小學語文分析人物形象的方法
小學語文分析人物形象的方法總結歸納
語文教學中對作品中人物形象的準確分析，是學生領悟作品內涵、正確體驗作品情境的主要方法，是提高學生閱讀能力的有效途徑。今天小編給大家分享一些小學語文分析人物形象的方法，希望對您有所幫助!
1小學語文分析人物形象的方法
1、關注主人公語言，感知人物形象。
什么樣的人說什么樣的話。人物所具有的人文思想感情是寓于語言之中的。在寫人類文章的課堂教學中，我們就要引導學生關注人物語言，通過對人物的語言分析感受人物形象。首先是抓住人物自身的語言。如《狼和小羊》這篇寓言故事主要是通過狼和小羊的對話展開的。
我們可以就狼三次“故意找碴兒”設問：狼三次提問說了什么話，進行簡要概括;想想狼應該是什么樣子的?這里學生第一次從“你安的什么心?”這句話可看出狼是裝出很有理的樣子，應該是“很生氣”的。第二次的語言中出現(xiàn)了“壞家伙”“背地里罵我”，這是狼別有用心的猜測，可以說是無中生有的;于是，它蠻橫、兇惡的性格就顯現(xiàn)出來。最后說“你這個小壞蛋!”“反正都一樣!”更是強詞奪理。
于是，狼壞人的形象凸顯出來。一個為了達到不可告人目的而又掩飾自己的“壞人”形象就清晰起來。我們在教學中，還可以讓學生嘗試著角色朗讀，以粗而低沉的語調在讀中感受狼的惡意，還可以在狼的語言和小羊的語言對比中朗讀感受狼的形象。
在人物語言賞析中，我們要讓學生感受關鍵性詞語，如《誠實與信任》這篇課文中出現(xiàn)人物的對話，可以引導學生感受兩人在電話中的語氣，想想這兩人應該有什么樣的品質?其中“我打電話是向你表示感謝的”句中“感謝”就是一個關鍵性詞語。自己的車子被別人刮壞了，自己修好之后為什么還要打電話表示“感謝”呢?學生深入閱讀，就能逐漸感悟這個小紅車主人寬容大度，愿意與人為善，肯定誠實的品質。
2、抓住描寫主人公語言，感知人物情感。
寫人記事的文章中寫人的形象是為了表現(xiàn)人物的精神面貌，是為表現(xiàn)主題服務的。我們感受、理解人物形象，還要注意文中主人公語言之外表現(xiàn)人物的語言。這樣語言的理解不僅是理解文中的人物，更是理解人物身上傳遞的品質和情感所必需的。如《雨后》中“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”一句中，我們可以讓學生讀讀感受這個小哥哥的形象。
我們可以啟發(fā)學生，從這句話中的哪個詞能夠看出“小哥哥”在雨中玩耍的快樂呢?于是學生能夠找出“使勁地踩”，讓學生選擇一些詞語替換“使勁”，也試著在“使勁”的前面加其他修辭的詞語。這樣學生就能在語言操練中感受到小哥哥的自由、快樂。于是活潑好動、天真自然的人物形象就呈現(xiàn)在眼前。如此，學生感知小哥哥的形象，感受到了小哥哥當時快樂無比的心情，也能走進人物內心世界，想想自己就是雨中的小哥哥與文中人物有了心與心的碰撞，獲得童心童趣，為理解課文做了很好的鋪墊。
再如《負荊請罪》這篇課文的學習，這一劇本刻畫人物的方法是多樣的，要理解這一劇本就要注意人物的刻畫。如顯現(xiàn)藺相如深明大義、寬容大度的臺詞前，潛臺詞有“笑笑”“依然笑笑”，這里的笑就說明了藺相如深明大義，以大局為重而甘愿不去與廉頗正面沖突的。再有就是廉頗上門請罪時藺相如“吃驚地”“連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗”等潛臺詞都在刻畫藺相如的性格，表現(xiàn)他的形象。
在教學中，我們還可以引導學生對藺相如的表情、動作進行補充，從而讓人物的形象更加鮮明。如果學生添加得正確合理，就說明學生已經(jīng)初步掌握了表現(xiàn)人物的方法，這不僅是他們準確有效閱讀的體現(xiàn)，更是他們寫作能力提升的表現(xiàn)。
另外，教材中有大量課文配圖，這些插圖是與教材的內容高度吻合的，我們在教學中也可以指導學生由表及內觀察、感受主人公形象，獲得對人物的形象和性格品質的把握，從而理解課文所表達的意思和思想。有些課文如《負荊請罪》還可以讓學生在表演中感受人物形象，滲入學生自己的獨特情感體驗，加深對課文內容的理解，提高閱讀感受能力。
總之，在小學語文教材寫人敘事的文章教學中，指導學生學習分析主人公形象，能夠營造輕松活潑的氣氛，培養(yǎng)學生自身的獨特個性，獲得一定的閱讀分析鑒賞的方法，從而提高學生閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣與能力。
2小學語文分析人物形象的方法
(一)認真分析人物形象
1、從肖像描方面寫分析
俗話說，人如其面。一個人的思想性格可以從外貌上體現(xiàn)出來。如《孔乙己》中的孔乙己，“身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！薄扒喟啄樕櫦y間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。”這些肖像描寫，活畫出孔已己懶惰、死要面子的性格特點。
2、從語言描寫方面分析
“言為心聲”，人物的言語可以透露其性格特征。如《范進中舉》中的胡屠戶，對中舉前的范進罵他：“像你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿自己照照!不三不四，就想天鵝屁吃!”后來，范進中了舉，他又大加贊美：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌?！焙缿舻恼Z言顯示了他前倨后恭、欺貧愛富的性格特點。
3、從行動描寫方面分析
動作描寫，也可顯示人物思想性格。如《范進中舉》描寫胡屠戶接過范進給的兩錠銀子，一邊“把銀子攥在手里緊緊的”，一邊“把拳頭舒過來”，假意推辭。這樣的動作，生動地表現(xiàn)了他虛偽、貪錢的性格特點。
4、從心理描寫方面分析
人物的心理描寫，也可以折射出人物性格。如《最后一課》描寫小弗朗士，“我?guī)缀踹€不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒有好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了?！边@是即將失去祖國的小弗朗士的內心獨白，當他知道這是“最后一課”之后，內心悔恨萬分，懂得了這“最后一課”的意義，感到了它的珍貴。這段心理描寫，表現(xiàn)了他的愛國之情。
5、從細節(jié)描寫方面分析
描寫人物，有時一字即可傳神，展現(xiàn)出人物的性格特征。如《孔乙己》中寫孔乙己到酒店喝酒，在酒客的譏笑聲中，“便排出九文大錢”，一個“排”字，活畫出孔乙己對酒客的不屑和自己死要面子的性格特征。
(二)從作品的環(huán)境入手分析人物形象
環(huán)境是人物生長的土壤，分析人物首先離不開的是環(huán)境。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩種。自然環(huán)境描寫烘托氣氛、表現(xiàn)人物心情、體現(xiàn)人物性格。社會環(huán)境交代人物活動、生活的時代背景等。教學中，先讓學生把握兩種描寫，熟記作用，在具體作品中注意分析體會，使之為人物形象分析服務。
如世界著名短篇小說巨匠莫泊桑在《我的叔叔于勒》中有兩處自然環(huán)境描寫：一是菲利普一家人出發(fā)到哲爾賽島旅行時，輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”;二是返回途中，人們望見“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來?！贝颂幏治鲆龑W生思考：景色從明麗到陰郁，揭示了主人公菲利普夫婦見到于勒前后怎樣迥然不同的心境?學生思考后會明確之前輕松、愉快，之后沮喪、沉重，從而深刻體會他們虛偽、冷酷、自私的性格特征。
環(huán)境制約、影響著人，人也反作用于時空，環(huán)境與人物有著密切的聯(lián)系。作家都很重視設置特定環(huán)境來反襯人物，因此，我們通過分析環(huán)境，來分析人的境遇、地位、性格等，從而能更好地把握藝術形象。
(三)根據(jù)情節(jié)發(fā)展來分析人物形象
所謂情節(jié)，就是展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關系的一系列生活事件的發(fā)展過程。它既是生活片斷的有機剪輯，又是文章矛盾沖突發(fā)生、展開、發(fā)展的過程。引人入勝的情節(jié)和尖銳緊張的矛盾沖突最能凸現(xiàn)人物的性格、展示人物的內心世界，而人物性格的變化發(fā)展往往又是在情節(jié)的推進中逐步完成的，所以把握情節(jié)能為人物形象的分析提供依據(jù)。
3小學語文分析人物形象的方法
1、最簡單的是從人物的肖像描寫著手。
肖像描寫包括容貌、聲音、表情、身材、神態(tài)、服飾以及風度、氣派等。通過肖像描寫，往往能反映人物的精神風貌和思想品德。例如在<紅樓夢>中關于王熙鳳的描寫，“這個人打扮與眾姑娘不同，彩場輝煌，恍若神仙妃子;頭土戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項上戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠色宮絳，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著鏤金百碟穿花大紅洋緞銀襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙。
一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，替格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”王熙鳳出場時的肖像描寫，作者濃墨重彩，寫出了她在這個大家庭中的地位，由于對上善于阿諛奉承，因此博得賈母歡心，從而獨攬了賈府大權，成為賈府的實際統(tǒng)治者。也突出了王熙鳳的精明能干、慣于玩弄權術。
2、通過語言來分析人物的性格，揣摩人們心理。
通過人物的語言可以表現(xiàn)人物思想、精神境界，心理活動。以刻畫其性格特點。 例如在巴金的《家》中馮樂山在生日宴席上向高家提起了親事——要把自己的侄孫女許配給覺民，高老太爺一口應允。正在與琴處于熱戀中的覺民當即表示反對。覺新把覺民的意見向祖父解釋了一下，祖父立刻生氣地駁斥道：“我說是對的，那個敢說不對?我要怎樣做，就要怎樣做!” 這是他專橫性格的形象表現(xiàn)，有這句簡短的話就可以看出他是這個家庭的統(tǒng)治者，是封建道德的化身，他是獨斷專橫，兇暴
3、可以通過動作描寫
通過人物行為和行為方式來觀察人物，了解人物的形象特點 以茅盾《子夜》為例 “他驀地一聲獰笑，跳起來搶到書桌邊，一手拉開了抽屜，抓住一枝手槍來，就把槍口對準了自己胸口?！巴馐强耧L怒吼，斜腳雨打那窗上的玻璃，達達達地。可是那手槍沒有放射。吳蓀甫長嘆一聲，身體落在那轉輪持子里，手槍掉在地上?！?他的“獰笑”、“長嘆”，他的歇斯底里的“拉”、“抓”、“對準”等動作，都有力地暗示著吳蓀甫悲劇命運的認識意義——在半封建半殖民地的舊中國，民族資產(chǎn)階級難逃失敗的結局。
4、從心理描寫，分析心里描寫就是直接描寫人物心里活動，能夠把人物內心世界展現(xiàn)在讀者面前。
心理描寫需要一定的揣摩，只有更深的了解人物的心理所想，才能更好的了解人物的性格，所以分析人物的心理是必要也是必須的。老舍的《駱駝祥子》中“他把車拉出去，心中完全是塊空白，不再想什么，只為肚子才出來受罪，肚子飽了就去睡，還用想什么呢，還用希望什么呢?看著一條瘦得出了棱的狗在白薯挑子旁邊等著吃點皮和須子，他明白了他自己就跟這條狗一樣，一天的動作只為撿些白薯皮和須子吃，將就著活下去是一切，什么也無須乎想了?！弊屑毞治鲆幌虏浑y看出這是祥子的希望破滅了，同時他也絕望了。真正的絕望到底了
有些作品也有正面描寫和側面描寫，分析正面的較側面的簡單，正面描寫可以直接的去體會，而側面描寫則需要一定的思考和轉彎，才能體會人物的形象特點。偶爾也可以通過對比去揣摩人物，這樣會更生動，更容易了解
閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內容。 所以分析人物的形象是必須的，我們只有真正的了解人物的性格特點，才能更好的為理解全文做基礎，也只有分析好人物形象，把握好每一個人物性格，才能體會作者寫作的目的，理解全文的思想。
4小學語文分析人物形象的方法
一、引導學生熟悉故事情節(jié)，認識人物的基本特征
情節(jié)是展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關系的一系列生活事件的發(fā)展過程。典型人物性格的形成、發(fā)展是通過人物之間復雜的關系，以及從人物的矛盾所產(chǎn)生的一系列生活事件中顯露出來的。小說的情節(jié)是因人而設的，沒有人物就沒有情節(jié);而透過情節(jié)可以反映人物的性格。因此，教學過程中，要讓學生認識人物，首先應引導學生熟悉故事情節(jié)，編寫結構提綱。
《項鏈》中的瑪?shù)贍柕碌男蜗笏茉炀褪峭ㄟ^借項鏈——失項鏈——賠項鏈——發(fā)現(xiàn)項鏈是假的這一情節(jié)的設計來完成的，學生在熟悉這一情節(jié)后，自然就會認識到瑪?shù)贍柕率且粋€虛榮心極強的女人。小說《藥》則以“買藥”、“吃藥”、“茶客談藥”、“藥無效”為情節(jié)，表現(xiàn)了用人血饅頭作藥治“癆病”的百姓的愚昧和悲哀。學生在學習一篇小說時，很容易被小說的情節(jié)所吸引，教師就可以讓學生按照情節(jié)的發(fā)展編寫結構提綱。
在此基礎上，讓學生進一步思考，情節(jié)的設計是否有力地表現(xiàn)了人物性格，情節(jié)的發(fā)展是否由人物性格的內在力量所推動。小說《項鏈》的結尾出乎意料之外，有人認為這是作者故意表現(xiàn)其構思的巧妙，但仔細想想，如果沒有結尾這一情節(jié)——在十年之后發(fā)現(xiàn)事情的真相，那能不能最大限度地表現(xiàn)主人公的虛榮心?瑪?shù)贍柕缕痰奶摌s心換來了十年的艱辛。所以這一情節(jié)的設計可以留給讀者更多的回味余地?！蹲８！分械南榱稚?，本是個勤勞純樸的農(nóng)村婦女，若生在現(xiàn)代社會憑著勤勞的雙手完全可以很好地生活下去。
然而，在那個封建禮教統(tǒng)治的時代，只因她喪夫再嫁又喪夫失子遭到人們的冷漠、輕視，在富人的祝福聲中死去。這些情節(jié)的設計，是為了表現(xiàn)生活在舊社會，辛亥革命后的農(nóng)村婦女的悲慘命運，離開了這樣的情節(jié)，人物的命運就不能有完整的表現(xiàn)。因此，情節(jié)是人物性格命運發(fā)展的最好見證。
二、運用刻畫人物的手法，分析人物形象
小說中的人物刻畫，包括對人物所作的肖像、動作、語言、心理、細節(jié)等，這些方面的描寫在具體人物身上，是有機地統(tǒng)一著的。作者對人物無論是精雕細琢，還是粗墨勾畫，都是為了表現(xiàn)人物性格特征，反映主題思想。分析人物形象，不僅要幫助學生掌握具體的描寫方法，還要讓學生懂得它對表現(xiàn)人物性格的重要作用。
幾乎每篇小說在塑造人物形象時，總離不開對人物作肖像上的描畫，因為這是這一人物與另一人物外在特征上的區(qū)別。通過它可以了解一個人的性別、年齡、社會地位和身份，這種肖像描寫刻畫人物的手法學生較易掌握。但要注意的是，有的小說在表現(xiàn)人物時，不止一次地描繪這個人物，甚至抓住人物的肖像的一些變化來表示人物的生活境遇。最典型的要算魯迅先生《祝福》中的祥林嫂，祥林嫂的變化，就是由“眼睛”來體現(xiàn)的。
初到魯鎮(zhèn)時，“只是順著眼”，再到魯鎮(zhèn)時，“眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”。當她到廟里捐了門檻后“神氣很舒暢眼光也分外有神”，總以為自己和正常女人(因她嫁過兩個男人)一樣，有了祭祀的權利，而四嬸的“你放著吧，祥林嫂!”一聲吆喝，就使得她“眼睛窈陷下去”，“連精神也更不濟了”，臨終前，“眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，這表明她已經(jīng)從肉體到精神都麻木了，祥林嫂的肖像發(fā)生巨大的變化，是因她不幸的生活遭遇所造成的。
面對不幸，她有過抗爭，然而封建禮教的四大繩索交織的網(wǎng)使她難以擺脫厄運，尤其是封建禮教對婦女精神上的迫害與摧殘。小說正是通過這一形象揭示了反封建的主題。分析人物形象時，還要重視人物的心理，如果說言行是人物內心的外在體現(xiàn)，那么心理活動則是人物思想個性的直接反映?，?shù)贍柕碌某錾聿⒉惶茫恢眽粝脒^上流社會的生活，夢想“寬敞的客廳”、“精美的晚餐”，夢想“與親密的男友交談”，而這一切不能實現(xiàn)，她就不斷地感到痛苦、傷心、苦惱，從她的夢想中可以看到一顆不安分的虛榮心。
正因為如此，她才不放過讓別人認識她的機會借項鏈參加舞會，在舞會上，她才那么陶醉在一切贊嘆聲中，暫時滿足一下虛榮。十年后，她為賠償項鏈耗盡了青春和錢財，然而她有時坐在窗前，還回想到“那個給她美麗，令人傾倒的舞會”!她的內心何嘗有一些、一絲的后悔。這樣的性格悲劇，只能令人“哀其不幸，怒其不爭”。
三、考察環(huán)境描寫，揭示人物的性格來源，分析人物的社會意義
小說既是時間的藝術，又是空間的藝術，所謂空間主要是環(huán)境，環(huán)境是形成人物性格，驅使其行動的特定場所。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩方面，社會環(huán)境即人物活動、事件發(fā)生發(fā)展的社會背景、時代特征、社會風貌等。
《祝?！分械南榱稚羯诂F(xiàn)代，一定會過上幸福美滿的生活，而她生活的魯鎮(zhèn)，階級關系對立，人們對地獄的迷信，對寡婦的鄙視以及人與人之間毫不關心的冷漠關系，構成了當時的社會風俗。祥林嫂的愿望只是做穩(wěn)一個奴隸，但也不可保。她的反抗——用封建迷信反對封建禮教，是毫無結果的，“同情她的人，仇視她的人，都把她往死里趕”，正是在這樣的封建禮教統(tǒng)治的土壤上才產(chǎn)生了祥林嫂被迫害、被摧殘的悲劇。至此作品的意義也就得到了昭示。
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