速讀，作為一種現(xiàn)象，古今中外，均已有之。我國古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯(lián)大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁幾頁地翻”。經(jīng)科學地速讀訓練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓練的速讀能手長江美子，最快可達每分鐘讀20萬字。我國北京鐵路二中程 漢杰老師，臺北師專附小譚達士校長訓練的學生其閱讀效率也是成倍、成數(shù)倍地增長。本模式實驗表明：學生 閱讀效率一般可提高4—5倍，達到1500字/分。大量經(jīng)驗表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓練，才能提 高;通過有效的訓練，就能迅速地提高。

　　語文科目作為一門基礎(chǔ)學科，具有工具性、綜合性、人文性。掌握漢字的聽、說、讀、寫能力，能夠為學好其他科目起到事半功倍之效，同時這也是新的課改中的要求。在這里我只想談?wù)勌岣哒Z文學習中閱讀能力的必要性，因為學生認知課本首先就是從“讀"開始的。但我為什么說是“另類”閱讀呢?

　　“另類”閱讀，其實并不另類，我所說的這種閱讀就是培養(yǎng)學生通過快速閱讀，迅速從一篇文章提取自己需要的內(nèi)容為自己所用，但在方式、方法上同傳統(tǒng)的閱讀又有所區(qū)別。

　　多年來，我們按照教學大綱上的閱讀教學法來指導學生閱讀課本，將閱讀目的作為閱讀前提，圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。雖然在理論上是很好的，但在實踐上，由于應(yīng)試教育的盲目性和功利性，往往我們在教與學的過程中，只是培養(yǎng)學生經(jīng)過閱讀，找出文章中心思想，段落大意等，這種“為閱讀而閱讀”的方式，抹殺了教師、學生對文章的感性認知，同時也埋沒了一篇好文章的內(nèi)涵。

　　有句俗話說，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，但快速閱讀卻并非如此，恰恰相反，我們所說的快速閱讀，就是通過快速閱讀一遍就能夠迅速掌握所讀文章中自己需要的信息。因為自經(jīng)濟全球化以來，知識經(jīng)濟爆炸性發(fā)展，現(xiàn)在一年出版的書籍要比過去幾百年出版的書還要多，如果每一遍書都讀“百遍”的話，勢必要比別人學的更少，在學習主動性方面就落后于人，從而使得自己在各方面的知識積累比別人少。而學生時代是知識原始積累的重要階段，因為這一時期的青少年生理特點決定了他們具有比成年人更強的識記能力，因此通過快速閱讀增加知識積累就顯得極其重要。

　　從互聯(lián)網(wǎng)上可以查到，在國外，如美國、德國，快速閱讀早就成為學校國文課程的必修課程，他們的快速閱讀就是通過一系列相關(guān)的系統(tǒng)訓練來達到的，而我國近階段也出現(xiàn)了如我公司“精英特快速閱讀記憶”這種快速閱讀記憶訓練的相關(guān)教學和培訓機構(gòu)。從理論上來說，人眼的視覺范圍通過訓練可以比原來的視野要大的多，這是源于美國空軍訓練的理論;可以通過減少或避免眼睛在看書時回眺的次數(shù)來減少閱讀時間。實踐上，通過快速閱讀，美國以及德國等發(fā)達國家的學生在論文寫作中能夠閱讀更多的書籍來為自己論文尋找論據(jù)。因此在國外，快速閱讀已經(jīng)成為一種較為成熟的訓練體系。事實上國外以字母組合的語言可以做到，我們的漢字文化當然也可以做到。

　　我國現(xiàn)階段，雖然新課程改革已經(jīng)開始一段時間了，新課標也極力提倡研究性閱讀教學，但由于高考制度的一些弊病，從實際教學狀況來看，我們絕大多數(shù)老師或者學生還是按照傳統(tǒng)方式閱讀來應(yīng)付高考。由于這種閱讀方式在現(xiàn)階段的不可避免性，所以我認為可以采取一種以退為進的方式，也就是通過一種系統(tǒng)的訓練，讓學生用過去閱讀一篇文章所需時間的三分之一、五分之一，甚至是十分之一的時間迅速、準確地取得自己所需要的文章信息，用于自己學習上的需要，將省下來的時間用于感性閱讀，增加學生對文章的個性化理解。雖然前面部分快速閱讀同樣也是一種功利性極強的閱讀方式，但學生在提取了有用信息之后，將會有更多的時間來細細品讀文章，達到自己所需要的感性方面的知識。因此，我所謂的另類閱讀并沒超越教學大綱的要求，但卻閱讀效率上要更高。

　　因此，提升閱讀水平無論對于教師或者學生來說，都是極其必要的，這是二十一世紀人才終身學習所必備的技能，尤其對于中學生學生來說，掌握并學習快速閱讀理論，贈加知識積累可以為自己今后的學業(yè)和事業(yè)增加成功的砝碼。