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大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐

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大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐

  《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》由武漢大學(xué)出版社出版。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》,歡迎閱讀!

  《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》內(nèi)容簡介:

  成功素質(zhì)教育是作者在創(chuàng)辦武漢科技大學(xué)中南分校的過程中,歷經(jīng)十年的理論研究和實踐探索而創(chuàng)立的一種大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式。作者運用教育學(xué)等多學(xué)科理論,借鑒和參考國內(nèi)外相關(guān)高等教育研究成果和改革經(jīng)驗,結(jié)合自己的辦學(xué)實踐,創(chuàng)建了成功素質(zhì)教育理論體系和實踐模式,對從事教育理論研究和教育實踐的工作者具有啟示和參考作用。特別是書中提出的“素質(zhì)內(nèi) 化規(guī)律和途徑”、 “專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)”、“成功素質(zhì)”與“失敗因子”、 “素質(zhì)導(dǎo)師制”、 “素質(zhì)學(xué)分制”等,對當(dāng)前我國高校實施素質(zhì)教育具有一定的開拓意義和借鑒價值。同時,書中關(guān)于“素質(zhì)”、 “成功”、 “成功素質(zhì)”、“成功素質(zhì)教育”等一系列論述,可為廣大青年朋友自覺塑造成功素質(zhì),爭取學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功提供幫助。

  《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》的幾點思考:

  摘要

  本文首先闡述了大學(xué)素質(zhì)教育的基本理論;接下來討論了其在課堂教育和考試這兩個大學(xué)教育重要環(huán)節(jié)中的具體實踐。最后,分析了大學(xué)各層次教育之間的關(guān)系和外語教學(xué)應(yīng)具有的適當(dāng)?shù)牡匚弧?/p>

  1. 引言

  要探討大學(xué)的素質(zhì)教育,就要正確認(rèn)識大學(xué)教育實施者和接受者,以及教育的目標(biāo)。所以,首先要討論大學(xué)的教育對象、教師的作用以及素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。課堂教育和考試是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié),繼而需要明確在這兩個環(huán)節(jié)中有關(guān)素質(zhì)教育涉及的實施原則。目前大學(xué)教育中的考研及外語學(xué)習(xí)這兩個問題尤為突出,亟需提出相應(yīng)解決的對策。

  2. 基本理論

  學(xué)生是學(xué)校教育的主體。學(xué)生素質(zhì)的提高是最終目標(biāo),也是檢驗學(xué)校教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)的教育對象絕大多數(shù)是十八周歲至二十五周歲的成年人。他們基本已經(jīng)具備成型的世界觀。所以,大學(xué)教育的手段應(yīng)該是引導(dǎo)為主,塑造為輔。

  學(xué)校教師是主體,在各個教育環(huán)節(jié)中處于主導(dǎo)地位。教師的素質(zhì)和作用是教育成敗的關(guān)鍵。首先教師應(yīng)該有高度的政治覺悟,把握社會主義的教育方向。培養(yǎng)學(xué)生為社會主義建設(shè)事業(yè)奮斗的思想和精神。同時教師應(yīng)該具有扎實的專業(yè)知識。這要求教師不但要認(rèn)真?zhèn)湔n,熟練掌握現(xiàn)有的本專業(yè)知識。還要注重科學(xué)研究,把握本專業(yè)科研的前沿動向。積極開展面向社會主義建設(shè)第一線的科技服務(wù)活動,理論聯(lián)系實際。在此基礎(chǔ)上,要提煉出正確的科學(xué)研究方法,使學(xué)生在以后的工作中具有拓寬專業(yè)面和知識不斷更新的能力。

  3. 課堂教育環(huán)節(jié)的實踐

  課堂教育環(huán)節(jié)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的過程。教師在課堂教育環(huán)節(jié)中起著主導(dǎo)作用,作為課堂教育對象的主體是大學(xué)生。相對于中小學(xué)生來講,大學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。鑒于自覺性不同程度的欠缺,要求一定的課堂紀(jì)律是必要的,其目的是限制惡意的遲到早退甚至?xí)缯n現(xiàn)象。鑒于主動性不同程度的欠缺,課堂教育質(zhì)和量的保證也是必要的。大學(xué)生個體知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異是難免的。課堂教育應(yīng)以中等程度甚至中下等程度的學(xué)生作為契合點,因為大學(xué)教育是成材教育不是選材教育,亦即是要培養(yǎng)絕大多數(shù)學(xué)生成為合格的人才,而不是選拔極少數(shù)學(xué)生作為尖子人才。對于該等程度的學(xué)生,課堂教育是其接受知識的主要途徑。對于該等程度之下的學(xué)生,除了課堂接受教育之外,課下還要自學(xué)。對于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師的課堂教育質(zhì)量起著決定性的作用。所以,教師應(yīng)深入地進(jìn)行教學(xué)法理論的研究和實踐。對于上等程度的學(xué)生,如果部分內(nèi)容通過自學(xué)就能夠掌握的話,善意的遲到早退甚至?xí)缯n去根據(jù)自己的需要和興趣學(xué)習(xí)其他知識,應(yīng)該和惡意的區(qū)別對待。同時,和諧課堂的構(gòu)建也是必要的。教師和學(xué)生相互作為對立面的狀態(tài)應(yīng)該是絕對禁止的。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是知識的傳授者和知識的接受者的關(guān)系。一切有利于課堂教育的行為就應(yīng)該提倡,一切不利于課堂教育的行為就應(yīng)該被禁止。比如教師主動擦黑板應(yīng)該提倡,以命令的口味讓學(xué)生擦黑板應(yīng)該禁止。學(xué)生特殊情況遲到早退,如若報告則打斷教師講課思路并耽誤眾多學(xué)生的時間,當(dāng)時不打報告默默入座或離開的方式就可以嘗試。對課堂上學(xué)生飲水等的限制也可以放松。課堂教育的和諧程度與課堂教育效果有著密切的關(guān)系。和諧的課堂教育有利于課堂教育效果的提高。

  4. 考試環(huán)節(jié)的實踐

  考試環(huán)節(jié)是對素質(zhì)教育效果的檢驗??荚囆问娇梢蕴接?,但是考試環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格把關(guān)??荚囆问?jīng)Q定培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,亦即素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。這里不著重探討這個問題??荚囆问酱_定后,考試環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格把關(guān),這是衡量標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到。一門課考試成績是否及格,是對該門課程知識是否掌握的衡量。某個專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定課程是否全部及格,是對該學(xué)生是否掌握該專業(yè)所必需的系統(tǒng)知識的衡量。也就是是否成為該專業(yè)高級技術(shù)人才的衡量。這一點認(rèn)識,無論是教師或者是學(xué)生都應(yīng)該把握準(zhǔn)確。不能渺小化,亦不能擴大化。不能渺小化是指不能放寬考試的標(biāo)準(zhǔn),否則會使學(xué)生畢業(yè)時名不負(fù)實。同時也會使正常的教學(xué)活動放任自流,最終難以管理。不能擴大化是指不能把考試成績作為衡量一個學(xué)生全面素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一門功課不及格僅僅是指該學(xué)生沒有達(dá)到掌握該課程的標(biāo)準(zhǔn)。某學(xué)生某個專業(yè)未能畢業(yè)也只能說明他沒有能夠達(dá)到成為該專業(yè)高級技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)。不能因為某學(xué)生某個專業(yè)未畢業(yè)甚至一門課程未及格就認(rèn)為該學(xué)生整體素質(zhì)不及格。只要也只有清楚地認(rèn)識到這一點,教師才不會歧視這類學(xué)生。反過來,這類學(xué)生也不會因為未畢業(yè)甚至一門功課不及格而出現(xiàn)一些過激行為。學(xué)生在成才過程中由于興趣或知識結(jié)構(gòu)的變化而導(dǎo)致專業(yè)取向的變化是正常的。大學(xué)就應(yīng)該包容這種變化,應(yīng)該創(chuàng)造一個各類人才脫穎而出的環(huán)境。有些國際上知名的大學(xué)在該方面的做法就有很多成功的經(jīng)驗。這類人才也不勝枚舉。這些人未在某個大學(xué)畢業(yè),非但未對其個人和學(xué)校名聲造成絲毫損害,反而成為這些學(xué)校嚴(yán)把專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的典型旁證。

  5. 大學(xué)各層次教育之間的關(guān)系

  大學(xué)的教育層次主要有本科教育和研究生教育。本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)。研究生教育是本科教育的提高和延伸。本科教育是培養(yǎng)學(xué)生成為高層次的應(yīng)用型人才。研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生成為本專業(yè)領(lǐng)域的研究型人才。這樣的目標(biāo)一定要明確,且不可動搖。沒有扎實掌握現(xiàn)有本專業(yè)知識且能夠熟練應(yīng)用的本科生,就不可能有具有創(chuàng)新能力的研究生。不能因為要追求大學(xué)層次的提高,要辦教學(xué)研究型大學(xué)甚至研究型大學(xué),而把本科教育置于次要地位甚至取而代之。如若這樣,則最終將一無所獲。這一點大學(xué)的教師包括教育管理工作者務(wù)必要有清楚的認(rèn)識,也要務(wù)必向?qū)W生講清楚,因為在這方面業(yè)已出現(xiàn)一些不正常的現(xiàn)象。學(xué)校為了辦成教學(xué)研究型大學(xué)或研究型大學(xué)挖掘生源,學(xué)生工作者為了創(chuàng)造以考研率為具體指標(biāo)的較好業(yè)績,學(xué)生為了擺脫近年來學(xué)歷高好就業(yè)而得出的社會對研究型人才比應(yīng)用型人才更需要的假象而造成的困境,大多從大二就開始步入考研的軌道,大四則全力以赴。大一大二主攻外語和數(shù)學(xué),大三則主攻某一門基礎(chǔ)課,大四完全放棄本科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試,聽課者寥寥無幾。外語和數(shù)學(xué)都是工具,不具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)則將成為空中樓閣。必將出現(xiàn)通過四級甚至六級考試,而外語專業(yè)碩士研究生論文連語法都不通,非外語專業(yè)碩士研究生連一篇完整的本專業(yè)文章都不能翻譯的怪現(xiàn)象。主攻某一門專業(yè)基礎(chǔ)課,而不具有本專業(yè)實際問題所涉及的系統(tǒng)的相互聯(lián)系的專業(yè)知識,即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)再扎實也無用武之地。廢棄大四專業(yè)課的學(xué)習(xí),則作為高層次應(yīng)用型人才的這一本科生培養(yǎng)目標(biāo)根本就無從談起。這個問題已到了非常危險和亟待解決的程度,教師和教育管理者等各方面都應(yīng)該引起高度重視,從根本上去解決。學(xué)生本身也不應(yīng)該被一些假象所迷惑,這些假象是由一些偏激的個別扭曲的政策帶來的,如高層次人才引進(jìn)的政績工程,近幾年出現(xiàn)的本科層次比研究生層次相比的就業(yè)困難并不能完全正確反映社會的實際需要。社會對各層次的人才都是需要的,包括本科教育的高層次應(yīng)用型人才。如果不按照此客觀規(guī)律去武裝自己,而是跟著一些假象去隨波逐流,則會陷入惡性循環(huán)的泥潭。其一,由于被假象所誤導(dǎo),碩士研究生隨著畢業(yè)人數(shù)的增多也會出現(xiàn)就業(yè)困難,隨之這種現(xiàn)象逐漸波及到博士研究生。結(jié)果讀研三年之后甚至六年之后和現(xiàn)在的情況沒什么區(qū)別甚至更糟。其二,隨著社會用人制度的不斷完善,重能力輕文憑已不僅僅停留在口頭上,而是作為用人單位實實在在的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此時,那些不具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)的人,結(jié)果是竹籃打水----一場空,重蹈南郭先生的覆轍。

  6. 外語教學(xué)的地位

  前已述及,外語是一種工具,主要是一種交流的工具。

  我們?yōu)槭裁磁e國學(xué)英語?這個問題是不應(yīng)該提出的,因為大多數(shù)人都知道答案----因以英語為母語的美英等國有我們需要學(xué)習(xí)的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。當(dāng)然有人會說是交流的需要。但是漢語作為世界上運用人口眾多的語言之一,有很多別的國家舉國學(xué)習(xí)的例子嗎?!當(dāng)然也不排除有少數(shù)人學(xué)英語是為了要溶入某一個以英語為母語的國度里。

  既然我們學(xué)習(xí)英語的主要目的是為學(xué)習(xí)別人比我們先進(jìn)的東西,就應(yīng)該粗略的衡量一下我們?yōu)榇烁冻隽硕嗌賹W(xué)費。

  據(jù)1998年有關(guān)統(tǒng)計資料,全國高中階段教育在校學(xué)生共2445.5萬人。初中畢業(yè)升學(xué)率為50.7%,在校初中學(xué)生人數(shù)應(yīng)約為4823.5萬人。合計全國中學(xué)階段教育在校學(xué)生共約7269萬人。2003年全國高校畢業(yè)生總數(shù)為212萬人,據(jù)此估算在校人數(shù)約為850萬人。

  若按中學(xué)階段學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)的精力為六分之一,折合學(xué)生數(shù)約為1200萬人。每生每年需花費按3500元計算,約為420億元。大學(xué)階段按本科四年計算,只考慮第一和第二學(xué)年學(xué)習(xí)英語,并且投入精力為四分之一,折合學(xué)生數(shù)約為106萬人。每生每年需花費7000元計算,約為75億元。

  合計每年中學(xué)和普通高校階段全國學(xué)生為學(xué)英語需花費近500億元。若在計入城市小學(xué)階段的三年、課外輔導(dǎo)班、研究生階段以及建立英語教學(xué)師資隊伍等等的費用,保守的估計全國每年花在英語學(xué)習(xí)的費用應(yīng)該達(dá)600億元人民幣。600億元人民幣呀!基本上相當(dāng)于我國同時持續(xù)不斷地在建三個三峽工程!

  這還不算為追求論文“三大檢索”率的投入。我們在國內(nèi)發(fā)表論文,用中文發(fā)表的都要附加上英文摘要,甚至全篇都要譯成英文發(fā)表在英文版上。這也是一種扭曲了的極不正常的狀態(tài)。正常的應(yīng)該是由文獻(xiàn)的索取者去克服語言的障礙?,F(xiàn)在克服語言障礙的主體卻變成了文獻(xiàn)的提供者。我們?yōu)榇烁冻隽撕芏?,由此得到的回報又有多?!得到的回報當(dāng)中除了一文不值的名還剩幾何?!

  過若干年之后如果我們不再舉國學(xué)英語的時候回過頭來看這一景象會有何感想?如果能夠把每年600億的包袱拋給別的國家該多好啊!

  要把外語的定位搞準(zhǔn)確,不可偏頗。要把外語學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)系搞清楚,不可顛倒。如果僅僅為外語而學(xué)習(xí)外語,近者不能使外語真正成為學(xué)習(xí)世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的工具,遠(yuǎn)者我們也永遠(yuǎn)無法擺脫在語言方面被不斷掠奪的困境。

  7. 結(jié)語

  大學(xué)的教育對象主要是成年人,所以教育手段應(yīng)該是以引導(dǎo)為主,塑造為輔;素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)應(yīng)該是政治素質(zhì)和能力的培養(yǎng),以及專業(yè)知識的灌輸;學(xué)校教師是處于主導(dǎo)地位,學(xué)生素質(zhì)的提高是最終目標(biāo);課堂是學(xué)校教育活動的主要場所,課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié),和諧課堂的構(gòu)建是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要平臺;考試環(huán)節(jié)的地位應(yīng)正確認(rèn)識,考試是唯一衡量也僅僅是衡量該門課程結(jié)業(yè)資格的手段;本科教育有其獨立的具體的教育目標(biāo),也是研究生教育的基礎(chǔ);外語是交流的一種工具,其教學(xué)的地位應(yīng)適當(dāng)。

  《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》出版發(fā)行

  校長趙作斌教授新著《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》一書,2009年元月由武漢大學(xué)出版社出版發(fā)行。全書26萬余字,分為理論研究、實踐探索、價值探討三個部分。

  進(jìn)入21世紀(jì),隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展進(jìn)步,高等教育需要大力實施素質(zhì)教育,現(xiàn)代大學(xué)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的人才,已成為教育界一致認(rèn)同的觀點。1998年10月,聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的首次世界高等教育大會上,明確提出了高等教育首先要“培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生和負(fù)責(zé)的公民”,表明世界高等教育越來越關(guān)注人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。1999年6月,《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布,標(biāo)志著我國素質(zhì)教育進(jìn)入到全面推進(jìn)時期。然而,由于受到傳統(tǒng)教育觀念和培養(yǎng)模式的束縛,我國高校素質(zhì)教育仍然進(jìn)展比較慢。比如:尚未能形成系統(tǒng)的素質(zhì)教育理論;重知識輕綜合素質(zhì),重理論輕實踐,重專業(yè)素質(zhì)教育輕非專業(yè)素質(zhì)教育,忽視了學(xué)生的潛質(zhì)開發(fā)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),既不利于學(xué)生的全面發(fā)展,也不利于學(xué)生的個性發(fā)展;缺乏素質(zhì)教育的評價機制,使其在實踐中難以真正落實等等。

  在此背景下,高校如何實施素質(zhì)教育成了高等教育界共同關(guān)注和探索的重要課題。為了深入貫徹落實黨和國家關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求,突破傳統(tǒng)大學(xué)教育觀念和模式的束縛,探索出一種適應(yīng)時代要求的大學(xué)素質(zhì)教育理論和模式,在激烈競爭重凸顯中南分校的特色,提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平,趙作斌校長從1999年起就開始帶領(lǐng)全校廣大教職工矢志不移地探索和踐行成功素質(zhì)教育,歷經(jīng)十年的理論研究和實踐探索,運用教育學(xué)等多學(xué)科理論,借鑒和參考國內(nèi)外相關(guān)高等教育研究成果和改革經(jīng)驗,結(jié)合自己的辦學(xué)實踐,創(chuàng)立了“成功素質(zhì)教育”這種大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建了成功素質(zhì)教育的理論體系和實踐模式,撰寫出高等教育領(lǐng)域第一部系統(tǒng)構(gòu)建大學(xué)素質(zhì)教育理論體系的專著。

  《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》一書認(rèn)為成功素質(zhì)教育是一種以促進(jìn)大學(xué)生成功為根本目的,專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn),開發(fā)學(xué)生的個性和全面培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì),消除失敗因子,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功,并為其創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和模式。

  該書的創(chuàng)新點和閃光點在于:一是理論創(chuàng)新,創(chuàng)立了成功素質(zhì)教育的理論體系,提出了全新的素質(zhì)概念,揭示了素質(zhì)教育的本質(zhì),對“成功”作了科學(xué)的界定,揭示了成功素質(zhì)的內(nèi)涵及其構(gòu)成,揭示了成功素質(zhì)教育的本質(zhì)并闡述了其基本內(nèi)容;二是實踐創(chuàng)新,建構(gòu)了成功素質(zhì)教育教育的實踐模式,推出了成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案,首創(chuàng)素質(zhì)導(dǎo)師制、素質(zhì)學(xué)分制、非專業(yè)素質(zhì)教育,建立了“五師一員”的師資隊伍,等等。

  有學(xué)者認(rèn)為,《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》是我國高等教育領(lǐng)域改革與創(chuàng)新的一朵奇葩。如果說大學(xué)教育由當(dāng)初的不分專業(yè)轉(zhuǎn)型為分專業(yè)教育是世界高等教育史上的第一次革命的話,那么,成功素質(zhì)教育理論倡導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育并重,即是奏響了高等教育第二次革命的序曲。

  另訊:年初,趙作斌教授主持完成的湖北省重大社會科學(xué)研究課題《湖北核心競爭力研究》一書,以2008年湖北發(fā)展藍(lán)皮書的形式,由現(xiàn)代教育出版社出版,全書分為三大部分,12萬余字?!逗焙诵母偁幜ρ芯俊废到y(tǒng)地分析了湖北經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、制約因素,并提出了加快湖北經(jīng)濟發(fā)展、提升發(fā)展核心競爭力的一系列舉措。書中提出的一系列提升湖北核心競爭力的觀點和舉措在湖北省“兩會”代表委員中引起了強烈的反響。

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