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什么是體育課程論

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  20世紀(jì)90年代以來,國內(nèi)外教育理論在社會學(xué)迅猛發(fā)展的沖擊下,逐漸形成了新的教育理念的“革命”。而體育也是學(xué)校教育的一方面,但并未引起重視。什么是體育教育課程論呢?下面就讓學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹一下吧。

  體育課程論知識:教育課程論

  一、主要敘述當(dāng)前課程改革的熱點問題

  1、課程決策權(quán)力與主體的關(guān)系

  我國的基礎(chǔ)教育體育課程設(shè)計也是如此,課程決策權(quán)力,仍然掌控在只有行政決策和專家主體手中,沒有體育教師(中、小學(xué)體育教師“簡稱教師”) 、學(xué)生、家長和社會人士的分享和參與。當(dāng)前體育課程改革中課程決策權(quán)力重心要切實下移,使不同的課程主體真正分享課程的權(quán)益。在國家已推行的三級(國家、地方和學(xué)校) 決策模式的基礎(chǔ)上,建構(gòu)一種多元化的體育課程決策機(jī)制,充分調(diào)動體育課程各主體的能動性、積極性和創(chuàng)造性,共同促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育體育課程深化改革極為重要。

  2、體育課程繼承與超越的關(guān)系

  我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育體育課程改革,沒有很好地處理好繼承與超越的關(guān)系。體育課程改革要科學(xué)地繼承前人的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)代教育思想、理念和價值觀,賦予新的內(nèi)涵,按照體育課程教育的本質(zhì)和規(guī)律,繼承過去經(jīng)驗,結(jié)合現(xiàn)實需要,即教育和學(xué)生身心發(fā)展需求,正確地處理好繼承與超越的關(guān)系,引導(dǎo)體育課程改革的和諧發(fā)展,這是我們認(rèn)識和處理當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育課程改革問題時,應(yīng)當(dāng)著眼的基礎(chǔ)。

  3、體育課程引進(jìn)與本土的關(guān)系

  縱觀我國學(xué)校體育課程發(fā)展的歷史軌跡,體育課程引進(jìn)是從上世紀(jì)初開始的,前后引進(jìn)了歐洲德國和瑞典的體操、日本軍體操、歐美自然主義體育思想和現(xiàn)代體育教材等;新中國成立后引進(jìn)了前蘇聯(lián)的課程模式;到上世紀(jì)80 年代末引進(jìn)日本的“快樂體育”;90 年代初引進(jìn)“成功體育”;90 年代中期引進(jìn)“終身體育”理念等。在90 年代末和本世紀(jì)初,引進(jìn)所謂的美國和日本等“體育(與健康) 課程”等。新一輪體育課程改革引進(jìn)了所謂的美國和日本等所謂的“體育(與健康) 課程”。從體育課程概念命題的不準(zhǔn)確,導(dǎo)致體育課程范疇不確定和內(nèi)容寬泛不堪重負(fù),使廣大體育教師在實際工作中帶來了許多困惑。所以要批判性地引進(jìn)國外體育課程思想和理論,引進(jìn)的目的是為本國體育課程教育現(xiàn)實服務(wù),解決本國現(xiàn)實中存在的問題,利于體育課程改革的健康發(fā)展。因此在體育課程改革中要處理好引進(jìn)與本土的關(guān)系,立足本國,著眼世界,科學(xué)引進(jìn),批判吸收,有機(jī)結(jié)合,服務(wù)于現(xiàn)實體育課程發(fā)展需要。這既是歷史的經(jīng)驗,也是當(dāng)前進(jìn)一步深化體育課程改革中,應(yīng)當(dāng)調(diào)整的思維觀和方法論問題。

  體育課程論知識:體育課程與教學(xué)的關(guān)系

  關(guān)于課程與教學(xué)的關(guān)系, 國外許多學(xué)者作過精辟的論述。如美國學(xué)者塞勒認(rèn)為, 課程是一幢建筑物的設(shè)計圖紙, 教學(xué)則是具體的施工; 課程是一場球賽的方案, 教學(xué)則是球賽具體的過程; 課程可以被認(rèn)為是一個樂譜, 教學(xué)則是作品的演奏。同一個樂譜, 不同的指揮和樂隊演奏的效果不同。我國學(xué)校體育課程和教學(xué)的研究, 至今仍然沒有完全擺脫前蘇聯(lián)體育教學(xué)思想的束縛,其觀點是把學(xué)校體育、體育課程和體育教學(xué)等這些不同范疇、不同層次的問題混為一談。有學(xué)者根據(jù)現(xiàn)代課程論和教學(xué)論的基本觀點來論述體育課程與教學(xué)的關(guān)系。

  (1)體育課程設(shè)計與教學(xué)在性質(zhì)上的關(guān)系:體育課程設(shè)計與體育教學(xué)活動, 兩者有著密切的關(guān)系,但是兩者在性質(zhì)上是有區(qū)別的。體育課程設(shè)計為體育教學(xué)提供方案和藍(lán)圖, 主要由行政和決策部門操作,所以更多的帶有國家行政部門的決策性質(zhì)體育教學(xué)是學(xué)校和教師根據(jù)體育課程計劃和目標(biāo)要求,根據(jù)具體教育主體的需要和教材特點, 由學(xué)校和教師設(shè)計,并組織進(jìn)行的一種具體的施教活動, 它是把體育的價值、課程目標(biāo)和要求, 通過教學(xué)活動過程進(jìn)行具體的體現(xiàn)和落實,完成特定的教學(xué)目標(biāo)。

  (2)體育課程設(shè)計與教學(xué)在功能之間的關(guān)系:體育課程設(shè)計對體育教學(xué)總體上提出宏觀計劃、標(biāo)準(zhǔn)和要求, 并起到指導(dǎo)和制約作用。因此, 體育課程所規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、計劃、進(jìn)程和標(biāo)準(zhǔn), 對不同教育階段、各類學(xué)校的體育教學(xué)工作和教學(xué)對象, 所開展具體的體育教學(xué)和課外活動起到直接的導(dǎo)向、依據(jù)、測度、目標(biāo)的作用。

  (3)體育課程和教學(xué)的本質(zhì)關(guān)系體育課程的本質(zhì)是主體從主觀上設(shè)計預(yù)期對學(xué)生所要產(chǎn)生的理想作用, 而體育教學(xué)的本質(zhì)則是主體經(jīng)過主觀上努力, 通過一定的行為方式, 對自身所產(chǎn)生具體的實際作用。兩者相互聯(lián)系,相互制約,不可分割。

  (4)體育潛在課程與教學(xué)的關(guān)系.體育課程分為潛在課程與顯課程,從他們的功能來看, 兩者相互彌補(bǔ), 相互促進(jìn), 通過兩者很好地結(jié)合, 才能真正發(fā)揮出體育課程的整體教育功能,這就是潛在課程的正向功能。潛在課程的負(fù)向功能由于受外部因素對學(xué)生的思想、認(rèn)識、情感、行為等方面的影響而產(chǎn)生波動, 這些因素與教師原設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不一致時,潛在課程也有負(fù)向功能, 學(xué)生很可能會出現(xiàn)抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式, 這時要求教師即時進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生, 化解和消除心理上的障礙, 穩(wěn)定思想和情緒, 使他們?nèi)硇谋M快投入到教學(xué)之中。在現(xiàn)代體育教學(xué)中, 科學(xué)的設(shè)計、組織和運(yùn)用好潛在課程因素, 才能達(dá)到體育教學(xué)的自然和社會雙重性教育的目的, 才能充分發(fā)揮出體育教學(xué)的綜合教育功能, 才能更好地貫徹落實素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標(biāo)。

  結(jié)論: 一體育課程設(shè)計是總體方案和計劃。體育課程設(shè)計的好壞受決策者和設(shè)計者們的體育課程思想和認(rèn)識水平的制約。體育課程對體育教學(xué)起到規(guī)范指導(dǎo)作用, 體育教學(xué)是具體的落實課程目標(biāo)的實踐活動; 科學(xué)有效的體育課程設(shè)計, 是取得良好體育教學(xué)結(jié)果的必要前提。體育課程教育能否取得良好的預(yù)期結(jié)果, 最終還要靠教師對有關(guān)教學(xué)要素的組合和調(diào)控能力, 即教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)的創(chuàng)造性藝術(shù)水平等。二體育課程就像是對學(xué)生實施身體教育工程的方案, 體育教學(xué)是對這項工程實施的具體過程。雖然兩者不屬于同一層次的兩個問題, 但是兩者客觀的存在著內(nèi)在必然聯(lián)系。因此, 要搞好體育教學(xué), 首先要做好體育課程設(shè)計, 良好的體育課程設(shè)計, 必須靠科學(xué)的體育教學(xué)過程來完成。這就是體育課程和體育教學(xué)相互聯(lián)系, 相互作用, 又相互區(qū)別, 相互制約對立而又統(tǒng)一的辯證關(guān)系。

什么是體育課程論

20世紀(jì)90年代以來,國內(nèi)外教育理論在社會學(xué)迅猛發(fā)展的沖擊下,逐漸形成了新的教育理念的革命。而體育也是學(xué)校教育的一方面,但并未引起重視。什么是體育教育課程論呢?下面就讓學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹一下吧。 體育課程論知識:教育課程論
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