關(guān)于高效的數(shù)學教師教學方法

高效的數(shù)學教師教學方法有哪些呢？隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及,教師可以利用的資源是越來越多了,教師交流教學方法的渠道也是越來越廣,以下是小編精心收集整理的高效的數(shù)學教師教學方法，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

高效的數(shù)學教師教學方法

一、改善和促進數(shù)學交流的目標

在教學實踐過程中，我們以下面四點為改善和促進數(shù)學交流的目標：由“單向”的數(shù)學交流轉(zhuǎn)向“互動、和作”的數(shù)學交流;提高師生之間、學生之間的主動參與數(shù)學交流的意識;培養(yǎng)學生反思辨析、敢于質(zhì)疑的能力;注重開放的數(shù)學交流，師生通過交流反饋信息.由這四條總目標，我們制定了相應(yīng)的措施.

二、改善數(shù)學交流的措施

數(shù)學交流過程中包括學生、教師、教材和教學環(huán)境.學生是數(shù)學學習的主體，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生積極主動、合作互助的數(shù)學交流能力是教學的最終目的;教師在教學過程中起主導作用，是學生學習活動的促進者;教材是數(shù)學交流過程中的客體，它影響著主體之間的交流;良好的教學環(huán)境是數(shù)學交流的保證，其中包括課堂紀律、學習氛圍、民主意識等.在教學實踐中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體地位，注重教材的靈活性、同時創(chuàng)造良好的教學環(huán)境.

三、教學實踐的效果與分析

總結(jié)教學過程，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W效果，主要表現(xiàn)在：

1.學生增強了數(shù)學交流的興趣

在教師的鼓勵和指導下，學生對數(shù)學交流逐步重視，提高了數(shù)學交流的興趣，并且在課堂和課外學習中，都喜歡主動的與教師、同學積極進行數(shù)學交流.課堂學習興趣高昂，積極、興奮.

2.學生在交流中，反思辨析能力增強，并且敢于提出問題

實驗前期，很多學生有了不明白的問題立即去問老師或同學，大部分的問題都沒有深度和探討性，實驗后，學生問問題謹慎多了，一般情況下，要把自己的想法先向他人陳述一下，然后，在什么地方遇到了困難，試圖做了什么工作，結(jié)果如何?等等，學生的反思辨析能力不斷增強，學習的興趣更是充滿激情.

3.小組交流逐步形成，復(fù)合式交流成為主要的交流方式

開始，學生在教師的指導下進行小組交流，后來，學生自己組成合作小組，小組與小組之間相互競爭、相互合作、相互交流、復(fù)合式交流成為主要的交流方式，他們討論的問題不僅限于課堂上或教師提供的素材，還有他們認為有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題.

4.學生合作交流能力增強，注重數(shù)學活動中分工協(xié)作

合作是人類社會性的表現(xiàn)，在學生與他人進行交流的過程中，學生與他人合作的能力得到鍛煉、逐漸提高.主要表現(xiàn)在：在合作交流中，學生能夠認真聽取他人的意見，清晰的表達自己的意思，為同伴指出錯誤，并共同探討.學生注重數(shù)學活動中的分工協(xié)作，共同完成數(shù)學任務(wù).

數(shù)學教學時應(yīng)該注意的幾個問題

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生得到成功的體驗

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力?！笔箤W生看到自己的進步，在活動中獲得成功的體驗，會增強學生的自信心，保持良好的學習心態(tài)，并產(chǎn)生再次通過積極學習獲得成功、體驗成功的需要，成功的體驗是數(shù)學課中不可缺少的提味劑。

隨著多元智能、數(shù)學建模等理論不斷深入地研究和應(yīng)用，學生可以在數(shù)學探索過程中的情感、技能、方法等多方面獲得成功體驗，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)和人文精神的共同提高。特別是開放題的設(shè)計，由于它條件的多樣性、答案的不唯一性、策略的靈活性，為學生提供了充分表達自己觀點、發(fā)揮各自想象力、展開數(shù)學思維和方法交流的機會，更為學生提供了多角度、全方位獲得成功的機會，真正做到人人有所收獲。

二、鼓勵質(zhì)疑，加強學生質(zhì)疑探索精神的培養(yǎng)

學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眲?chuàng)新往往是從懷疑開始，懷疑是思維批判性的表現(xiàn)。而教材、教學過程設(shè)計的“完美”，卻常常使學生的思維張力受到限制，使學生的思維方式同化。長此以往，學生質(zhì)疑能力的退化，必將影響創(chuàng)新思維的發(fā)展。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑探索精神，合理利用教材資源是十分重要的。利用教材資源，教師可以鼓勵學生進行理解性質(zhì)疑，即提出“為什么”的問題;利用教材資源，可以鼓勵學生進行求異性質(zhì)疑，即提出“是否也可以”的問題;利用教材資源，還可鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。

三、設(shè)計活動，讓創(chuàng)新之花在教學活動中盛開

創(chuàng)新精神是敏銳把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態(tài);是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力;是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理趨向。它不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種人格特征，一種綜合素質(zhì)。因此對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是課堂教學中必不可少的。

在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教學的創(chuàng)新、學生數(shù)學學習的創(chuàng)新，并不意味著非要有新的科學理論產(chǎn)生，而應(yīng)體現(xiàn)于學生通過自主活動，去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造數(shù)學，而這種“再創(chuàng)造”，是需要教師根據(jù)教學目標，設(shè)計的相應(yīng)的、可操作的活動完成的。

四、注重人文，讓學生在數(shù)學課堂上學會做人

教孩子“學會做人”是世界教科文組織提出的21世紀教育的發(fā)展方向之一。多元智能理論也把“人際關(guān)系”、“自我認知”作為兩種獨立的智能進行了論證。同時越來越多的實踐活動表明：這些以往被忽視的智能，在整個智力活動中卻處于支配作用，對整個活動起著控制調(diào)節(jié)作用，它可以促進一個人的智力發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，更為社會培養(yǎng)了合格的“社會人”。因而，在數(shù)學課堂上，培養(yǎng)學生“學會做人”是一堂好的數(shù)學課的進一步的深化和發(fā)展。課堂教學中培養(yǎng)學生“學會做人”，關(guān)鍵要引導學生做好：1. 使學生能自覺調(diào)整和優(yōu)化學習心理。2. 指導學生學會提出與學習有關(guān)的問題，制定和實施學習計劃。3. 提高學生解題中的自我體驗、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的水平。4. 學會評價學習結(jié)果。

在數(shù)學教學中要時刻關(guān)注上面的幾個問題，落實新課程標準的要求，促進全體學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

教師學習教學方法心得體會

身為一名小學數(shù)學老師，我一直希望在我的教學中能讓孩子不再畏懼數(shù)學，而且從心里喜歡它。有幸看了邱老師的《嘗試教學法》，感受非常深刻?，F(xiàn)把自己的心得體會簡述如下：

一、嘗試教學法強調(diào)讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上來嘗試練習，所以教學過程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進行?！皽毓手隆北闶菄L試教學法的主要精神之一。學生從復(fù)習舊知識的活動中，其認知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強兒童的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。

基本訓練題與準備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容，選擇不同的題目和不同的方式來引導，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽、前置性測驗及小組搜集資料報告等，這些都是學生較樂意進行的活動。

二、嘗試題的設(shè)計，攸關(guān)于整個嘗試活動的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓兒童藉以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、列舉法等。嘗試題為整個嘗試活動的靈魂，它深深地吸引兒童的注意力，因為唯有全神貫注，才能尋找解決嘗試題的線索。因此，在設(shè)計嘗試題時，教師更要多多費心，特別要注意能夠激發(fā)兒童好奇的內(nèi)驅(qū)力，許多概念及策略，便能水到渠成，建構(gòu)于兒童的認知結(jié)構(gòu)中。

三、指導兒童自學課本乃是嘗試教學的特色。學生期待教師會提出何種嘗試題，然后在嘗試題的引導下，學生自學課本，獲取課本中有關(guān)解決嘗試題的信息，形成假設(shè)，再與小組成員討論，形成共識，教師請兒童上臺發(fā)表，若有不足之處，可請別組組員補充。此時，他組組員可提出質(zhì)疑，亦可加以補充說明。教師在活動中不要急于評價，讓兒童盡情發(fā)表意見，最后由教師或兒童整理歸納重點。

按上述教學模式進行教學，兒童的學習動機相當旺盛，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，往往能收到意想不到的效果。兒童除了從課本得到解題的策略之外，更能從分組討論中得到更多的解題的方法。

四、使用嘗試教學法會使概念很清晰地深植于兒童心中，但“精熟學習”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學生的能力。所以進行第二次嘗試練習時，往往可配合課本與習作的題目來進行，或口答問答，或形成性評量等等。

應(yīng)用嘗試教學法后，可以發(fā)現(xiàn)兒童的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時間，多讓兒童板演或共同訂正。通過合作學習，大家都能彼此互相幫助，使程度不一的兒童，都能漸趨靠近，有利于提高整體的學習成效。

有些人曾懷疑，在現(xiàn)有教材及緊張的教學進度下，為何費時地實施嘗試教學法呢?我認為學生有了探索能力和自學能力，能夠舉一反三，自己學習，反而能提高教學效率。另外，我想不管哪種教學法都不能死板地單獨使用，所謂“運用之妙，存乎一心”，唯有配合創(chuàng)造性、多元化的教學設(shè)計，才能培養(yǎng)出高創(chuàng)造力的學生。嘗試教學法為我們提供了一個兼具認知、情意、技能的良好的數(shù)學教學模式，值得大家試一試。