小學(xué)語文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵(lì)的魅力

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：實(shí)施評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對學(xué)生的評價(jià)，及時(shí)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動評價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

　　例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段：

　　師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎?

　　生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動!

　　師：為什么呢?

　　生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動!

　　生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

　　生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)， “那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!

　　師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢?(一學(xué)生朗讀)

　　生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

　　師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望!

　　生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

　　生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。

　　師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起!還有沒有句子令你們感動呢?

　　生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

　　師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?

　　生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

　　師：為什么呀?說給大家聽聽。

　　生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

　　師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞?

　　生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````

　　師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富!自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢?

　　生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好!(就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了)

　　[ 分析與反思 ]

　　新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命 生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富!”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

　　贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價(jià)別人，這種互評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點(diǎn)評：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評價(jià)中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

　　在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價(jià)中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價(jià)、參與評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語促生成

　　-案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字?”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個(gè)詩人了，不過還是‘綠’字用得好。”這樣的評價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。

　　其實(shí)，教師在評價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么?”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。‘綠’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎?

　　分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也就是說教師重知識目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評價(jià)的語言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。