小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)案例
小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)案例
作為教育不可或缺的重要組成部分,數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)義不容辭的承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅在于掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,還要能善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合理分析問題和解決問題。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決案例，一起來看看吧!
小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決案例篇1
有一位教師在叫“兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)”時，一改往常教材中的“講解式”(擺小棒)的呈現(xiàn)方式為學(xué)生自主探究的“問題發(fā)現(xiàn)式”，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的： “爸爸讓明明計(jì)算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學(xué)們求助，誰有妙法幫我嗎?”一石激起千層浪，同學(xué)們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學(xué)生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓每個學(xué)生都有主動參與的機(jī)會，加強(qiáng)了學(xué)生間多向交流。最后，學(xué)生想出了多種方法：有把18看成20(20+7-2)的;有把18分成13和5(13+7+5)的;有把7分成2和5(18+2+5)的;有數(shù)手指的;也有用豎式計(jì)算的，等等。 學(xué)生通過自主探究后，用語言表達(dá)出自己的思維過程，這正是學(xué)生自主創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。
問題一旦經(jīng)過一番努力后被解決，學(xué)生就會有緊張愉快的體驗(yàn)，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學(xué)生進(jìn)一步探究的源動力。 其次，可建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的發(fā)展存在者不平衡性，無論哪個班的學(xué)生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問題，我們可采用小組學(xué)習(xí)的方法，建立學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，推薦一個學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，讓不同水平的層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決案例篇2
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是運(yùn)用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索解決新問題，并積極思維，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)時要讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識的發(fā)生、發(fā)展，形成的全過程，經(jīng)過獨(dú)立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養(yǎng)他們探索，創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造才能。鑒于此，在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時，我沒有直接讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了單根不夠減時，就打開一捆和3單根合起來再減這一單一的思考方法，而是精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，展示知識的全過程，使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理“活”起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上絕大部分學(xué)生都知道23—7=16，但當(dāng)你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學(xué)生腦子一片空白時，我不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。我給他們提供了一個主動學(xué)習(xí)的工具——小棒，對學(xué)生說“用小棒來擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學(xué)說一說。讓他們自由獨(dú)立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，此時此刻讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程，在學(xué)生匯報方法時，也沒有在黑板上板書抽象的算理，而且讓學(xué)生比較得出自己喜歡的計(jì)算方法。通過擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性;對于不知道得數(shù)的學(xué)生，他們也學(xué)會了如何計(jì)算進(jìn)位加法，也同時突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”一這基本理念。我沒有統(tǒng)一強(qiáng)制算法擇優(yōu)，而是恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，教師在教學(xué)中始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，鼓勵他們?nèi)シe極思考，大膽探索，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決案例篇3
教“總價=單價X數(shù)量”的前三天至一個星期，教師就布置學(xué)生調(diào)查商店、飯店、地?cái)偟鹊攸c(diǎn)的各種商品的價格，了解如何算總價。上課時教師首先請學(xué)生報告單價情況。有的學(xué)生說，一只鋼筆是10.5元;有的說，地?cái)偵系臍馇?元買3個……學(xué)生爭先恐后地報告自己的調(diào)查情況，課堂氣氛活躍，學(xué)生盡情地投入，為計(jì)算公式的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。同時，單價表示的多樣性，是教師難以一時說清的，而學(xué)生在自己的調(diào)查中卻輕而易舉地弄懂了。這正是“問題解決”所追求的教學(xué)情境。
再如學(xué)生學(xué)習(xí)了四則計(jì)算后，就可以創(chuàng)設(shè)商品購買的情景，讓學(xué)生說說怎樣購買物品最合理;也可以讓學(xué)生走出校門，了解一些旅游點(diǎn)的價格，然后制定一份最精簡的旅游計(jì)劃。學(xué)習(xí)了長方體、正方體的知識后，可以請學(xué)生在家里設(shè)計(jì)一些家電的外殼包裝的材料等。有一教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的周長與面積后，把學(xué)生帶到學(xué)校大操場的一塊空地上，讓學(xué)生在這塊空地上設(shè)計(jì)一個面積是30平方米的花壇，可以有幾種設(shè)計(jì)方案。當(dāng)學(xué)生接觸這道題時，積極性十分高漲。他們幾人一組，一邊測量，一邊設(shè)計(jì)，顯得十分的投入。最后竟設(shè)計(jì)出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動中，學(xué)生先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進(jìn)行組合，有一個新的認(rèn)識。然后要對分割法、平移法、大面積減小面積等求面積的方法進(jìn)行選擇，看著哪些方法更適合于設(shè)計(jì)。這樣，在學(xué)生的設(shè)計(jì)過程中，既解決了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)(長方形面積公式的計(jì)算)，又拓寬了長方形的知識點(diǎn)(計(jì)算簡單的組合圖形)，更為重要的是在設(shè)計(jì)中，不同層次的學(xué)生都獲得一次難得的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。
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