在教學中如何落實學法指導，培養(yǎng)學生自學的能力呢?下面小編以語文教學為例，給大家普及一番吧。

　　學法指導不同環(huán)節(jié)

　　一、教師示范，展示學法

　　由于學生的認識規(guī)律是感性認識到理性認識，所以上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環(huán)節(jié)應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示范性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便于學生發(fā)現(xiàn)和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。

　　如在教學第十冊第三課《古詩三首》時，我將第一首詩《江畔獨步尋花》作為展示學法的范例。指導學生分五步進行學習：1、初讀，讀準字音。1)學生自由朗讀，注意讀準字音。2)指名朗讀，糾正春錯誤讀音。3)教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節(jié)奏，以喚起學生的注意。4)學生試讀，達到能讀準字音，會停頓的程度。2、細讀，理解字詞。1)學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2)指導學生運用查字典、聯(lián)系詩句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會詩意。1)指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。2)學生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4、賞讀，想象意境。1)再讀《江畔獨步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物?這些景物構成了怎樣的畫面?2)自由朗讀，想象詩的意境，體會詩的情感。3)反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5、誦讀，背誦詩句。讓學生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能熟領略了詩的意境，同時使學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識。為下一步發(fā)現(xiàn)和領悟學法打下了良好的基礎。

　　二、回顧小結，歸納學法

　　通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學業(yè)法的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧。使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發(fā)現(xiàn)的領悟到的學法歸納出來。使他們對學法的認識更加清晰和深刻。

　　如在學完《江畔獨步尋花》這首詩后，我就問學生：“我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的?每一步又是怎樣做的?通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領司到的學法簡明準確地歸納出來。

　　三、自學實踐，運用學法

　　通過前兩個步驟，學生已經(jīng)領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養(yǎng)。所以，領司和歸納學法并不是學法指導的最終目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會。讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。

　　如在教學第二首古詩《游園不值》時，我就把主動權留給學生，讓出人頭地通向旬才理解和歸納的學法自學這首詩。在學生自學之前，我用小黑板出示學法，強化學生的意識，防止自學過程的混亂性;同時我還向學生提出相應的要求。這樣，學生既明白了學習的方法，又弄清了自學要求，就能按部就班地進行自學。在學生自學焊，教師進行巡視，了解學生的自學情況和是否按上面的方法進行自學。對成績較差的學生進行指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。

　　學生在學習《游園不值》這首詩時，自己去朗讀詩句，分閱讀、品味、想象、誦讀，在此過程中，學生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養(yǎng)學生自學能力有機地結合起來，讓理性的學習方法通過實踐真正轉 化為技能。理實證明，這樣做，便學生的自學能力得到發(fā)展和提高，效果很好。

　　四、檢查效果，鞏固學法

　　檢查學生的自學效果，這是一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過檢查，可以糾正不足;通過檢查使學生盾到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發(fā)學生運用學法的興趣。所以在學生自學后，應采取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。在教學《游園不值》時，我設計了以下幾個步驟檢查自學效果：1、說說下列詞語的意思：“不值”、“游園不值”、“應”、“憐”、“屐齒”、“蒼苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能進園賞花，但他并不掃興，你從哪里看出來?3、圖文結合，講述詩的意思，體會詩中的思想感情。4、感情朗讀和誦背全詩。在檢查過程中，允許學生發(fā)現(xiàn)不同意見，并善于用“不同”去效地促使他們獨立思考、評議、爭論和互相啟發(fā)。然后，再讓學生根據(jù)學法繼續(xù)自學、檢查，使學生真正地掌握學習古詩的一般方法和步驟，同時培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　學法指導的學法指導的原則

　　1.針對性原則。所謂針對性原則就是指要從學科內(nèi)容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習能力、學習速度、思維特點、學習環(huán)境和條件進行相應的指導。

　　2.操作性原則。所謂操作性原則是指要使學生掌握學習方法，就必須進行相應的方法訓練和相應的學科運用實踐(即操作)，使之完成學習方法的輸入、儲存、轉化、輸出的全過程，從而將學習方法內(nèi)化為學生的能力構成要素。

　　3.綜合性原則。所謂綜合性原則是指在實施學法指導的過程中要堅持學習方法指導與學生學習心理、學習規(guī)律研究的結合，智力因素與非智力因素同步提高的結合，學法指導與教學方法同步改革的結合，學法的理論指導和學法實際訓練的結合，以使學法指導取得最佳效果。

　　4.系統(tǒng)性原則。所謂系統(tǒng)性原則是指學法指導不僅要對學生進行學習規(guī)律、學習原則、學習過程、學習心理、學習修養(yǎng)、學習環(huán)境和學習方法等知識的傳授，還需要全體教師密切配合共同對學生學習的全過程進行全方位的指導。

　　5.多樣性原則。所謂多樣性原則是指學法指導應采取多樣的方法，既可以開設專門的學法指導課，也可以結合學科特點滲透學法指導;既可以直接講授學法知識，也可以由學生感悟總結。

　　6.主體性原則。所謂主體性原則是指在實施學法指導的過程中時刻把學生作為認識和發(fā)展的主體，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，使其在掌握學習方法的過程中自我明確學習目標、自我激發(fā)學習動機、自我保持學習興趣、自我反饋調(diào)節(jié)學習行為與策略，從而加速學生對學法的內(nèi)化過程。

　　7.診斷性原則。所謂診斷性原則是指教師在實施學法指導前應對學生的學情進行診斷，以使學法指導更具針對性。一般來說，實施診斷性原則可以從學生的學習效果、學生的學習態(tài)度、學生的學習方法三個方面找到信號并發(fā)現(xiàn)問題，進而對學生進行學情診斷。