們很不愿意去處理那些已成為過去的事，將來對他們有更大的吸引力。在家里，他們顯得缺乏責(zé)任感和不尊重他人，因此常使父母憤怒。他們并非故意與父母作對，只是不愿意被人任意支配。他們寧愿去解決令人頭疼的問題，也不愿意做家務(wù)。你越是憤怒和威脅，他們越?jīng)]法跟你合作。順應(yīng)這類孩子的天性做工作，你會(huì)得到最大的滿足。
當(dāng)然，人是如此復(fù)雜，任何標(biāo)簽對人都不可能完全恰當(dāng)。因此，不要擔(dān)心你的孩子會(huì)落入哪一個(gè)類型。學(xué)習(xí)風(fēng)格本身是價(jià)值中立的，沒有一種唯一的、最好的風(fēng)格，也沒有任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格能使一個(gè)人比別人更聰明或更能干。如果一套激勵(lì)方法不管用，就試試另一套，那么所有的孩子都能成功。
我想問問各位，我們每個(gè)做父母親的是不是都希望把自己的孩子培養(yǎng)成功。是還是不是呢?我希望今天我講的時(shí)候我們多些互助，形成一個(gè)比較好的氛圍，這樣我們各位伙伴聽起來就不那么吃力，不那么累，其實(shí)我們教育孩子也是一樣的，能夠雙方的交流多一些，這樣效果就會(huì)很好。所以今天分享的主題分成幾個(gè)部分：
第一、每個(gè)孩子都蘊(yùn)藏著無法估量的潛能。
阿甘應(yīng)邀到各地去演講的時(shí)候，通常會(huì)做一個(gè)游戲或?qū)嶒?yàn)來給大家看。我會(huì)要一個(gè)聽眾上來在一個(gè)玻璃杯里倒上水，而且是盡他所能的倒?jié)M，但是不要溢出來，每次聽眾都很認(rèn)真把那個(gè)杯子倒得非常滿，其實(shí)每次那個(gè)水都倒得非常滿，只是那個(gè)水有表面張力不會(huì)流出來。然后我手里拿著回形針，問家長，你們猜一下，我大概可以放多少個(gè)回形針進(jìn)去，然后水還依然保持不會(huì)溢出來。然后很多家長就開始猜測，有的說三個(gè)，有的說五個(gè)，等等各種各樣的答案，然后我就讓一個(gè)聽眾拿著回形針往里面放，各位家長猜猜看，這個(gè)已經(jīng)倒?jié)M水的杯子，還能放多少個(gè)使水不會(huì)冒出來。結(jié)果放了100個(gè)，水都沒有滿出來，各位可以帶自己的孩子做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，下面的家長都不相信，這里面還可放這么多的回形針。我想告訴各位的是，我們不相信這杯水里還可以放這么多的回形針，不相信這杯水還有這么大的潛力，就如同我們不相信我們和孩子身上還蘊(yùn)藏著多么大的潛能。據(jù)說一個(gè)人身上的潛能開發(fā)如常人來講通常不到百分之五，像愛因斯坦這樣的天才也只開發(fā)了不到百分之十不到，所以呢其實(shí)我們身上蘊(yùn)藏著無窮無窮的潛能，只是我們并不知道。為什么這樣講，我在同青少年做勵(lì)志教育的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)問到，我們的生命是從哪里來的，孩子們異口同聲的回答我，我們的生命是爸爸的一個(gè)精子細(xì)胞和媽媽的一個(gè)卵細(xì)胞結(jié)合在一起形成的。可是孩子們上過生理衛(wèi)生課或是看過一些科普書的都知道，幾十億的精子中只有一個(gè)成功的沖破卵細(xì)胞的外殼然后跟卵細(xì)胞結(jié)合誕生了我們的生命，所以我們天生就是冠命，天生就是第一名，沒有哪一個(gè)孩子不是以天生就是冠軍，天生就是第一名的身份來到這個(gè)人世間的。你們贊同阿甘的話嗎。所以我們要堅(jiān)信我們的孩子天生就是以冠軍，以第一名的身份來的。所以他不是也一個(gè)失敗者，以一個(gè)沒有能力的身份來到這個(gè)人世間的，所以我們家長一定要有這樣的信念，我們抽到就是一張好牌。
同樣的實(shí)驗(yàn)我和大山老師還做過，就是讓孩子們拍手掌，猜猜每分鐘大概可以擊掌多少次，孩子們給出了各種各樣的答案，我們的家長也可以做一下，最快的速度每分鐘大概可以多少呢?大山老師正式開始讓孩子做的時(shí)候，告訴他們剛才只給了他們十五秒的時(shí)間，讓他們在自己的結(jié)果后面乘以四，結(jié)果都大大的超出了他們預(yù)期的結(jié)果。這樣的結(jié)果告訴我們，我們對自己身上的能力，對自己所能達(dá)到的高度沒有充分的認(rèn)識(shí)到，很大的程度也顯示出細(xì)心不足。根據(jù)我們研究教育學(xué)和心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如果一個(gè)人孩子對本人或是一個(gè)家長對孩子都沒有一個(gè)細(xì)心認(rèn)為自己或是孩子能夠到達(dá)某個(gè)高度，成就某個(gè)事情，那么成就和成功從此就遠(yuǎn)離了，連可能性都沒有，任何一個(gè)偉大的夢想和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之前，我們要堅(jiān)定的相信他是完全有可能的，帶著堅(jiān)定和熱情百分百的相信。
但是可悲的是，很多的孩子在受到挫拆或是打擊之后，慢慢的忘掉了他的第一名的身份，這是最最可悲的事情，我們都非常了解周弘老師周婷婷的故事，一個(gè)聾啞的孩子竟然有如此的潛能，她一天聾啞學(xué)校都沒有上，3歲半才開始說話，竟然能夠連跳幾級，到留美的博士，現(xiàn)在又表現(xiàn)得如此的優(yōu)秀，這樣的孩子都蘊(yùn)藏著如此大的潛能，甚至婷婷的偶像海倫凱勒，又聾又啞又麻，成為精通五國的語言，成為一個(gè)翻譯家，作家。包括臺(tái)灣著名的演講家謝坤山，十六歲的時(shí)候遭遇一次高壓電，失去雙臂，一條腿，一只眼睛，就是這樣一個(gè)人，命運(yùn)在給他苦難的時(shí)候，同時(shí)激發(fā)了他無窮的潛能，給了他巨大的禮物。他發(fā)現(xiàn)了他可以用嘴巴叨著畫筆畫畫，成為著名的口足畫家，他的畫價(jià)值連城，他在東南亞給學(xué)生做勵(lì)志演講的時(shí)候，激發(fā)他們積極進(jìn)取，樂觀向上的人生態(tài)度。所以我們每一個(gè)人都有無窮的潛能，這樣的潛能天生就蘊(yùn)藏在我們的生命里面，只是上帝有時(shí)候給我們開一個(gè)玩笑，他通過拿走，讓我們痛苦，讓我們不舒服的方式，讓我們重新認(rèn)識(shí)到我們的潛能。舉例，很多孩子可能在學(xué)習(xí)上不開竅，但是他可能在經(jīng)商上，在其他領(lǐng)域是一把好手，那么上帝為了讓你發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)特的禮物，他可能設(shè)制了很多的困難和障礙，那么我們有這樣的信念，不著急，不放棄，像周弘老師說的，因?yàn)槲覀兞私饷恳粋€(gè)生命都是帶著獨(dú)特的潛能，獨(dú)特的天賦來到人世間的。
這樣的勵(lì)志故事太多太多，所以我們家長一定要堅(jiān)信我們的孩子，這是今天晚上我分享的第一條。假如你不相信它，那么再談要讓孩子成功、幸福、快樂，那可能都是很遙遠(yuǎn)的事情，而這樣的悲劇通常在生活里面很容易上演。我們可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一群放在魚缸里養(yǎng)的金魚，因?yàn)轲B(yǎng)了很久以后倒在浴缸里面，它從魚缸里面來到浴缸里，他活動(dòng)的范圍更寬了，可是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這些多魚依然在浴缸里面一個(gè)很狹小的范圍里面游動(dòng)，就像魚缸這么大的區(qū)域，它根本不知道它已經(jīng)獲得了解放。
還有一個(gè)故事，在一個(gè)馬戲團(tuán)失火的時(shí)候，一群大象被燒死。按理說大象完全有能力掙脫鐵鏈獲救，但為什么呢?研究人員發(fā)現(xiàn)，大象在很小的時(shí)候曾被很細(xì)小的鐵鏈鎖住，無法掙脫。所以我們的家長在我們孩子很小的時(shí)候千萬不要把我們的孩子束縛成馬戲團(tuán)的大象、金魚缸里的魚，每個(gè)孩子身上都有成功的本質(zhì)，我們要讓他們得到自由的發(fā)揮。
第二、孩子間的差異是最普遍的自然規(guī)律。
在我看來也和你們一樣，孩子之間是天然存在差異的。我在心靈海上過一個(gè)課程，它里同提到每一個(gè)孩子都是一個(gè)非常獨(dú)特的靈魂，就像這個(gè)世界上沒有兩片樹葉是一樣，就像這個(gè)世界沒有兩個(gè)指紋是一樣。每個(gè)孩子都是帶著獨(dú)特的使命，獨(dú)特的開賦，才華，卓越領(lǐng)域，來到這個(gè)人世間。每個(gè)孩子身上都帶著獨(dú)特的錦曩密令，這個(gè)密令只有他自己知道，還有有可能父母親或是老師及身邊人會(huì)發(fā)現(xiàn)到，但是并不是被其他同齡的孩子了解到的。那么我們要想讓他幸福、成功和快樂的成長，我們是應(yīng)該按照同一的模式來打造他比較容易還是獨(dú)特的天賦，本來的面貌，獨(dú)特的個(gè)性選擇適合他的方法比較好呢?那么們在這里分享幾個(gè)方法，讓你去發(fā)現(xiàn)你孩子獨(dú)特的天賦及才華。
1.看一看你的孩子是否在某一個(gè)方面非常的熱愛，對它非常感興趣，甚至為之著迷。
2.孩子是不是喜歡不斷研究這個(gè)領(lǐng)領(lǐng)域的一些資料，愿意上網(wǎng)查資料，愿意翻閱科普書，愿意參加講座，不斷的纏著你問你這個(gè)問題，問你那個(gè)問題，不斷的問為什么，簡而言之孩子是不是在這個(gè)領(lǐng)域不斷不斷的進(jìn)行探究。
3.有沒有一件事情在他做起來最適合的，其他孩子完全起來很難的工作在你孩子完全起來覺易如反掌，在某一個(gè)領(lǐng)域比其他孩子更加杰出，動(dòng)手能力更強(qiáng)，動(dòng)作更加迅速，更加聰明敏捷。
4.你的孩子有沒有發(fā)現(xiàn)在某一個(gè)領(lǐng)域有沒有充分的滿足感和自豪感，而且他迫不及待的想要再次體驗(yàn)，再次成功，
5.你的孩子有沒有在閑暇的時(shí)候喜歡研究這個(gè)領(lǐng)域的問題，他已經(jīng)把他的學(xué)習(xí)生活密不可分。
每個(gè)孩子都是帶著獨(dú)特的禮物來的，所以我們必須把他發(fā)掘出來，更好的引導(dǎo)孩子，假如孩子天賦禮物我們根本沒有發(fā)掘，我們卻要去指引孩子，各位伙伴，你覺得成效會(huì)如何。所以簡而言之，如果他是一只老鷹，那屬于他的就是萬里長空，我們沒有辦法把他引到大海里面去潛水。
?、贂r(shí)間上的差異
各位有沒有注意到，我們的孩子上小學(xué)后學(xué)習(xí)上的入門有早有晚，這種差異叫做時(shí)間上的差異。我們可以在網(wǎng)上搜索一篇文章，是老舍的兒子寫的，他小時(shí)候老是不開竅，老舍總是不斷的鼓勵(lì)他，一直充滿耐心期待。正如周弘老師所講的，時(shí)間到，花就開。假如父母親在孩子一開始上學(xué)的時(shí)候，就要求他向最快的孩子看齊，我們在做什么呢?我們是不是在強(qiáng)行把這個(gè)遲開的花苞掰開，那么結(jié)束只有一個(gè)，死花一朵，所以我們要天然的存認(rèn)孩子時(shí)間的差異。每一朵花都有不同的季節(jié)，不同的時(shí)間開花，沒有誰規(guī)定。像愛因斯坦四五歲的時(shí)候講話還含混不清，被同學(xué)嘲笑，被老師趕回家去。
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各位有沒有注意到，有的孩子一次性的就能把這件事情做好，可是有些孩子需要不斷的摸索、不斷的失敗、不斷的忍受挫折才能慢慢做好，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)很多人可以后來居上的。比如說周舟，所以呢很多的孩子一生來就把事情做得很好是很偶然的事情，非常多的孩子是經(jīng)過不斷的失敗，不斷的摸索才能獲得成功，很多杰出的人物，了不起的人物，都是這樣的。比如富豪史玉柱、比如美國總統(tǒng)林肯，各位有沒有注意到，那些遲開的花在經(jīng)歷過挫折后，會(huì)取得更大的成就，會(huì)更美麗。
如果我們的孩子一次考試沒有考好，是不是相當(dāng)于摔了一跤呢?失敗了一次呢?孩子的人生是一個(gè)更漫長的跑道，我們要孩子一開始就贏，還是要他贏在最后。假如我們耐心的、符合規(guī)律的尊重孩子、對待孩子，鼓勵(lì)孩子從失敗的地點(diǎn)爬起來，孩子就有可能笑到最好，笑到最后，贏在最后。
第三、情商、父母的期望、對待孩子的態(tài)度和信念是孩子成功的關(guān)鍵。
我們今天的父母都特別希望把孩子培養(yǎng)成功是不是，那么看重分?jǐn)?shù)，那么看重學(xué)習(xí)成績，也是希望他成功是不是?我們漚心泣血，很怕他們輸在起跑線上是不是。但是假如孩子把所有的精力都花在學(xué)習(xí)上面，成績可能很好，但他的情商可能不會(huì)同步的發(fā)展。心理學(xué)家研究，一個(gè)孩子的情商很高，智商不高，那么他的成功率在50%;如果反過來，一個(gè)孩子的情商不高，不會(huì)與人打交道，不會(huì)感恩等，那么他的成功率只有20%;如果一個(gè)孩子情商很高、智商也很高，那么他的成功會(huì)大大增加，可以達(dá)到70%。對于第一種孩子，為什么他能在社會(huì)上更容易獲得成功呢?這樣的孩子往希望做得更好，希望和同學(xué)老師搞好關(guān)系，尊重別人，所這樣的孩子會(huì)得到別人的幫助，迷信俗稱有貴人相助。第二種孩子通常會(huì)很驕傲，走上社會(huì)后往往會(huì)懷才不遇，他經(jīng)常會(huì)以自己的高學(xué)歷、高智商睢不起人，這樣的人人際關(guān)系會(huì)好嗎，晉升的機(jī)會(huì)大嗎?帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)別人會(huì)聽他的嗎，有幾個(gè)人會(huì)跟著他去奮斗呢?智商也不高，情商也不高的全憑運(yùn)氣。
所以正如周弘老師所說的，不說學(xué)不代表沒有出息，假如一個(gè)孩子學(xué)習(xí)不行，但他在其他方面出手很強(qiáng)，那也是在學(xué)習(xí)啊，只要他愛學(xué)習(xí)，我們就相信他會(huì)有非常好的前程。
我們對孩子的期望可以影響孩子的一生，我們期望孩子成為什么樣的人呢?我們是一直期待還是孩子在路上我們就開始懷懷疑了呢?假如我們的孩子去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們是在他跑到終點(diǎn)的時(shí)候給他鼓掌加油，還是在他一路的過程中，無論是跌倒，還是跑最后一名，我們都為他加油呢?可是我們很多的孩子因?yàn)榭荚嚥缓茫驗(yàn)槌煽儾焕硐?，就已?jīng)得不到歡呼鼓掌加油了，從父母親那里或是其他人那里得到的就是潑冷水、喝倒彩，而這個(gè)時(shí)候孩子在他漫長的人生路上還才剛剛跑了一個(gè)開頭，我們就開始不相信他，不再鼓勵(lì)，孩子的人生到他蓋官論定才是完。
所以我們對孩子的期待一直應(yīng)是積極正面的期望，而不是用一些破壞性的手段和破壞性的批評去對待孩子。國外曾做個(gè)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一批智商相同的孩子分到兩個(gè)不同的班級，對一個(gè)班的老師說，這是一群一般的孩子，你就一般的對待;對另一個(gè)班的老師說，這是一群智商超群的孩子，你要多鼓勵(lì)他們。結(jié)果一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果天差地別，那個(gè)被寄于了期望的一群孩子非常棒。
賞識(shí)不單是一種手段，是一種態(tài)度，一種強(qiáng)烈的需求。因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)意念都是有能量的，有波動(dòng)的，有頻率的。假如你對孩子發(fā)出正面的積極的鼓勵(lì)，賞識(shí)，同樣會(huì)激發(fā)孩子正面的積極的波動(dòng)。
有一本書叫做水知道答案，也闡述了這個(gè)道理，如果一個(gè)孩子在學(xué)校里被老師放棄了，在家里被父母指責(zé)，抱怨，詛咒，那么他也會(huì)放棄他自己。既然水都知道答案，那么我們的意念對孩子的影響重要不重要，我們每一個(gè)起心和意念太重要了。
現(xiàn)在給各位分享一個(gè)非常好的課程，叫十二個(gè)人生理念。
1.生命是值得慶祝的。每一個(gè)來到這個(gè)人世間都是帶著獨(dú)特的禮物和天賦來的，幫更多的人點(diǎn)亮人生，照亮他們的世界。
2.活著就是一種幸福。想想四川的地震，想想失去父母的孩子，失去孩子的父母，我們要深深的感恩。哪結(jié)人的失去讓我們這個(gè)民族空前的團(tuán)結(jié)，這些孩子包括失去生命的人用他們的生命喚醒我們心中的愛。
3.你是深深的被愛著的。我們每個(gè)人不是孤立的，你是被父母，老天深深愛的。
4.你值得擁有一切。讓他相信他可以。
5.我是一切的源頭。這世界上沒有人能主宰我們，只有我們自己。沒有人能夠影響我們的心情，除了我們愿意被他影響。孩子出現(xiàn)問題只是在提醒父母親，我們需要成長。
6.一切都有可能性。
7.有意愿就有方法。
8.一切的發(fā)生都是有助于你。周弘老師說，倒過來就明白。每一件的發(fā)生你都會(huì)發(fā)現(xiàn)他正面、積極的一面。
9.一切都會(huì)越來越好。
10.相信就會(huì)有奇跡。每一個(gè)孩子身上都有一個(gè)好孩子，一個(gè)壞孩子，只要你相信。
11.愛是一切的解答。
12.世界需要你，你很重要。
13.神奇的人生態(tài)度，講的是人與人的交往：
14.你把對方想像成心智成熟但生理年齡只有五歲的人，你會(huì)有怎樣的包容心呢。
15.你把對方想像成只有24小時(shí)生命的人，這個(gè)秘密只有你知道。
16.你把對方想像成下輩子一起生活的人，你準(zhǔn)備用什么樣的態(tài)度對待他呢?
第四、父母是孩子一生成長最重要的成長因素。
我們是培養(yǎng)孩子最重要的因素，我們是責(zé)任者，我們責(zé)無旁貸。
1.父母是孩子心中的上帝，所有一切都得依靠父母。孩子身邊每一個(gè)重要人物講的話，孩子都把他當(dāng)作真的。
2.家長是孩子的第一任老師。
3.家長是孩子終身的榜樣。
4.我們是孩子一生的朋友。
5.父母是孩子，孩子是父母鏡中的影子。孩子的問題都是我們的問題。我們正了，孩子就正了。
第五、孩子的可持續(xù)發(fā)展是家庭教育最大的理性。
1.自動(dòng)，只要我們給他足夠的營養(yǎng)，足夠的養(yǎng)水，他就會(huì)自動(dòng)的成長。
2.自發(fā)，培養(yǎng)孩子良好的興趣，把學(xué)習(xí)的本能還給孩子。
3.自然，不能違背規(guī)律，不可按家長的意愿修剪。所有的父母一切包辦代替，剝奪了他自然成長的規(guī)律，撥苗助長。
《每個(gè)孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績的七種不同的方法。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無論是對孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路，糾正偏差的效果。 這本書值得一看。