高效課堂的教學(xué)方法要做到 “三講四堅(jiān)決”：即講易混點(diǎn)，講易錯點(diǎn)，講易漏點(diǎn)，“講”不等于講解，而是點(diǎn)撥。下面給大家分享一些關(guān)于教職工通用的教學(xué)方法5篇，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

教職工通用的教學(xué)方法篇1

1、按照年級、組分班。

2、根據(jù)切實(shí)可行的進(jìn)度，每年精心選擇一定數(shù)量的動作供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

3、統(tǒng)一匯編舞蹈的專門術(shù)語。

4、教師之間對所有的動作的分析性意見要完全取得一致。

這樣，孩子們升入另一個班級可能由新的教師來教時，教師不會要求他們“拋棄”在前一學(xué)年中所學(xué)到的大部分的知識，而會在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加磚添瓦，并根據(jù)制訂的計(jì)劃精確地為他們達(dá)到最后成材鋪路。

不少教師教師認(rèn)為，由于遵循死板的教學(xué)大綱，他們所教的班級會失去主動性，或者他們個人見解會被室息。這里存在著教師由于受僵硬的計(jì)劃的束縛，可能變得缺乏想象力，沒有個人見解，教學(xué)效果沉悶等危險(xiǎn)性，但是任何一個有才能的教師必定會感覺到，他的教學(xué)需要有組織地進(jìn)行。有聲望的教師也會發(fā)現(xiàn)。傳授和糾正舞蹈動作仍然是他本人的職責(zé)。教學(xué)上取得成就就是他的報(bào)酬。

為了避免在教學(xué)上發(fā)生沖突，在正規(guī)舞校里一起教學(xué)的教師們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對哪些是必須堅(jiān)持的基訓(xùn)課，教師可以有多大的自由發(fā)揮權(quán)進(jìn)行討論并統(tǒng)一看法。這樣做才能保證：

(1) 學(xué)生接受的訓(xùn)練可能是登臺表演前的預(yù)習(xí)課;

(2) 老師們都了解在他們的同事教的班級里正在進(jìn)行的教學(xué)，因而可把重復(fù)、矛盾與互相猜忌等現(xiàn)象的發(fā)生減少到最低限度。

教職工通用的教學(xué)方法篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確認(rèn)讀本課生字，書寫羽、翠兩字。

3、學(xué)生反復(fù)誦讀，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)，交流。

4、感受人與動物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然，熱愛自然的美好情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。

三、教學(xué)方法

教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、課文音頻、翠鳥捕魚視頻

五、教學(xué)過程

(一)談話導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們講到作者和媽媽坐船到外祖父家去，接下來我們一起搭上作者的船去看看沿途的風(fēng)景。

2、板書課題，齊讀課題《搭船的鳥》

(二)初讀課文，感受情感。

聽朗讀，思考問題：

我觀察了哪些事物和場景?(生答)

雨天船上的場景、翠鳥的外貌，以及翠鳥捕魚的樣子。

四、再讀課文，深入體會

1、搭船的鳥是一只什么樣的鳥?仔細(xì)閱讀第2自然段，找出答案吧!

這是一只比鸚鵡還漂亮的鳥。

(教師隨著學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)有感情地朗讀。)

2、課件出示第2自然段

課件出示翠鳥圖，引導(dǎo)學(xué)生感受翠鳥的美麗，補(bǔ)充翠鳥的相關(guān)知識。

再次指名讀，教師指導(dǎo)讀出喜愛之情。

3、如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產(chǎn)生什么想法?引導(dǎo)學(xué)生讀第3自然段的問句。

4、那么翠鳥到底在干什么呢?(捕魚)

5、翠鳥捕魚的情形給你留下了什么印象?(動作敏捷)

6、課件出示第四自然段，從“一下子”，“沒一會兒”“一口”體會翠鳥的動作敏捷。

7、觀看翠鳥捕魚的視頻，更加具體的理解翠鳥的身手了得。

8、最后通過媽媽的介紹，我知道了那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學(xué)習(xí)知識的方法之一。師指導(dǎo)朗讀第5自然段。

五、擴(kuò)展延伸

指導(dǎo)寫作手法的運(yùn)用

外貌描寫 動作描寫

六、指導(dǎo)書寫

1、觀察生字“羽、翠”

2、教師指導(dǎo)書寫，學(xué)生練習(xí)

七、作業(yè)布置

1、請寫一個有關(guān)翠鳥的謎語，表達(dá)你對翠鳥的喜愛。

2、留心觀察一種自己熟悉并喜愛的鳥，抓住它的外形、覓食棲息、飛行中的一個方面，用一兩段文字描述下來。

教職工通用的教學(xué)方法篇3

教材分析

本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認(rèn)識翠鳥的過程，字里行間充滿了一顆童心對自然的愛。文章記錄了“我”乘船去鄉(xiāng)下的外祖父家的途中的一景，“我”運(yùn)用善于觀察的眼睛捕捉到了這一情景。“我”是一個愛自然的孩子，“多么美麗的小鳥啊!”直抒胸臆的贊嘆，勾畫出了一個孩子愛自然的童心。

小鳥這位“不速之客“帶給了“我”許多遐想。文中用了四個問句充滿了孩子的好奇與天真，充滿了童趣。接著描寫了鳥捕魚時的動態(tài)，抓住了瞬間的動作來描寫，這樣完全口語化的表達(dá)，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。最后通過媽媽的介紹“我”知道那只鳥叫“翠鳥”。文章結(jié)尾扣住了課題，翠鳥的可愛，童心的可貴都躍然紙上。

寫作特點(diǎn)

本篇課文是以小孩子的身份，來寫他看到的大自然中的景象，筆法是那樣地淺近、樸素、清新，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。

教學(xué)目標(biāo)

正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

認(rèn)識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。

正確認(rèn)讀本課十一個生字，會寫田字格里的八個生字。

教學(xué)重難點(diǎn)

感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然，熱愛自然的美好情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時

(一)質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，鳥會搭船，奇怪不奇怪?今天，我們就來學(xué)習(xí)《搭船的鳥》，看看會搭船的是什么鳥?(板書課題)提出問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生興趣濃厚地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

(二)初讀課文，識記生字

1、師：同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，遇到不認(rèn)識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學(xué)，把課文讀正確、流利。

2、學(xué)生互助識字，交流識字方法。

3、課件出示典型字，指名口頭組詞。

4、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。

要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)愛聽。

5、檢查朗讀，以小組匯報(bào)的形式，匯報(bào)時可自定齊讀人數(shù)，也可以選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽后其他同學(xué)隨機(jī)評價(jià)。

6、更換語境，出示含有生字的其它句子，讓學(xué)生再認(rèn)。

7、脫離語境，小組長檢查組內(nèi)識字情況。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式識字，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習(xí)慣。

以小組形式認(rèn)讀課文，再以小組形式匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生競爭意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

更換語境，強(qiáng)化生字的再認(rèn)。

(三)初讀課文，初步感知

師：自由閱讀課文，看看搭船的鳥是什么鳥?你喜歡這樣的小鳥嗎?為什么?從課文中找出相關(guān)的語句，說一說。問題的提出可以使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容。

第二課時

(四)深入品位，理解課文

1、指導(dǎo)有感情地朗讀。

“多么美麗的小鳥啊!”從這句話中你能體會到什么?(作者對小鳥的贊美之情)

你想怎么讀這句話?

2、出示翠鳥圖片，引導(dǎo)學(xué)生背誦這一段，積累語言。

3、如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產(chǎn)生什么想法?

預(yù)設(shè)：它站在船頭做什么呢?

它愿意和我交朋友嗎?……

4、引導(dǎo)學(xué)生讀好文章第三自然段的問句，體會“我”天真好奇的'童心。

5、讀第四自然段時，引導(dǎo)學(xué)生透過“一下子”、“沒一會兒”想像翠鳥的動作，體會小作者好奇歡快的心理。

引導(dǎo)學(xué)生一邊想象小鳥的樣子，一邊讀后面描寫小鳥樣子的句子。

使學(xué)生進(jìn)入情境，自由發(fā)散思維，有利于自由在讀中品位和體驗(yàn)，留給了學(xué)生讀書感悟的余地。

(四)積累與擴(kuò)展

把自己了解到的有關(guān)翠鳥的知識介紹給周圍的伙伴。

(五)識記生字

1、學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的識字方法，然后進(jìn)行小組間交流。

2、利用動作識記“搭”、“捕”。

3、指導(dǎo)書寫時，引導(dǎo)學(xué)生注意每個字的間架結(jié)構(gòu)，看清每個字的占格位置，把字寫勻稱美觀。強(qiáng)調(diào)：“船”這個字要注意舟字旁的橫不能寫出頭;寫“做”要注意右邊是“攵”，四筆寫成，不是三筆;“彩”的“彡”是從上到下豎著排列的，右端對齊;“親”要引導(dǎo)學(xué)生觀察哪一橫最長。

在指導(dǎo)中注意老師的示范，便于學(xué)生模仿，有助于提高學(xué)生的書寫水平，掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律和特點(diǎn)，寫出美觀的字。

(六)課外閱讀

《翠鳥》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，語言積累，發(fā)展語感。

教職工通用的教學(xué)方法篇4

現(xiàn)行初中語文版本收錄的文言篇目不多，只占總體篇目的20%左右，但它們內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，很值得細(xì)細(xì)品味。由于古今語言變化的差異，大部分初中生學(xué)起來還有一定的困難，這就需要教有方、學(xué)亦有方，學(xué)生才能易學(xué)好懂，才能體會到文言文詞句的妙處和古人的智慧。然而文言文教學(xué)往往停留在翻譯字句，疏通文意上，似乎作一通翻譯，文言文教學(xué)的任務(wù)完成了，而實(shí)際效果往往是教師在臺上眉飛色舞，而臺下學(xué)生無精打采，這種教學(xué)法使學(xué)生成為上課記筆記，下課理筆記，考試背筆記的“機(jī)器”，無益于學(xué)生語文綜合能力的提高。針對這種現(xiàn)象，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，經(jīng)多次課堂實(shí)踐，我逐漸形成了“讀——譯——議——賞”四步文言文教授方法，以讀帶議，以譯帶議，以議帶賞，讓學(xué)生在讀、譯、議、賞四步中，由淺入深地理解課文內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。所謂“讀——譯——議——賞”即是講授文言文的四個環(huán)節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得。具體實(shí)施步驟如下：

一、讀

朗讀在文言文學(xué)習(xí)中是重要的一個環(huán)節(jié)，可使學(xué)生更直接的進(jìn)入課文內(nèi)容和描述的意境，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感。細(xì)分起來，有四個環(huán)節(jié)。

1.初讀：我每教一篇文言課文時，不管學(xué)生懂不懂，先讓他們自由朗讀課文二至三遍，然后讓學(xué)生講講自己所理解的課文大意，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

2.聽讀：聽讀錄音帶，或聽老師范讀，在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓，更進(jìn)一步深入課文。

3.跟讀：跟錄音帶讀或跟老師讀，進(jìn)一步鞏固生字詞的讀音和長句、難句的正確斷句。

4.對讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個人讀，其他人聽，聽他讀準(zhǔn)了字音沒有，讀對了音節(jié)沒有，如果有錯及時地進(jìn)行糾正，然后交換進(jìn)行。這一小環(huán)節(jié)，實(shí)際是對前面的三個小環(huán)節(jié)的檢測，讓學(xué)生互相檢測，互相交流，充分調(diào)動了學(xué)生開展聯(lián)想和想象，利用語聲的造型作用，準(zhǔn)確、生動、豐富地再塑文中的藝術(shù)形象，為下面的賞議鋪開了道路。

二、譯

即串譯課文，歸納整理，具體又分四步：

1.自譯。通過第一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)朗讀課文5——6遍了，對課文內(nèi)容有了一定理解，于是組織學(xué)生二人一組，對照注釋，自譯課文，并圈出疑難點(diǎn)，等待質(zhì)疑。

2.答，即答疑。針對學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題，組織討論、釋疑。(語文教學(xué)論文 )有的由學(xué)生自己作答，有的由老師作答，這樣徹底消除了課文的文字障礙。

3.聽譯。在初學(xué)字詞句后，放錄音或老師讀，學(xué)生聽每一句的意思，有理解不了的地方，要求學(xué)生立即舉手，解決問題后，再往下讀，再往下聽。

4.理，即歸納整理。這是串譯課文的最后一個環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下，整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特殊句式、固定結(jié)構(gòu)或文字、文體、文化常識，并聯(lián)系已學(xué)的課文，對類似的知識加以整理、歸類，這樣便于學(xué)生理解記憶，同時使文言文基礎(chǔ)知識條理化、系統(tǒng)化。

三、議

至此，文言文中的字、詞、句的難點(diǎn)全部得到解決，但文言文教學(xué)不能就此打住。為提高學(xué)生的分析辨別能力，針對實(shí)際或由學(xué)生自己提問題，或由老師提問題，組織討論。特別是強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這里的“議”不是“析”，不是按部就班的分段落、析結(jié)構(gòu)、結(jié)主題、總特色，而是充分調(diào)動學(xué)生的思維，深入到課文里面去，拓寬思維，加深理解。在組織學(xué)生討論《陌上?！返膬?nèi)容時，有的同學(xué)提出的疑問：使君吏打聽羅敷的情況時，羅敷的年齡是“二十尚不足，十五頗有余”，而在下文，羅敷向使君夸贊自己的丈夫時，說：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居”，可以肯定，她丈夫現(xiàn)在至少已有四十多歲了，象羅敷那樣年輕、美麗的姑娘，在古代嫁一個與自己年齡相差那么大的丈夫，是不可思議的。針對這一疑問，我沒有直接作答，而讓學(xué)生展開討論，各抒己見，仁者見仁，智者見智。有同學(xué)認(rèn)為這是一種夸張的寫法;有的同學(xué)認(rèn)為，這是從民間采集來的詩歌，在流傳的過程中，有可能失真;還有的同學(xué)認(rèn)為，這是羅敷自己編造出來的，她根本就沒有出嫁，仍是一個少女，這是她對使君的無禮行為的一種反抗，充分體現(xiàn)了她的機(jī)智聰慧。針對這些觀點(diǎn)，我又組織學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，最后，同學(xué)們充分肯定了第三種觀點(diǎn)，這樣一議，教室如沸騰的開水，熱鬧非凡。

四、賞

賞就是欣賞，或論或?qū)?，就課文的某個點(diǎn)去賞析，這主要是為“說、寫”尋找材料，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力。如《醉翁亭記》可就寫景法加以欣賞;《岳陽樓記》可從作者的人生觀去欣賞;《曹劌論戰(zhàn)》可賞它的對話或戰(zhàn)爭寫法……每次只切入一點(diǎn)，不求篇幅長短，只求學(xué)生一課有一得。這樣一來，學(xué)生既能夠聯(lián)系教材，又能夠跳出教材，大大提高了他們的鑒賞能力和寫作興趣。賞完之后，還有“抄”，就是要求學(xué)生把課文中有積極意義的名言、警句、優(yōu)美的景語抄下來，加以記憶，這樣使學(xué)生積累了豐富的語言材料，并且能夠活學(xué)活用。

我的這種教法，使學(xué)生在整堂課中緊繃思想的弦，目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心領(lǐng)其意，情通其境，體現(xiàn)了真正意義上的以“學(xué)生為主體”的原則，而且形式靈活多樣，教與學(xué)雙邊活動多，學(xué)生易在一種積極求知的氛圍中學(xué)到知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求。

教職工通用的教學(xué)方法篇5

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代文獻(xiàn)的重要渠道。

但在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，學(xué)生談文言文而色變，語文學(xué)習(xí)中最頭疼莫過于此。學(xué)生認(rèn)為文言文晦澀難懂，且枯燥無聊，教師教授也費(fèi)時費(fèi)力，教學(xué)效果較差，那么，根據(jù)目前狀況，究竟怎樣才能高效教授文言文課程，筆者提出以下建議。

一、做好初高中的知識銜接

高中語文知識是初中階段的繼續(xù)和深入，由于初高中文言文教學(xué)缺少整體、漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)，因而學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)文言文便會覺得吃力，接受效果差，不理解文章大意，不能準(zhǔn)確斷句，不能結(jié)合語境解釋關(guān)鍵實(shí)詞和虛詞。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！备咧袑W(xué)生課程較多，學(xué)習(xí)壓力大，文言文的學(xué)習(xí)相對比較枯燥，這就需要教師讓文言課堂活躍起來，而傳統(tǒng)教學(xué)課程已不能使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣，所以，在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《登泰山記》這課時，雖然我們沒有辦法帶學(xué)生親臨泰山，但是可以借助關(guān)于泰山的相關(guān)視頻資料使學(xué)生能更加形象直觀地了解泰山，使學(xué)生能夠理解課文描述的內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)這一課。

三、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

文言文的語言雖然失去古代的語言環(huán)境，但它所記載的知識卻體現(xiàn)了前人超凡的智慧，所以很多文言文富含的哲理仍舊通用于今，教師在教授文言文時可以加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，便于學(xué)生體會、理解，從而更好地學(xué)習(xí)文言文。例如，荀子的《勸學(xué)》篇所說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！薄墩撜Z》中所言：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?”這些名句對與我們?yōu)槿颂幨酪彩且环N引導(dǎo)，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在建立這種聯(lián)系之后，學(xué)生便不會覺得文言文學(xué)習(xí)離我們非常遙遠(yuǎn)。

總之，對于文言文的學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的，這是一個長期積累的過程，需要教師花費(fèi)很多精力，讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識，提高文言文的閱讀能力，最終使學(xué)生個人鑒賞能力和語文素養(yǎng)有質(zhì)的提高。