教師為什么要備課
教師為什么要備課
作為學(xué)生需要預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，作為老師也一樣，需要備課，這是為什么呢?以下就是學(xué)習(xí)啦小編做的整理，希望對(duì)你們有用。
教師備課的原因：
1、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知成熟度
在中學(xué)階段，尤其是初中學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)性思維仍占據(jù)著重要作用。比如在初中物理教學(xué)中，在講授牛頓第一定律時(shí)，由于缺乏具體經(jīng)驗(yàn)的支持，學(xué)生不易接受“物體在不受外力時(shí)，能一直保持勻速直線運(yùn)動(dòng)”這個(gè)命題。他們往往在固執(zhí)的探究著，既然力不是物體運(yùn)動(dòng)的原因，那么是什么讓物體在運(yùn)動(dòng)呢?這個(gè)問(wèn)題解決不了，他們就會(huì)感覺不實(shí)在，即使接受了牛頓第一定律，也只是形式上的理解。
2、學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力水平
布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)好的先決條件有兩條，其中一條是"認(rèn)知前提能力"，即學(xué)習(xí)新學(xué)科相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，是學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程，是將外在的知識(shí)與技能與原有的知識(shí)體系、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系內(nèi)化為自身素質(zhì)的過(guò)程。在對(duì)新知識(shí)的整合與建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無(wú)論何種自主性課堂的學(xué)習(xí)，都要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之上，如在探究教學(xué)中的提出問(wèn)題階段，教師在給出問(wèn)題背景時(shí)要考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，給出相同的背景，每個(gè)學(xué)生的收獲肯定是不同的。因此教學(xué)應(yīng)始終把提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)放在核心位置上，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生能力。
3、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平
對(duì)于高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)習(xí)者，如果提供充分的學(xué)習(xí)者控制，那么將會(huì)獲得較好的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于低動(dòng)機(jī)水平的學(xué)習(xí)者，如果保證適當(dāng)水平的教師控制，將會(huì)獲得較好的學(xué)習(xí)效果。教師要在起始階段選擇喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的材料，注重學(xué)生的自我效能感。學(xué)習(xí)者的歸因類型直接影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平。有些學(xué)習(xí)者將學(xué)業(yè)失敗歸咎于努力不足這種主觀因素，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者付出更多的努力;而有些學(xué)習(xí)者將傾向于將學(xué)業(yè)失敗歸咎于不夠聰明或題目太難或沒有復(fù)習(xí)等等客觀因素，這將無(wú)助于學(xué)習(xí)者自我提高學(xué)業(yè)成績(jī)，更影響了學(xué)生自主性的發(fā)揮。
4、學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控水平
以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)具有一定的監(jiān)控能力。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控(元認(rèn)知)。教師平時(shí)應(yīng)充分利用一切可能的活動(dòng)和校內(nèi)外的教育資源，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，尤其是學(xué)生的元認(rèn)知水平，使學(xué)生能夠?qū)τ谟绊懽约簩W(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的各種因素及其影響方式有清晰的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行監(jiān)控，盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),提高自己的自學(xué)能力.
5、學(xué)習(xí)者的合作能力
有些教學(xué)，教師喜歡采用分組或者合作學(xué)習(xí)，這時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)者的合作能力。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，我國(guó)學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)必備的一些素質(zhì)如(1)組織能力(2)正確清楚地與其他成員交流能力(3)互相接受、支持和促進(jìn)的能力(4)建設(shè)性解決沖突能力等，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展。
6、學(xué)習(xí)者的焦慮水平
焦慮是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。學(xué)生的焦慮水平嚴(yán)重影響學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。對(duì)于不同焦慮水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)采用不同壓力水平的教學(xué)。對(duì)于低焦慮水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)采用有較大壓力的教學(xué);而對(duì)于高焦慮水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)采用較低水平的教學(xué)。
7、學(xué)生差異
學(xué)生差異是客觀、普遍存在的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們來(lái)自不同的家庭背景，有著不同的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)，氣質(zhì)和性格是各異的，智力和生理特點(diǎn)也有著較大差別。學(xué)生的差異不是一個(gè)“教育難題”，而是自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，是一種豐富的教育資源。教學(xué)只有適應(yīng)這種差異，才能使每個(gè)學(xué)生得到最充分的發(fā)展，如何全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，是實(shí)施自主性課堂的教師必須思考和研究的問(wèn)題。
新教師備課過(guò)程中存在的問(wèn)題：
新教師工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，還沒有掌握組織教育教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律，在備課過(guò)程中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1. 拿來(lái)主義：重教參，輕思考
教參，作為教師教育教學(xué)的指導(dǎo)性用書，其價(jià)值、作用不言而喻。新教師由于對(duì)教材的把握不夠到位，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往依賴教參上現(xiàn)成的教案。一篇成熟的活動(dòng)教案往往環(huán)節(jié)清晰、重點(diǎn)突出，作為參考借鑒對(duì)于新教師會(huì)有非常大的幫助，然而如果照搬照抄，不加思考，教師就不能真正地理解教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖，更談不上把握教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)了。例如，許多新教師在組織活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘記要說(shuō)的話，很大一部分原因就是對(duì)于教參的機(jī)械記憶，而不是將教參上的話經(jīng)過(guò)深思熟慮內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2. 形式主義：重過(guò)程，輕目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的指導(dǎo)思想，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確地認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程只能是流于形式。然而新教師在備課時(shí)往往認(rèn)為只要知道整個(gè)流程安排就行了，他們急于把活動(dòng)中的每個(gè)步驟羅列下來(lái)、熟記于心，把每個(gè)細(xì)節(jié)考慮周全、安排妥當(dāng)。然而在對(duì)教學(xué)過(guò)程精益求精的同時(shí)，作為核心的教學(xué)目標(biāo)通常被忽視了。這也是筆者曾經(jīng)的親身經(jīng)歷，剛工作一個(gè)月時(shí)，我備課筆記上的活動(dòng)過(guò)程寫得非常詳細(xì)，活動(dòng)目標(biāo)一欄卻空空如也，根本不知道怎么填寫。筆者就此問(wèn)過(guò)許多剛工作的新教師，他們也坦言在撰寫活動(dòng)目標(biāo)時(shí)存在一定的困難，備課時(shí)往往是本末倒置，先寫好活動(dòng)過(guò)程，覺得該活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫上哪個(gè)，而不是活動(dòng)圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，這樣實(shí)際上就喪失了目標(biāo)的在活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)性功能。
3. 本位主義：重教法，輕學(xué)法
新教師在備課時(shí)往往以自己為中心，只想到教師該如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給幼兒，而沒有考慮到孩子將怎樣主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲得新的經(jīng)驗(yàn)和技能。例如繪畫活動(dòng)“我給老師畫張像”，一位新教師在出示范畫后的指導(dǎo)語(yǔ)如下：“你們看，他把整張紙都填滿了，所以等會(huì)我們小朋友畫的時(shí)候也要把腦袋畫大一點(diǎn)，盡量把一張紙撐滿。剩下的地方是背景，也應(yīng)該涂滿顏色，可以畫許多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五顏六色，總之整張紙要涂滿。”這就像是教師的一言堂，沒有留給幼兒自由創(chuàng)作的余地。如果教師能運(yùn)用提問(wèn)的方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，進(jìn)行互動(dòng)式的探討，肯定更能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣和想象力。
另外，新教師由于對(duì)幼兒缺乏了解，在備課時(shí)也往往缺少對(duì)幼兒回應(yīng)和反饋的預(yù)設(shè)。許多新教師備課時(shí)會(huì)把每句要說(shuō)的話都詳細(xì)地寫下來(lái)，但這句話對(duì)幼兒起到什么作用以及是否有必要說(shuō)，卻很少斟酌。例如一位新教師設(shè)計(jì)的中班活動(dòng)《我為祖國(guó)過(guò)生日》，在導(dǎo)入之后她開始提問(wèn)：“小朋友，你們每年都過(guò)生日嗎?”大家齊刷刷的回答：“過(guò)。”“那你們記得自己的生日是哪月份嗎?”話音剛落，就有幾位小朋友站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不記得我的生日是幾月份了?”“我不知道自己的生日，只有媽媽記得。”“我也不知道。” 甚至有一位小朋友問(wèn)道：“老師，月份是什么啊?”這位新教師沒有想到4-5歲的幼兒還不能清楚地記住自己的生日，可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)的這一活動(dòng)情境是失敗的。
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