你知道什么是創(chuàng)客運動嗎?具體概念是什么呢?如何興起?有什么影響呢?下面就讓學(xué)習(xí)啦小編來為大家介紹一下吧，希望大家喜歡。

　　創(chuàng)客和創(chuàng)客運動

　　創(chuàng)客，在百度百科的詞條是這樣定義的：“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞"Maker”，是指不以盈利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，并加以分享的人。

　　在商品生產(chǎn)不發(fā)達(dá)的時代，人們會根據(jù)生活的需求，自己設(shè)計、動手制作出物品，或者對現(xiàn)成的物品進行改進，以此有利于更好的解決問題，提高生活質(zhì)量。比如陶藝制作、織毛衣等。但是在以前，個別化的創(chuàng)意項目很少被人知曉。而現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)讓這一現(xiàn)狀得以改善，讓鼓勵協(xié)作、創(chuàng)造和積極參與的創(chuàng)客運動得以發(fā)展。

　　“過去一些孤立的事情，現(xiàn)在被廣泛的分享。”非盈利教育技術(shù)組織 Generation YES的主席，《創(chuàng)造即學(xué)習(xí)》作者Sylvia Libow Martinez說，“再加上新技術(shù)，讓讓人們自己制造有實用性價值的物品成為可能。”

　　我國創(chuàng)客運動的引入及其在學(xué)校中的發(fā)展

　　2011年以來，“創(chuàng)客”的概念傳入我國，上海新車間、北京創(chuàng)客空間、深圳柴火空間等相繼成立，英特爾等科技公司也陸續(xù)舉辦創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客大賽等活動。

　　2015年3月2日，我國發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間 推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》(國辦發(fā)〔2015〕9號)，明確提出“鼓勵社會力量圍繞大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新組織開展各類公益活動”的要求。國務(wù)院在第十二屆全國人大三次會議將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為推動我國經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”之一，強調(diào)要讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值。這里所說的“眾創(chuàng)空間”，是指為創(chuàng)業(yè)者提供工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間的場所，強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合。

　　與社會上的眾創(chuàng)空間強調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)不同，高校的創(chuàng)客空間旨在“呵護學(xué)生的想法和創(chuàng)意”。在歐美國家的學(xué)校中，“創(chuàng)客”已經(jīng)滲透在日常教育中，很多學(xué)校都設(shè)置有專門的創(chuàng)客課程，并開設(shè)了創(chuàng)客空間，為學(xué)生們提供實現(xiàn)“讓想象落地”的平臺。在我國，創(chuàng)客被一些高等院校引入相關(guān)的課程體系。例如，在同濟大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院，大一新生一入校就有開源硬件與編程等課程，使學(xué)生們從一開始就消除對技術(shù)的畏懼感，并在有趣的學(xué)習(xí)中，了解技術(shù)將給他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)作帶來什么可能性。

　　同時，同濟大學(xué)、清華大學(xué)、深圳大學(xué)等高校的學(xué)生自發(fā)地建立各種形式的“創(chuàng)客空間”。2013年8月，清華在讀研究生畢瀅與幾個同學(xué)一起成立了“清華創(chuàng)客空間”，幫助零基礎(chǔ)的同學(xué)用簡單的技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新想法。西南交通大學(xué)“創(chuàng)客空間”創(chuàng)始人李君則將“創(chuàng)客空間”建成一個為學(xué)生的興趣愛好服務(wù)的科創(chuàng)中心，他們經(jīng)常組織分享會、工作坊、挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)客集市等活動，并通過一些公開課開展創(chuàng)客技能的培養(yǎng)。

　　高校創(chuàng)客課程的開設(shè)和創(chuàng)客空間的建設(shè)對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了積極的引領(lǐng)作用。在2014年全國青少年科技創(chuàng)新大賽上，專門開辟了創(chuàng)客教育為主題的講座。2014年9月23日的《中國教育報》題為《“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育》的專題報道，以整版的篇幅介紹了北京、浙江等地開展創(chuàng)客教育的情況，指出“通過創(chuàng)客活動和課程，學(xué)生們可以接觸最前沿的技術(shù)，并將想法動手實現(xiàn)。在碰撞、分享的自主、開放氛圍中，他們的想象力被激發(fā)、創(chuàng)新能力被培養(yǎng)，而這恰恰是當(dāng)前我國教育的薄弱環(huán)節(jié)”。2015年，北京景山學(xué)校、清華大學(xué)附屬中學(xué)、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、北京十二中等學(xué)校建立自己的創(chuàng)客空間;在北京市科委扶持的創(chuàng)新教室項目中，有5所以上的學(xué)校申辦校園創(chuàng)客空間，甚至還包括一些遠(yuǎn)郊區(qū)縣的學(xué)校。

　　從研究的角度看，第一篇以“創(chuàng)客教育”為標(biāo)題的期刊文章是北京景山學(xué)校的教師吳俊杰、周群等于2013年發(fā)表于《中小學(xué)信息技術(shù)教育》第4期的文章“創(chuàng)客教育：開創(chuàng)教育新路”[vi]。2013年只有這1篇文章;2014年，有14篇文章;2015年，快速增長到121篇。顯然，在短短3年內(nèi)，我國教育實踐者和研究者對創(chuàng)客教育的關(guān)注迅速升溫。然而，大部分文章圍繞創(chuàng)客教育的定義、性質(zhì)、支持條件等方面展開論述，很少有文章對創(chuàng)客教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑等進行系統(tǒng)的分析。

　　吳俊杰將創(chuàng)客教育定義為“以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識、能力、視野以及意志品質(zhì)方面的教育行為，以及活動、課程和環(huán)境的總和”[vii]。從性質(zhì)上看，我國學(xué)者祝智庭認(rèn)為，創(chuàng)客教育是在當(dāng)今創(chuàng)客運動的浪潮之下，在教育界興起的教育創(chuàng)新現(xiàn)象。他認(rèn)為，創(chuàng)客教育繼承了項目教學(xué)法、做中學(xué)、探究學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，并借助與信息技術(shù)的融合，開拓了創(chuàng)新教育的實踐場[viii]。謝作如則認(rèn)為，創(chuàng)客教育是教人如何去“造物”，使之具備“造物”的能力的教育活動。在支持條件方面，吳俊杰認(rèn)為，創(chuàng)客教育發(fā)展離不開社會的支持，而公共開源的課程體系則保證了校內(nèi)教育和校外教育能夠有相互交流的可能性。具體說，目前有許多校外輔導(dǎo)機構(gòu)開設(shè)了創(chuàng)客課程，這些課程既是對校內(nèi)科技教育的一種補充，也迎合了社會和家長的需求，有必要實現(xiàn)校內(nèi)和校外的創(chuàng)客課程的學(xué)分互認(rèn)，校內(nèi)的教師可以考核學(xué)生校外的某一門創(chuàng)客基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成果并且給予學(xué)分，校外教育的教師也可以在校內(nèi)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上給予專項的提高。

　　2015年12月，李亦菲發(fā)表題為《創(chuàng)客教育的目標(biāo)、內(nèi)容與價值取向》一文，對創(chuàng)客教育的目標(biāo)、內(nèi)容和價值取向進行了初步的論述。在目標(biāo)方面，提出了創(chuàng)客教育目標(biāo)的“陀螺模型”，從學(xué)科知識與特長、創(chuàng)新實踐能力、心理品質(zhì)三個方面闡述創(chuàng)客教育的目標(biāo);在內(nèi)容方面，將設(shè)計思維、原型制造與測試作為創(chuàng)客教育的核心內(nèi)容;在價值取向方面，將學(xué)校實施創(chuàng)客教育的價值取向歸納為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進教師專業(yè)發(fā)展、培育學(xué)校創(chuàng)新文化三個方面[ix]。

　　創(chuàng)客運動的興起及其對教育的積極影響

　　第一次工業(yè)革命以來，人類的生產(chǎn)工具快速地發(fā)生著變化，從蒸汽機到電力設(shè)備，再從標(biāo)準(zhǔn)化流水線到智能化機器人。進入21世紀(jì)，以3D打印技術(shù)、Arduino等開源硬件平臺為代表的新技術(shù)進一步降低了科技創(chuàng)新的門檻和成本，每個人有基本學(xué)習(xí)和操作能力的人，不管是成人還是中小學(xué)生，也不管是否學(xué)過計算機編程，都可以很快地利用這些新技術(shù)、新工具，將自己的創(chuàng)新想法變成各種讓人腦洞大開的作品。創(chuàng)新和創(chuàng)造不再只是科學(xué)家、發(fā)明家的“專利”，而是迅速普及到廣大普通人群，實現(xiàn)了技術(shù)的“民主化”或“大規(guī)模業(yè)余化”。這些不以營利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，被稱為“創(chuàng)客”(maker)。而在全世界廣大的范圍內(nèi)鼓勵人們利用身邊的各種材料及計算機相關(guān)設(shè)備、程序及其他技術(shù)性資源(如開源軟件)，通過自己動手或與他人合作創(chuàng)造出獨創(chuàng)性產(chǎn)品的行動，則被稱為“創(chuàng)客運動”(maker movement)[i]。

　　創(chuàng)客運動的標(biāo)志，是為創(chuàng)客們提供交流創(chuàng)意思路、制造創(chuàng)新產(chǎn)品的物理場所和網(wǎng)絡(luò)平臺的大量涌現(xiàn)，這種場所和平臺被稱為“創(chuàng)客空間”(maker space)。“創(chuàng)客空間”最早起源于麻省理工學(xué)院比特和原子研究中心建立的“個人制造實驗室”(Fab Lab)，這是一個幾乎可以制造任何產(chǎn)品和工具的小型工廠，意圖通過推動自下而上的個人創(chuàng)新來實現(xiàn)應(yīng)用需求與研發(fā)創(chuàng)新的融合。Fab Lab所提供的技術(shù)支持涵蓋從設(shè)計、制造，到測試、調(diào)試、監(jiān)控和分析、文檔整理的產(chǎn)品開發(fā)全過程;不僅如此，F(xiàn)ab Lab也為用戶提供了制造自己所需工具的支持條件。第一個Fab Lab于2001年在波士頓建立，后來逐漸擴展到世界各地。隨著Fab Lab網(wǎng)絡(luò)的延伸，個人創(chuàng)意、個人設(shè)計、個人制造越來越升入人心，從而引發(fā)了全球創(chuàng)客運動的浪潮。

　　創(chuàng)刊于2005年2月的《MAKE》雜志是是一本結(jié)合雜志與書籍形態(tài)的季刊，目的是協(xié)助讀者將自己動手 (DIY)的理念運用到生活中。2011年初，《MAKE》雜志使用makerspace.com作為網(wǎng)址，創(chuàng)客(maker)和創(chuàng)客空間(maker space)的表述就廣泛流傳開來，并很快引發(fā)了全球性的創(chuàng)客熱。2013年，《連線》雜志的前主編、TED的策劃人克里斯·安德森出版《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書，明確闡述了創(chuàng)客運動及其在全球新經(jīng)濟浪潮中的作用。安德森將創(chuàng)客運動看成是網(wǎng)絡(luò)一代改造真實世界的過程，他指出：“隨著數(shù)字設(shè)計與快速成型技術(shù)賦予每一個人發(fā)明的能力，創(chuàng)客一代使用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新模式，必將成為下一次全球經(jīng)濟大潮的弄潮兒” [ii]。

　　雖然創(chuàng)客運動在21世紀(jì)以后才發(fā)展起來，但它的理念早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)萌芽。在美國，人們將LOGO語言創(chuàng)始人、美國麻省理工學(xué)院人工智能實驗室和媒體實驗室的創(chuàng)建者西蒙?派珀特(SeymourPapert)譽為“創(chuàng)客運動之父”[iii]。在我國，信息技術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)者將其稱為“數(shù)字化學(xué)習(xí)的奠基人”。之所以被美國學(xué)術(shù)界譽為“創(chuàng)客運動之父”，是因為西蒙?派珀特不僅一直致力于通過LOGO語言幫助兒童成為他們自己的“智力建設(shè)者”，而且提出“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”(learning by making)的建構(gòu)主義觀。他認(rèn)為，好的教育不是如何讓老師教得更好，而是如如何提供充分的空間和機會讓學(xué)習(xí)者去構(gòu)建自己的知識體系;當(dāng)孩子們在制作對自己有意義的作品時，如做小機器、編故事、編程序、或作歌時，他們就處于學(xué)習(xí)知識的最佳狀態(tài)。

　　21世紀(jì)以來，隨著創(chuàng)客運動的普及，創(chuàng)客理念越來越多地引起了教育者的思考和共鳴，并在全球范圍內(nèi)掀起了將創(chuàng)客運動引入學(xué)校的熱潮。2009年，美國奧巴馬總統(tǒng)宣布啟動一項“教育創(chuàng)新行動”(the Educate to Innovate Initiative)，以在下一個10年內(nèi)將美國學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)成績從中間位置提升到世界的前列。為落實該計劃，在“通過制造改變教育”這一觀念的指引下，非贏利性組織Maker Ed于2012年設(shè)立了 “創(chuàng)客教育計劃”(Maker Education Initiative，http://makered.org)，旨在為所有青少年提供參與制造的機會，使他們能夠在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)(STEAM)等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以及整體的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展自信心、創(chuàng)造力和興趣。

　　2012年，奧巴馬政府宣布未來4年將在美國1000所學(xué)校引入創(chuàng)客空間。在這一倡導(dǎo)的影響下，美國眾多中小學(xué)校開始實施創(chuàng)客教育，將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視為學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣、信心與能力[iv]。由美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2014年地平線報告(高等教育版)》指出，在未來三到五年之內(nèi)，美國高校學(xué)生將從知識的消費者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造者，而創(chuàng)客教育在這個轉(zhuǎn)變中將起到重要的作用[v]。《2015年地平線報告(基礎(chǔ)教育版)》更是將創(chuàng)客空間列為在未來1年內(nèi)采用的近期技術(shù)。

　　《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾·多爾蒂認(rèn)為，“創(chuàng)客運動”可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化。這是一種什么樣的變化呢?O’Reilly Media創(chuàng)始人Dale Dougherty認(rèn)為創(chuàng)客教育是經(jīng)驗學(xué)習(xí)，而不是知識學(xué)習(xí)，主要是傳授如何做某件事情的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造的過程，而不是書本上那些用來考試的東西。英特爾中國有限公司企業(yè)事務(wù)部教育事務(wù)總監(jiān)朱文利則認(rèn)為：“如果學(xué)生在一個很自主、很開放的空間里學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，加上技術(shù)支持和老師指導(dǎo)，他就可以充分發(fā)揮創(chuàng)意。這樣的環(huán)境還能更好地激發(fā)他的興趣，培養(yǎng)他的創(chuàng)造力和動手能力。此外，這個過程也培養(yǎng)他的團隊合作、解決問題的能力。”