體育課怎么評(píng)

　　搞好體育課的評(píng)價(jià)，是抓好體育教學(xué)研究工作的中心環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以幫助教師更深入地理解體育教學(xué)過(guò)程，掌握體育教學(xué)規(guī)律，有利于肯定教師的成績(jī)，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)改革。評(píng)好一堂體育課，除了評(píng)課者的客觀公正，學(xué)習(xí)啦小編認(rèn)為還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

　　一、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相合

　　通常，評(píng)價(jià)一堂體育課是幾個(gè)評(píng)課者根據(jù)自己的看法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)上課者進(jìn)行評(píng)述、打分，然后幾個(gè)評(píng)課者合計(jì)總分，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)出上課者的上課水平。其實(shí)，這樣的評(píng)課方式可能過(guò)于草率，有時(shí)候不但不能評(píng)出上課者的真實(shí)水平，而且會(huì)給被評(píng)價(jià)者一種壓抑感，評(píng)課者總給授課者有一種高高在上的感覺。如果評(píng)課者能先集中在一起，聽聽上課者介紹本課的設(shè)計(jì)安排，以及課的背景與條件等，再由評(píng)課者認(rèn)真分析。分析這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，課有沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)與效果。這樣可以調(diào)動(dòng)授課者和評(píng)課者雙方的積極性，溝通雙方的信息，使評(píng)價(jià)者更好地理解授課者的教學(xué)意圖和一些價(jià)值觀點(diǎn)，有助于更客觀、全面合理、地進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)，這也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　二、重視教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)

　　教學(xué)態(tài)度是評(píng)價(jià)體育教師教學(xué)質(zhì)量最基本、最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，通常有什么樣的教學(xué)態(tài)度就會(huì)引發(fā)什么樣的教學(xué)行為。不論是什么級(jí)別的教師，身體素質(zhì)有多好，首先都要具有良好的教態(tài)，教態(tài)不好的體育教師不但不能上好體育課，還容易引起學(xué)生的反感，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從反感體育教師到討厭上體育課，失去對(duì)體育的興趣。有些體育教師教學(xué)不認(rèn)真、工作不負(fù)責(zé)，課前無(wú)教案，課前準(zhǔn)備(場(chǎng)地、器材的布置、安全措施)不充分，都難以上好課。這不僅僅反映該教師的教學(xué)態(tài)度問題，本身也能反映該教師的教學(xué)能力問題，所以評(píng)課要先評(píng)上課教師的教學(xué)態(tài)度。

　　三、注重課的實(shí)效性

　　體育評(píng)優(yōu)課、公開課、示范課、研討課等歸根到底是想評(píng)出好課進(jìn)行宣傳推廣，讓更多的教師采用該方法進(jìn)行上課。但通?？吹揭恍w育教師在有人來(lái)聽課、評(píng)課時(shí)，總是占用大量的場(chǎng)地、器材，認(rèn)為場(chǎng)地大、器材多是上好節(jié)體育課的前提和關(guān)鍵。把校內(nèi)的場(chǎng)地器材都用上，甚至花了大量的人力、物力去做教具，把整個(gè)課堂搞得像在演戲，看起來(lái)內(nèi)容豐富多彩，其實(shí)，并不一定都好。如一小學(xué)教師在上評(píng)優(yōu)課是時(shí)，花了4天的時(shí)間用紅布分別做了60個(gè)“降落傘”和“小導(dǎo)彈”用來(lái)做投擲物。學(xué)生拿著教具確實(shí)高興，滿場(chǎng)飛，看起來(lái)體現(xiàn)了快樂體育，但仔細(xì)想想，正常教學(xué)情況下，全校幾個(gè)班在一起上課，并不允許一個(gè)班的學(xué)生占用大量的場(chǎng)地、器材在那里“歡樂”?；藥滋旃Ψ蚝蜕习僭X布料做的教具就上那么一堂評(píng)優(yōu)課，表面看似乎達(dá)到目的，但這樣的課誰(shuí)敢借鑒。有些評(píng)優(yōu)課、賽講課，上課者在一個(gè)多月前就知道上課的內(nèi)容，操練了多遍后再來(lái)迎接評(píng)課，評(píng)課者或上級(jí)專家評(píng)委看到的當(dāng)然是一堂圓滿成功的好課。但是這樣的課推廣給再好的老師去上，也難以達(dá)到原上課的那種“高水平”。評(píng)課并不是為了看場(chǎng)面，而是要注重實(shí)效性和推廣價(jià)值，要向多數(shù)學(xué)校的日常教學(xué)靠近，否則，這種課就失去了實(shí)際意義，浪費(fèi)了人力、物力和財(cái)力。

　　四、深入研究教材教法

　　不少評(píng)課者是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或與上課教師不教同年級(jí)甚至是中學(xué)教師評(píng)小學(xué)教師的課，對(duì)上課者的本課的教材并不熟悉。作為評(píng)課者首先要將上課者選用的教材、教法進(jìn)行深入的研究。這樣既可以避免因倉(cāng)促評(píng)課對(duì)上課者教材教法理解不透徹而引起偏差，又能更好地挖掘該堂課中每個(gè)有價(jià)值的地方。如一次評(píng)優(yōu)課中，規(guī)定內(nèi)容是小學(xué)一年級(jí)30米直線跑，而上課老師采用的是15米往返跑接力跑，部分評(píng)課者認(rèn)為通過(guò)接力游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對(duì)這堂課給予較高的的評(píng)價(jià)。但該上課者和部分評(píng)課的老師并沒有理解小學(xué)一年級(jí)教材上的30米直線跑的重點(diǎn)和難點(diǎn)是要求學(xué)生跑得直和跑得平穩(wěn)，并非要求跑得快和強(qiáng)調(diào)接力跑的技術(shù)。又如將原地肩上投擲壘球，理解為只需強(qiáng)調(diào)出手速度和弧度，而忽視了“肩上”二字，因此就出現(xiàn)了拋壘球的現(xiàn)象。評(píng)課教師對(duì)上課的教材不熟悉，不但不能正確地評(píng)出優(yōu)秀課例，也不能糾正被評(píng)課老師認(rèn)識(shí)教材、理解教法上的錯(cuò)誤動(dòng)作，甚至?xí)绊懫渌匆笊险n教師的積極性或誤導(dǎo)其他老師，難以達(dá)到評(píng)優(yōu)課的應(yīng)有效果。

　　評(píng)好一堂體育課，應(yīng)從體育課的具體任務(wù)出發(fā)，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)體育課的目標(biāo)來(lái)分析與評(píng)價(jià)。要注意充分肯定被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方式提出不足之處，并全面分析主觀與客觀，內(nèi)部與外部，主要與次要的各種原因，這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的予以分析，提出一些建設(shè)性意見，以虛心探討的方式進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，才能取得良好的效果。