我國古代關于快速閱讀記載最早可以追溯到東漢時期。下面就是小編給大家?guī)淼奈覈焖匍喿x在速度界地位，希望大家喜歡!

　　我國快速閱讀在速度界地位一

　　我國古代關于快速閱讀記載最早可以追溯到東漢時期。史書中記載東漢時期大天文學家張衡當時就具有一覽便知的本領，并依據(jù)其本領能對天文科學深有研究?！稌x書》、《三國志》、《南史》、《三國演義》和《紅樓夢》等古典文學名著對快速閱讀和速讀都有記載。

　　可見，我國應是最早開創(chuàng)快速閱讀的國家。然而，中國學生的閱讀能力在國際評估中榜上無名，我國教育部制定的語文課程標準規(guī)定，小學中高年級學生閱讀一般現(xiàn)代文的速度每分鐘不少于300字，課外閱讀總量不少于100萬字;初中生閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩至三部名著;高中生閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于600字，課外自讀文學名著五部以上及其他讀物，總量不少于300萬字。據(jù)《中華社會報》歷時半年，面向全國30個省市區(qū)的抽樣調查顯示，在未經(jīng)精英特快速閱讀訓練的學生中，僅有5%的學生能達到規(guī)定的要求。

　　此外，一般成年人的平均閱讀速度僅為300字左右/分鐘，記憶率僅在20%左右。效率之低，令人吃驚!另據(jù)2000年公布的國際中學生評量計劃(PISA)研究報告：芬蘭學生的閱讀能力排第一，依次是加拿大、新西蘭、韓國、英國、日本等。2由國際教育成就評估協(xié)會比較組織實施的一項對34個國家的4年級學生進行的研究結果表明：美國4年級學生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強得多。兩次評估中，我國均榜上無名,這不能不令人深思!

　　我國快速閱讀在速度界地位二

　　古代中國人快速閱讀，早已有之。最早記載可以追溯到東漢時期。 史書中記載東漢時期大天文學家張衡當時就具有“一覽便知”的本領，并依據(jù)其本領能對天文科學深有研究。在《后漢書·張衡傳》描寫曰：“吾雖一覽，猶能識之?！?可見當時的張衡那速讀記憶功夫是如何了得。 在當代中國，諸如jint的研究機構也研究十多年，并開發(fā)出訓練的軟件工具，有知名度和使用廣泛性。但目前中小學沒有重視速讀訓練，國外歐美發(fā)達國家很重視中小學訓練速度，列入了中小學課程。

　　我國快速閱讀在速度界地位三

　　21世紀的世界各國與人類自身，為了競爭與發(fā)展，早已選擇了“快速閱讀”作為提高國家競爭力 和人的素質的研究課程和訓練手段，面對提升人類自身智能的挑戰(zhàn)，世界各國和熱愛學習的人們行動起來了。

　　世界國際閱讀學會在其章程中指出：“閱讀能力的高低直接影響到一個國家和民族的未來。今天對于以知識為基礎來架構經(jīng)濟體系的國家和民族而言，有多少公民具備快速閱讀的能力，是關乎國家未來競爭力的重要指標，它決定一個國家所擁有的世界級知識工作者的質量以及在全球經(jīng)濟中的地位。”正因為如此，在這種知識經(jīng)濟高速發(fā)展和信息技術飛速進步面前，世界各國大大加快了對快速閱讀開發(fā)研究和教育培訓工作，目前以美國為主的國外發(fā)達國家的速讀教育已有了數(shù)十年歷史及相關標準，得到政府的大力支持，并進行了規(guī)模化的推廣，已成為基礎教育及高等教育課程內容之一，快速閱讀能力成為了現(xiàn)代人核心素質的重要組成部分。

　　美國的哈佛大學開辦了快速閱讀班并很快在各地的大、中、小學校中普及。國家和各種基金紛紛投資，集中一批專家學者專門研究快速閱讀法，并創(chuàng)辦速讀院校，出版專著，設立學位并可以授予博士學位?？肆诸D與布什兩屆政府都投入巨資，進行兒童早期閱讀、青少年課外閱讀的研究開發(fā)。

　　在英國，劍橋大學引進了哈佛的方法并加以改革，采用電影教學方式開辦成人快速閱讀訓練班。

　　在法國，1996年《快速閱讀課本》被定為教科書向全國發(fā)行。到20世紀

　　70年代，快速閱讀學被列入國家重點科研項目。80年代初，法國在全國中小學推行“創(chuàng)造性閱讀法”。

　　在韓國，快速閱讀專家金涌真將氣功的強身健體、開慧益智的功能與快速閱讀相結合，推廣普及面席卷全國。

　　在日本，速讀專家加古德次、蘆田獻之等分別從韓國、美國引進快速閱讀法，并組織團體，開辦學校，進行快速閱讀的研究與普及。

　　相對于我國的快速閱讀研究和開發(fā)更多的僅僅是政府發(fā)號召，民間作投入，各級教育部門的認識也還未得到統(tǒng)一，中國絕大多數(shù)學人還不知道“快速閱讀”是為“何物”。歷數(shù)我國的速讀歷史，速讀的研究與發(fā)展雖然有長足的進步，但這種探索研究的進程與功效還遠遠跟不上時代發(fā)展的需要。與社會和經(jīng)濟發(fā)展的速度相比，仍然形成了極大的反差;與全民關注、全民參與的發(fā)達國家相比尚有不少差距，尤其是對快速閱讀的認識不足。近年來，這項研究和推廣雖有了大的發(fā)展，但規(guī)模太小，即便在中國的語文教育界，也僅局限于部分省市的部分學校的部分班級，尚未形成全行業(yè)的共識,快速閱讀也還屬于“另類教育方式”;其落后陳舊的閱讀觀念仍然影響著相當一部分人;有限的速讀師資力量也遠遠滿足不了教學的需要。在商業(yè)推廣領域，現(xiàn)在已經(jīng)認識快速閱讀重要性和巨大商機的商家和企業(yè)只有我們“jint”等為數(shù)不多的十幾家，遠沒有形成規(guī)模和市場效應，總之，我國的快速閱讀研究和推廣，只能算是剛剛起步，宣傳和推廣工作更是任重而道遠。相比較國外的快速發(fā)展，在提高閱讀能力方面，中國已經(jīng)落后了。