常見學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣

　　速讀，作為一種現(xiàn)象，古今中外，均已有之。我國古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯(lián)大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁幾頁地翻”。經(jīng)科學(xué)地速讀訓(xùn)練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓(xùn)練的速讀能手長江美子，最快可達(dá)每分鐘讀20萬字。我國北京鐵路二中程 漢杰老師，臺(tái)北師專附小譚達(dá)士校長訓(xùn)練的學(xué)生其閱讀效率也是成倍、成數(shù)倍地增長。本模式實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生 閱讀效率一般可提高4—5倍，達(dá)到1500字/分。大量經(jīng)驗(yàn)表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓(xùn)練，才能提 高;通過有效的訓(xùn)練，就能迅速地提高。

　　第一種現(xiàn)象，大聲讀。其實(shí)，教師之間對是否該鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀書的意見也不統(tǒng)一。主張大聲讀書的人，有點(diǎn)象時(shí)下很流行的“瘋狂英語”。為什么要用“瘋狂”的方式學(xué)習(xí)英語?因?yàn)楹芏嗳藢W(xué)不好英語，外在的原因是膽小害羞，怕別人看，怕別人笑，不敢張嘴，不敢大膽的練習(xí)，效果自然就差。內(nèi)在的原因是心理上的恐懼，就象我們常說的“看見它就害怕”。害怕什么，就不敢親近，就不會(huì)認(rèn)識，就不可能熟悉，就沒有接受和應(yīng)用。上述內(nèi)外兩方面困難都可以采用這種瘋狂式的吼叫來化解。這是用外在的氣勢消除或掩蓋心理的恐懼，提高內(nèi)在的自信。當(dāng)然得先跟著別人大家一起“吼叫”。大聲讀書，也有這樣的因素。歷史上的私塾教學(xué)，教材都是一些超越了學(xué)生年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，所以要讓學(xué)生大聲的誦讀，強(qiáng)行記憶。

　　所以，有些學(xué)生在老師要求大聲讀書時(shí)，就特別大聲的讀，大的有些過分——好象是在用讀書的大聲來顯示自己的認(rèn)真?？此麄円贿呇鲋弊x書——低頭看一句，抬頭讀出來——一邊不時(shí)的注意一下周圍的動(dòng)靜，就可以知道他們沒有認(rèn)真對待老師的要求，不知道大聲讀書的意義何在。還有的學(xué)生之所以大聲讀書，是在用大的聲音提醒自己要認(rèn)真讀書，專心讀書。有點(diǎn)仿效“頭懸梁，錐刺股”的感覺。

　　也有的學(xué)生，讀書大聲是另有所圖——他在“享受”刺激。因?yàn)樽x書的聲音越大，就越容易感受到自己嗓音的震動(dòng)。這種震動(dòng)如果處理的好，就會(huì)產(chǎn)生病人呻吟的感覺。病人為什么呻吟?因?yàn)樯胍魇菑纳ぷ永锇l(fā)出的一種震顫，這種震顫可以上傳至頭部，下傳至腹腔內(nèi)臟，引起這些地方的輕微顫動(dòng)，產(chǎn)生一點(diǎn)麻痹感或是一些心理安慰。有些學(xué)生大聲讀書就是在尋求這種舒服的刺激感。當(dāng)然，這樣的情況很少見。

　　第二種讀書方式比較常見，就是唱讀，拖長聲讀。有人總結(jié)說學(xué)生唱讀，主要是課堂上的集體朗讀造成的。因?yàn)樵诩w朗讀時(shí)，學(xué)生之間水平有差別，必定為了讀整齊而相互照應(yīng)，速度放慢。但是，問題在于，自由讀書時(shí)也有學(xué)生唱讀。這就涉及到內(nèi)在的原因了。

　　第三種情況，是一詞一頓的讀。

　　第四種，有感情的朗讀。說實(shí)話，很多教師也不太清楚什么是有感情的朗讀，怎樣讀才算是有感情。只有放慢語速，用親昵的神態(tài)、有抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，快慢起伏的節(jié)奏，配合表情動(dòng)作，形成一種稍顯夸張的朗讀方式。對于學(xué)生來說，就更難體會(huì)其中感情。所以，做不到有感情，就暫時(shí)先仿照老師，做到“很投入地有表情(有表面感情)的”為教師和其他同學(xué)朗讀。還有的學(xué)生因?yàn)楹π叨缓靡馑?、不敢在朗讀中帶出感情。

　　第五種，自由讀書時(shí)的合讀。課堂上的集體朗讀很常見。不過，有時(shí)侯在自由讀書時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這種情況：一個(gè)學(xué)生開始大聲朗讀或背誦某一段，旁邊幾個(gè)同學(xué)就跟著一起朗讀。就象有誰興趣來了，開始唱歌，周圍就會(huì)有人跟著合唱一樣。這種情況在讀古詩詞時(shí)最常見。幾個(gè)人一起大聲的合讀五六句之后再分散開，各讀各的。開始合讀是起哄(說他們“起哄”太嚴(yán)重，應(yīng)該是湊熱鬧)，后來散開，是醒悟到老師沒有這樣要求，認(rèn)識到如此趕趁，不是正常的讀書學(xué)習(xí)，有點(diǎn)心虛。

　　第六，是一個(gè)習(xí)慣細(xì)節(jié)：老師要求讀課文時(shí)，先讀課文的序號，再讀課文的題目，接著才是正文。比如“12——《燕子飛回來了》——春天到了，小燕子跟著媽媽從南方飛回來……”這篇課文是書上的第十二課。序號12不是課文的內(nèi)容，為什么要讀呢?因?yàn)橹灰覀儼褧竭@篇課文，首先看見的就是這個(gè)12，自然的就讀出來了。但是讀書是一個(gè)思想過程，出現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)，即表明讀書的學(xué)生對待讀書“目的不明確，態(tài)度不端正”。學(xué)生把讀書當(dāng)成老師布置的任務(wù)，而不是在干一件自己的事。他的讀書，只有讀，沒有思考，沒有交流;只有手指從點(diǎn)字上劃過，憑習(xí)慣反應(yīng)讀出語音。如果學(xué)生是在為自己讀書，他的所有舉動(dòng)就會(huì)有很強(qiáng)的自主性和目的性，他的思想會(huì)集中在他認(rèn)為是主要的內(nèi)容上——就象小孩子玩的高興時(shí)，對周圍環(huán)境中與自己玩的內(nèi)容無關(guān)的人和事都不感興趣一樣。如果學(xué)生讀書真的認(rèn)真，那么課文序號甚至標(biāo)題這些與主要內(nèi)容無關(guān)的事物，也會(huì)被盡量地撇開。這樣說可能有些過分，畢竟大部分學(xué)生讀書都是很認(rèn)真的，雖然只是形式上。

　　第七種，有的學(xué)生好背書不好讀書。如果老師同時(shí)布置兩個(gè)要求：背會(huì)某一篇課文和看某一本書。那么，會(huì)有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生只背書，不看書或只隨便翻翻。為什么?一方面，因?yàn)槔蠋熞蟊车臅话愣家獧z查驗(yàn)收，過不了關(guān)還得重來。而且考試出題的時(shí)侯，一般會(huì)先用到這些課本上要求背誦的內(nèi)容。

　　而讀書的要求就比較模糊，老師是不好檢查落實(shí)的，尤其是老師提倡讀的課外書，讀什么，什么時(shí)候讀，讀到什么程度，有什么體驗(yàn)收獲，都是自己把握，老師檢查只是問問。另一方面，背書和讀書相比，背書相對簡單，因?yàn)椴恍枰獎(jiǎng)幽X筋思考，只要一遍一遍的重復(fù)讀熟了讀順了就能見效。而讀書是復(fù)雜勞動(dòng)。尤其是讀那些自己不熟悉的內(nèi)容，生澀磕絆。還要挖空心思的思索辨析。有時(shí)候把書讀的什么問題也沒有，沒什么意思，沒什么滋味，就象一只鳥從天上飛過，地上的影子也跟著消失。有時(shí)候又讀地頭昏腦脹，到處都是問題，無從下手回答，也沒法子問別人。這種感覺是很難受的。

　　第八，讀書時(shí)一遍一遍地重復(fù)，讀第二句忘第一句：眼光從書上掃過，憑反應(yīng)從口中讀出詞語的語音，而語音未曾進(jìn)入思想。你如果問他讀的什么內(nèi)容，他需要再慢慢地讀一遍或“回想”一下才能確定他剛才讀的是什么內(nèi)容。書上要求背會(huì)的內(nèi)容，讀熟背會(huì)后，老師檢查，沒有對通篇文字的感覺，全憑習(xí)慣往下沖。如果老師中間提問，會(huì)有手足無措的感覺。

　　大部分教師對學(xué)生唱讀和一詞一頓兩種現(xiàn)象很關(guān)注，對其他幾種情況說的很少。究其實(shí)，學(xué)生這幾種不良讀書習(xí)慣是相同原因的不同體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是一樣的，只是唱讀和一詞一頓在學(xué)生中出現(xiàn)的頻率較高，最若人注意。

　　想提高學(xué)生讀書效率，不單是對學(xué)生加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)，掌握朗讀技巧這么簡單的事，因?yàn)閷W(xué)生的問題有其根源。

　　學(xué)生之所以形成不良的讀書習(xí)慣有兩個(gè)原因。一方面，與教師在課堂上領(lǐng)讀、范讀時(shí)的指向性和心態(tài)有關(guān)。我們仔細(xì)觀察一下有些教師在課堂上的領(lǐng)讀和范讀：看一眼書，抬起頭，口里讀出來，學(xué)生跟著讀的時(shí)候，抽空四處瞟兩眼，看看窗外，等學(xué)生讀完，再低頭看一句，讀出來。我們會(huì)懷疑一個(gè)基本問題：他在讀給誰聽?教師讀書時(shí)要照顧到三個(gè)主體：自己，學(xué)生和書。讀給自己聽，就像自言自語或回憶一樣的感覺。讀給學(xué)生聽，就像講故事，就要面對著學(xué)生，語言直接指向?qū)W生的耳朵和思想。還有一種情況，教師把書讀到了無我的境地，讀書人沉浸在書中的情感世界。大部分教師是達(dá)不到這種境界的。教師的漫不經(jīng)心和為讀而讀的心態(tài)會(huì)影響到學(xué)生的積極性和投入精神。學(xué)生跟著教師，慢慢的也學(xué)會(huì)了沒有指向和目的性的讀書。在大部分可以自由支配讀書方式的時(shí)間里，學(xué)生是不大懂得應(yīng)該以怎樣的心態(tài)讀書的。即便是教師經(jīng)常采用的“帶著問題讀”這種策略，也難免會(huì)學(xué)生只把注意力集中在問題上，急急忙忙的找答案，不會(huì)認(rèn)真的品味和賞。

　　另一方面原因是學(xué)生自身的因素造成的：其一，基礎(chǔ)不好,對字詞不熟悉。其二，生活經(jīng)驗(yàn)和心理體驗(yàn)不足，形象思維欠缺。讀一段話或一篇文章不清楚的地方太多，不明其意，只能機(jī)械地讀出語詞。詞語不能馬上轉(zhuǎn)化為形象，形象不能聯(lián)接形成理性思考。理解和吸收太少，繼續(xù)讀下去更不自信。三，個(gè)人心理習(xí)慣的問題：好熱鬧、起哄和出風(fēng)頭。注意力分散在外部環(huán)境中。對周圍人、事的細(xì)微變化都能感受到，并積極參與，樂此不疲。對自己應(yīng)盡的責(zé)任卻是能推就推，即便是主動(dòng)接手，也是憑新奇和一股沖勁，不做多少理性思考。四，目的不明。不僅是讀書的目的不明，連學(xué)習(xí)的目的也不很明確。更無論生活的意義等大的問題。五，缺乏自主意識、意志和個(gè)性，依附于老師和同學(xué)。極易受同學(xué)、教師和社會(huì)風(fēng)氣的影響。六，心思太滿，心里亂糟糟的：雖然積極向上，但沒有那種寧靜和空靈的感覺，頭腦中對自己的基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)和要到達(dá)的目標(biāo)，認(rèn)識不是太清楚，對中間過程更是模糊一片。所以煩亂急躁，心態(tài)不穩(wěn)，辨別不出事件的走向，時(shí)間和信心在自己的亂撞和別人的呼來呵去中慢慢流失;不知道自己喜歡什么，興趣在哪，也不知道自己該做什么，又什么事都想做好;對待周身的事物，任務(wù)性太強(qiáng)，而且都是老師交代要求的和家長希望喜歡我做的。所以做起事來，只知道做，不知道如何做。

　　如果我們問學(xué)生為什么要讀書，很多學(xué)生都能說出一些很動(dòng)聽或冠冕堂皇的理由來。但是這些話是從老師和家長那里轉(zhuǎn)述來的，不是他本人的精神需求，不是他的動(dòng)力之源。所以聽他們說這些話時(shí)，能感覺他們底氣不足。