小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)方法策略
語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)外乎是積累與運(yùn)用，積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的低級(jí)階段，而運(yùn)用語(yǔ)言才是高級(jí)階段。我們所要努力達(dá)到的也就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的高級(jí)階段。下面是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)方法策略，希望能夠幫助到大家
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)方法策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的突破方法
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)方法策略
(一)練在”符合課標(biāo)“的語(yǔ)言模塊處
隨文練筆如果缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)與序列，如果不注意依據(jù)課標(biāo)的年段要求，結(jié)合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)合理篩選，很容易出現(xiàn)重復(fù)、拔高等現(xiàn)象，學(xué)生的練筆興趣也會(huì)受到影響。因此，讀寫(xiě)結(jié)合就應(yīng)該練在”符合課標(biāo)“的語(yǔ)言范式處，讓學(xué)生”習(xí)教材之例“。
如語(yǔ)文新課標(biāo)中五、六年級(jí)的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這里提到了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，那么五六年級(jí)的老師就可以在教材中挖掘類似的語(yǔ)言模塊，在充分閱讀理解課文之后，尋找模塊規(guī)律，遷移練筆。如教學(xué)《老人與海鷗》，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：
十多年來(lái)，老人就是和海鷗如親人一般，當(dāng)我們回顧這十多年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那一幕幕場(chǎng)景仿佛就在眼前……
那一天，天下著傾盆大雨，老人_____________________________________
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那一天，太陽(yáng)炙烤著大地，老人______________________________________
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那一天，老人患了重病，他__________________________________________
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請(qǐng)你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫(xiě)完整吧!
這樣的設(shè)計(jì)，細(xì)化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場(chǎng)景，有利于學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而細(xì)節(jié)描寫(xiě)恰恰是小學(xué)生作文中的難點(diǎn)。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使”作文“指導(dǎo)無(wú)痕，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力，值得學(xué)習(xí)。
(二)練在典型句段處
1、言語(yǔ)形式的仿寫(xiě)
現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開(kāi)展隨文練筆，仿寫(xiě)佳句，從中體會(huì)到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方式的真諦，這將使學(xué)生終身受益。言語(yǔ)形式的仿寫(xiě)，包括句式仿寫(xiě)與段式仿寫(xiě)。句式仿寫(xiě)對(duì)象為比喻句式、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式。
段式仿寫(xiě)對(duì)象為總分句段、并列句段、承接句段等一些形式感較強(qiáng)、表達(dá)效果獨(dú)特的句段。如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中，教師抓住”伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’“這一句，學(xué)生體會(huì)知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)這樣的小練筆，仿照課文句式寫(xiě)一寫(xiě)：”伯牙鼓琴，志在------- 。鐘子期曰：“善哉， ------兮若-------”
生：伯牙鼓琴，志在青山 。鐘子期曰：“善哉，巍巍兮若青山 ”
伯牙鼓琴，志在煙雨 。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若煙雨 ”
伯牙鼓琴，志在大海 。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大海 ”
伯牙鼓琴，志在春雨 。鐘子期曰：“善哉，綿綿兮若春雨 ”
伯牙鼓琴，志在楊柳 。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳 ”
伯牙鼓琴，志在白雪 。鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪 ”
……
這樣的隨文仿寫(xiě)，學(xué)生信手拈來(lái)，水到渠成。學(xué)生在言語(yǔ)的訓(xùn)練同時(shí)，領(lǐng)悟到了伯牙琴藝已達(dá)到了出神入化、爐火純青的境界，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂(lè)鑒賞力，同時(shí)還真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情。這樣，一舉多得，何樂(lè)而不為?典型句式的遷移訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸納，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語(yǔ)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還提升了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、言語(yǔ)材料的仿寫(xiě)
所謂“言語(yǔ)材料的仿用”，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語(yǔ)材料提取出來(lái)，用來(lái)表現(xiàn)其他生活情境。這種言語(yǔ)“移植”對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，“移植”過(guò)程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對(duì)言語(yǔ)材料的理解與判別;其次，“移植”過(guò)程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對(duì)言語(yǔ)材料的調(diào)適與重組。這是學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程、建構(gòu)過(guò)程，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。
例：人教版課標(biāo)本第8冊(cè)第26課《全神貫注》一問(wèn)描寫(xiě)羅丹如癡如醉地修改雕像的那些語(yǔ)句極其生動(dòng)，極富積累、運(yùn)用價(jià)值。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了如下讀寫(xiě)訓(xùn)練：學(xué)了《全神貫注》這篇課文，羅丹全神貫注地修改塑像的情景已深深地印在你的腦海里了吧?你能不能選用課文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)描繪一下自己或同學(xué)全神貫注地讀書(shū)或?qū)懽鳂I(yè)的情景?
下面是一篇學(xué)生的課堂練筆，言語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值可見(jiàn)一斑：
黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書(shū)全神貫注地看著。有時(shí)，她的眼睛里會(huì)閃著異樣的光，似乎書(shū)讓她明白了一個(gè)道理，令她十分興奮;有時(shí)，她會(huì)不時(shí)地癡癡地微笑，似乎看到了一個(gè)精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴;有時(shí)，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書(shū)中的主人公對(duì)話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。
(三)練在語(yǔ)言拓展處
拓展性練筆就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式或者某些有特色的語(yǔ)言，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣做，一來(lái)可以通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、運(yùn)用文本，更重要的是拓展積累了學(xué)生的相類似的語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
我們來(lái)看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：
教師把文本中描寫(xiě)9種花開(kāi)放的語(yǔ)言寫(xiě)成了詩(shī)歌的形式，出示在課件中，請(qǐng)同學(xué)們讀讀自己喜歡的句子。當(dāng)一生朗讀了描寫(xiě)了牽牛花的句子后，教師又緊接著追問(wèn)學(xué)生：還有哪些同學(xué)也喜歡這個(gè)句子?你們?yōu)槭裁聪矚g這個(gè)句子呢?
生：因?yàn)樗鼘?xiě)出了牽?；ǖ臉幼雍芎每?，像小喇叭。
生：這個(gè)句子用了擬人的方法來(lái)寫(xiě)，所以讓人覺(jué)得特別美。
師：哦，老師也覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得很漂亮。那么我們?cè)賮?lái)看課文中一個(gè)沒(méi)有用擬人手法寫(xiě)的句子：下午一點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。讓我們?cè)囍呑x邊閉上眼睛想象一下萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子。(學(xué)生邊讀邊微微點(diǎn)頭)
師：能嗎?這個(gè)句子沒(méi)有用到擬人的方法，但是它的哪個(gè)詞語(yǔ)讓我們感受到了萬(wàn)壽菊的美麗?
生：“欣然怒放”讓我們看到了萬(wàn)壽菊開(kāi)得很茂盛，很好看。
師：“欣然怒放”是什么意思?我們來(lái)看看圖，欣賞萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子。
師：那么這個(gè)句子寫(xiě)得好嗎?一起來(lái)讀讀。(生齊讀句子)兩個(gè)句子都寫(xiě)得很美，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個(gè)句子變一變呢：牽?；ㄐ廊慌牛f(wàn)壽菊吹起了黃色的小喇叭。
生：這樣寫(xiě)不行。萬(wàn)壽菊的花朵不像小喇叭。
師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說(shuō)它們吹起了小喇叭?請(qǐng)同學(xué)們介紹一下這兩種美麗的花朵。(生觀看兩幅圖----迎春花、荷花)
生：夏風(fēng)徐徐，荷花站在荷葉上，張開(kāi)了粉紅色的笑臉。
生：夏天到了，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。
生：金燦燦的迎春花在陽(yáng)春三月里，睜開(kāi)了亮晶晶的雙眼，悄悄地觀察著美麗的世界。
師：多妙呀!你看，我們只有根據(jù)各種花的樣子，再用上合適的想象，才能把句子說(shuō)好。現(xiàn)在，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文中的9個(gè)分句，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗。(學(xué)生有聲有色地朗讀句子)
師：請(qǐng)你仿照課文的樣子，寫(xiě)一寫(xiě)不同時(shí)間開(kāi)放的三種花。(課件出示一些圖片)
精妙的讀寫(xiě)結(jié)合在于教師在課堂中能靈動(dòng)地把握學(xué)生的課堂生成順勢(shì)利導(dǎo)，在層層推進(jìn)式的教學(xué)中，注意“讀”和“寫(xiě)”的有機(jī)融合。此文的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)在于文中對(duì)于9種花各具特色的描寫(xiě)。教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，借勢(shì)學(xué)生“喜歡擬人句”，使學(xué)生逐漸走進(jìn)表達(dá)的境界----抓住事物的特點(diǎn)，形象地描寫(xiě)不同花兒開(kāi)放的樣子。為了讓學(xué)生體會(huì)到這層習(xí)作特色，教師鋪設(shè)了兩個(gè)臺(tái)階。第一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的表達(dá)方法，感到句子有趣、有味。但教師并沒(méi)有就此結(jié)束，又順勢(shì)比照：寫(xiě)萬(wàn)壽菊一句沒(méi)有用到擬人手法，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果。學(xué)生通過(guò)熱議，終于明白“寫(xiě)文章用修辭手法不能亂用，要根據(jù)事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)”。難怪，學(xué)生在仿寫(xiě)迎春花和荷花的時(shí)候，都寫(xiě)出了不少精彩之筆。
(四)練在補(bǔ)白想象處
補(bǔ)白是對(duì)文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”,既可拓展文本，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，又可使學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力得到充分發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過(guò)程，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過(guò)程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。在與文本自由對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)是這樣教學(xué)的：
師：當(dāng)父親看到那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的教學(xué)樓變成一片廢墟的時(shí)候，父親的內(nèi)心頓時(shí)-------
生：父親的心中充滿了驚恐、害怕、絕望。
師：但是此時(shí)此刻父親想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話--不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”(學(xué)生齊讀句子)父親挖8小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間?同學(xué)們每天在學(xué)校待多長(zhǎng)時(shí)間?我們來(lái)算一算。(學(xué)生猛然感覺(jué)，8小時(shí)比自己待在學(xué)校一天的時(shí)間還要多)
師：這8小時(shí)中，你會(huì)做些什么?
學(xué)生有的說(shuō)，我們上語(yǔ)文課、體育課等等。有的說(shuō)，我們跟同學(xué)們一起玩耍。還有的說(shuō)，我們還在一起吃飯。在課間的時(shí)候做游戲。
師：但是這8個(gè)小時(shí)里，這位父親在做什么?他的兒子這8個(gè)小時(shí)里可能在做什么?
生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個(gè)角落里。
生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖，嘴里不停地叫著“阿曼達(dá)”的名字。
生：此時(shí)此刻的阿曼達(dá)可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援。
師：是什么支撐著這位父親8個(gè)小時(shí)里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個(gè)小時(shí)過(guò)去了!當(dāng)黑夜籠罩大地的時(shí)候，父親在做什么?他的兒子又會(huì)做些什么，想些什么，他可能對(duì)他的伙伴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你動(dòng)筆在作業(yè)本上寫(xiě)一寫(xiě)。
悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時(shí)過(guò)去了，父親心想：____，阿曼達(dá)心里想：____;12個(gè)小時(shí)過(guò)去了，父親____，阿曼達(dá)____;天已經(jīng)越來(lái)越黑了，此時(shí)父親____，阿曼達(dá)____;24小時(shí)過(guò)去了，四周變得寂靜無(wú)聲，父親____，阿曼達(dá)____;36小時(shí)了!____。
好一個(gè)高明的讀寫(xiě)融合!教師找到了本文中最具語(yǔ)言張力和震撼力的一處文字，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，這是教師的獨(dú)具慧眼。此處的語(yǔ)言，教師沒(méi)有平鋪直敘式讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)束，而是找到“讀”和“寫(xiě)”之間最重要的聯(lián)系點(diǎn)--揣摩人物的內(nèi)心世界，感受人物的心理變化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)文文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，又是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的心理變化表達(dá)人物的精神世界，豐滿人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué)，使讀和寫(xiě)于無(wú)痕中相輔相成。
(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處
教材中有許多敘事的課文是由一個(gè)個(gè)情節(jié)組成的，情節(jié)總是由發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的矛盾之處，使之成為一個(gè)個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長(zhǎng)一倍，而所用的時(shí)間卻并不長(zhǎng)?在這里設(shè)問(wèn)，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕，讓他們學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。
文本出現(xiàn)內(nèi)容矛盾往往能激發(fā)讀者思考的欲望，往往是文中主人公內(nèi)心的掙扎，顯現(xiàn)人物的復(fù)雜心理。老師要抓住此處，讓學(xué)生換位思考，了解主人公內(nèi)心，從正反兩方面進(jìn)行內(nèi)心表達(dá)?！陡F人》一課中桑娜善良、淳樸，不顧自家的貧困，收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒。在抱孩子一刻，文本有這樣一句“她自己不知道為什么這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。”這句話是桑娜內(nèi)心感受，矛盾的心理，我設(shè)計(jì)這樣說(shuō)話練習(xí)：桑娜不知道為什么這樣做，是因?yàn)?_____，
但是她覺(jué)得非這樣做不可，又是因?yàn)?_________。
從學(xué)生的表達(dá)中讓我感受到學(xué)生把這看似矛盾的的語(yǔ)言化為了對(duì)桑娜的善良、富有同情心的贊美。
(六)練在續(xù)編改寫(xiě)處
學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強(qiáng)的課文。學(xué)完這類課文，可讓學(xué)生改寫(xiě)或者續(xù)編故事，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺(jué)，定會(huì)躍躍欲試。而這樣的練習(xí)，一來(lái)可以讓學(xué)生懂得合理想象，二來(lái)能讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言地同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言的理解。如續(xù)寫(xiě)《凡卡》的結(jié)尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學(xué)生展開(kāi)連續(xù)想象，順作者寫(xiě)作旨意寫(xiě)出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇。
學(xué)了小說(shuō)《窮人》，既可以《拉開(kāi)帳簾------》為題，仿照課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法，寫(xiě)出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動(dòng)，讓學(xué)生推理想象，續(xù)編文尾。在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！痹黾訉?duì)春天的勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力的描寫(xiě)，把四句古詩(shī)擴(kuò)充為四段話，改寫(xiě)為一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章。這樣不僅加強(qiáng)了對(duì)原詩(shī)的理解，而且增強(qiáng)了對(duì)美的感受和鑒賞。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究。
1、在教學(xué)中，我根據(jù)自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)。
所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫(huà)、查。
讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫(huà)：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫(huà)出來(lái)。查：查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，將畫(huà)出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。
所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對(duì)學(xué)生布置自己去探討解決一些問(wèn)題。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：(1)文中寫(xiě)了哪些人物?他們之間有什么關(guān)系?(2)說(shuō)說(shuō)老漢的品格?(3)橋在文中只是現(xiàn)實(shí)生活中用于交通的橋嗎?(4)“橋”的內(nèi)涵是什么?(5)本文為什么以“橋”為題?說(shuō)說(shuō)課文的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?
預(yù)習(xí)的開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。
2、課前預(yù)習(xí)的其它方式
課前預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開(kāi)放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫(xiě)作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書(shū)以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則。
1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。
2、教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過(guò)程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書(shū)式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣;當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就應(yīng)集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)的效果也有不盡如人意的地方。如對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前讀書(shū)的作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是作業(yè)。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)如果能讀上三遍課文，很多問(wèn)題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預(yù)習(xí)這條道路上，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的突破方法
一、重視讀。
要重視讀，要多讀，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。要有序讀，要遵循“練讀-試讀-品讀-演讀”、“讀通-讀順-讀懂-讀美”、“整體讀-分段讀-整體讀”的程序進(jìn)行讀文和進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。讀的方式和方法不能太過(guò)單一，要多樣，要有交替，要有變化。
二、思路清。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“思路”和“教路”一般為“導(dǎo)課-讀文-理解-升華-總結(jié)”。其中最大、最重要的環(huán)節(jié)是“讀文-理解”，一般又遵循“整體-局部-整體”、“語(yǔ)言文字-思_想內(nèi)容-語(yǔ)言文字”的規(guī)律。
為了在實(shí)際教學(xué)中易于操作，富于實(shí)效，除了“導(dǎo)課”和“總結(jié)”外，一般教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)控制在3-4個(gè)為宜。這樣，便于把握，便于記憶，便于操作。
三、問(wèn)題精。
每篇課文的教學(xué)提問(wèn)要注意整合，要注意抓“綱”，一般不超過(guò)3個(gè)提問(wèn)為宜，這樣便于把握，便于記憶，便于操作。
教學(xué)問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)。一是表達(dá)要清楚，指向要明確;二是對(duì)學(xué)生的閱讀、思考和回答要有一定的啟發(fā)性;
三是要有利于不同層次、不同家庭背景、不同表達(dá)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行思考和回答。只有提問(wèn)少了、精了，教學(xué)才能集中，主題才能鮮明，課文也才會(huì)有“整體感”。
四、講得少。
教學(xué)中教師容易拋開(kāi)教材，拋開(kāi)學(xué)生，滔滔不絕，一講到底。一定要注意克服，只在“導(dǎo)課、重點(diǎn)、難點(diǎn)、總結(jié)”處精講即可。教師要注意調(diào)整身份，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和伙伴就行了。
主要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、協(xié)助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果方面發(fā)揮作用。教師的講，旨在激起興趣、啟發(fā)思維、引導(dǎo)方法、總結(jié)結(jié)論、賞識(shí)鼓勵(lì)。因此，要講得少，講得精，講得法。
五、訓(xùn)練實(shí)。
每節(jié)課要做到“讀、講、練結(jié)合”，有讀、有講、有練。在“雙基”(拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修等基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)、書(shū)、讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等基本能力)訓(xùn)練上，一要有“點(diǎn)”，即要依據(jù)每篇課文的實(shí)際情況，選準(zhǔn)幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練;二要有“面”，即要有“全面訓(xùn)練”的思想，課與課、篇與篇相互補(bǔ)充，全面、平衡發(fā)展，總體上要符合“長(zhǎng)期求全面，短期突出點(diǎn)”的要求。
在學(xué)生參與方面也要注意“有點(diǎn)”“有面”，如果先進(jìn)行了“個(gè)別訓(xùn)練”，在“個(gè)別訓(xùn)練”的啟發(fā)、示范之后，還要進(jìn)行“全員訓(xùn)練”落實(shí);如果先進(jìn)行了“全員訓(xùn)練”，在“全員訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行“個(gè)別訓(xùn)練”檢查、反饋。
教師要要根據(jù)具體課文特點(diǎn)、資源、學(xué)生的基礎(chǔ)等情況，每課堅(jiān)持進(jìn)行一些“雙基”的訓(xùn)練，只有這樣的教學(xué)才“扎實(shí)”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到真正提高。
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