小學(xué)語文如何確立重難點
所謂教學(xué)重點，它是教學(xué)中最基本的、最主要的知識點，是學(xué)生獲取更多知識必經(jīng)的要塞，在教學(xué)中占據(jù)著核心地位。那么小學(xué)語文如何確立重難點呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文如何確立重難點，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文如何確立重難點
一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。教師在進行教學(xué)時，除了要熟悉教材內(nèi)容，還要了解該內(nèi)容所對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)之條款或?qū)W科教學(xué)指導(dǎo)意見說明。《小學(xué)語文新課標(biāo)》(2011版)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。
同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。如《煙臺的?！愤@篇課文以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠，及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活，激發(fā)人們熱愛大自然，熱愛生活的感情。作者在描寫四季景觀時，不僅用詞精美、語言流暢，極富感染力，是一篇不可多得的寫景狀物范文。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文、去學(xué)有用之文，我認真?zhèn)湔n，合理地確定了本課教學(xué)的重點與難點。
教學(xué)重點：①正確流利有感情地朗讀課文，從中體會語言的生動與精妙;②了解煙臺四季不同的海上奇觀，教給學(xué)生“總―分―總”的結(jié)構(gòu)方式。教學(xué)難點：理解“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！钡暮x，了解煙臺四季不同的海上奇觀與人的密切關(guān)系。之后，圍繞該“重難點”要求進行“勾畫重點詞句、朗讀精彩語段、感悟優(yōu)美句段意境”等教學(xué)活動互動，其效果非常明顯。實踐證明，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定重難點，不僅維護了“新課標(biāo)”指導(dǎo)思想的權(quán)威，還讓學(xué)生的語文素養(yǎng)的基本技能、創(chuàng)造與綜合性實踐能力得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。
二、根據(jù)教材內(nèi)容
新課程理念強調(diào)：教育的最終目的是一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生。教材在編排上始終遵循漸進發(fā)展的規(guī)律，主張在學(xué)生原有認知的基礎(chǔ)上逐步擴展、加深，引出新知識。而原有知識與新知識之間總是存在著諸多的差異點。教師在備課時要認真梳理教材，找出新知與舊知之間的差異，并把“學(xué)會掌握新知”作為該節(jié)課教學(xué)的重點，在探索學(xué)習(xí)新知的過程中，學(xué)生感到困難、產(chǎn)生疑惑的地方就是教學(xué)的難點。
如蘇教版六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，真切而生動地敘述了聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本小孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。根據(jù)教材的這一說明，可知這是一篇通過具體的事情反映人物高尚品質(zhì)的課文。
于是，在備課時，我把教學(xué)的重點確定為感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”;難點確定為理解聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，先由學(xué)會生字詞到熟讀課文，再從勾畫能反映聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態(tài)的關(guān)鍵性語句，到體會聶將軍的寬廣胸襟和高尚品質(zhì)，學(xué)生皆是學(xué)習(xí)的主人，積極地參與到教學(xué)的全過程。這樣確定重難點，不僅突出了文本思想的德育功能，還使教學(xué)遵循了“因材施教”的原則。
三、根據(jù)單元主題
語文教材的編排是圍繞訓(xùn)練主題進行編選的。每一個單元都有自己獨立的訓(xùn)練目標(biāo)。在備某一課時，可先從文章所在的單元去研究、揣摩編者的意圖以及文本對學(xué)生人格熏陶的價值所在，然后根據(jù)單元目標(biāo)重難點確定出該篇課文的教學(xué)重難點，最后圍繞重難點進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，讓學(xué)生在教學(xué)中自覺地“動腦思考、反復(fù)閱讀、用心體驗、嘗試練筆”，以達到學(xué)生人格與能力的健康和諧發(fā)展之目的。
如《莫泊桑拜師》、《理想的風(fēng)箏》、《孔子游春》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第七單元的三篇課文，這三篇課文中都涉及到師生進行教育活動的相關(guān)話題，編者之所以要把這三篇課文編排在一起，其目的就是要充分運用文本中主人翁優(yōu)秀的精神品質(zhì)因子來浸潤學(xué)生，讓其受到根深蒂固的教育影響。
《莫泊桑拜師》是該單元的第一篇，主要描寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹?，得到悉心指?dǎo)的事，表現(xiàn)了莫泊桑對所酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。根據(jù)單元的主旨，我把這篇課文的重點確定為：有感情朗讀課文，通過莫泊桑拜師的故事，讓學(xué)生知道仔細觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路;難點確定為：理解課文內(nèi)容，感受福樓拜循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。實踐證明，圍繞單元訓(xùn)練重難點設(shè)計思路進行教學(xué)，不僅尊重了編者的意圖，還使“文道統(tǒng)一”的思想得到很好的傳承和發(fā)揚。
四、根據(jù)認知基礎(chǔ)
新課程理念強調(diào)：課堂教學(xué)要面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能可持續(xù)發(fā)展。然而，自然界中沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生也因興趣愛好、個性特點、智力水平等不同，其認知基礎(chǔ)也存在著較大區(qū)別。在教學(xué)中，教師必須認真考慮教學(xué)的實質(zhì)性效果。如果教師把學(xué)生的發(fā)展束之高閣，其教學(xué)重難點確定得過高，那整個教學(xué)必定是徒勞而無功的。因此，在教學(xué)前，教師必須深入了解學(xué)生原有的知識和技能、興趣、需要和思想、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并充分預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時會有哪些困難、會產(chǎn)生哪些疑惑，應(yīng)采取何種對策。
為避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，應(yīng)據(jù)實際而又科學(xué)地確定靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的重難點。倘若原來確定的難點多數(shù)學(xué)生并不感到困難，教師就不必花過多時間和精力，要是學(xué)生提出教師事先未估計到的疑難問題，那就需教師慎重思考、合理引導(dǎo)。如《長江之歌》這篇課文，從文學(xué)體裁的角度去看，它是一篇抒情韻味很濃的散文詩。在詩中，作者沒有實寫長江的景象，而是采用第二人稱，將長江作為一個抒情對象，贊美她的“風(fēng)采”、“氣概”、“情懷”。
其中涉及她的發(fā)源、流向，有關(guān)注她的歷史未來。這篇課文屬春季學(xué)期初的第一篇課文，教學(xué)時，我考慮到我班學(xué)生的家庭文化底蘊薄，加之又經(jīng)歷一個寒假期，估計大部分學(xué)生還沒能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，在設(shè)計教學(xué)重難點時，我降低了一個層面。其教學(xué)重點：①正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文，體會詩歌的美;②通過反復(fù)朗讀來理解長江是“無窮的源泉”，“有母親的情懷”。
教學(xué)難點：感悟作者對祖國大好河山的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。并圍繞以上重難點，把“讀”貫穿于教學(xué)始終，有效地促進了學(xué)生對文本的吸收與內(nèi)化。實踐證明根據(jù)認知基礎(chǔ)確定重難點，不僅使得課堂更具有人性化，還使教學(xué)達到了事半功倍的效果。
2小學(xué)語文重難點如何確定
一、據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)確定重難點
依據(jù)教材來確定語文教學(xué)的重難點顧名思義就是依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來確定教學(xué)重難點，以語文閱讀為例：注重內(nèi)容就是指要讀懂所學(xué)課文的內(nèi)容并且理解其中心思想。眾所周知語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是要理解內(nèi)容，這也是課改新大綱對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，也強調(diào)以理解閱讀內(nèi)容為核心。因為只有做到正確的領(lǐng)悟了閱讀內(nèi)容才能真正提高自身的閱讀能力甚至提升自己的語文功底。只有像學(xué)習(xí)語文閱讀的態(tài)度來對待語文教學(xué)才能滿足在教學(xué)過程中突出重點，突破難點。就課程標(biāo)準(zhǔn)來說就是要了解新課改的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置吃透新課標(biāo)，據(jù)此來確定教學(xué)重難點，只有明確了語文教學(xué)系列的知識框架和和教學(xué)目標(biāo)的完整性，并且把新的課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材一起整合起來，才能更加科學(xué)明確地提取語文教育教學(xué)的重點和難點。
二、結(jié)合教學(xué)實踐確定重難點
總結(jié)多年的教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗可以看出學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個方面：一是針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。
學(xué)生缺乏對語文知識的感性認識、缺乏開展抽象思維活動的動力，不能做到又快又準(zhǔn)確的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是在學(xué)習(xí)新的概念和新的技術(shù)軟件模塊時，缺乏基礎(chǔ)的操作知識概念和方法的理解，基本操作掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認知的困境。且由于新知識認知的不清晰形成了學(xué)習(xí)的障礙，并且傳統(tǒng)的舊知識在其中也起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點。所以在新課改的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置下 要求教師要進行實際分析，了解學(xué)情，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來確定重難點。
因此要解學(xué)生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 備課時，教師要根據(jù)教材特點及學(xué)生情況，對可能出現(xiàn)的教學(xué)難點做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。從教育學(xué)的活動要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點難點;從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學(xué)重點難點。
三、確定重難點要體現(xiàn)時效性
新的課改標(biāo)準(zhǔn)中對教材中的重難點都有明確的規(guī)定和要求，在一定程度上是確定不便的，但是在我們的實踐教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)課程的進展來靈活的確定我們語文教育的重難點。我們要知道教材是死的但是教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是靈活多變的，我們要根據(jù)實際發(fā)展情況，完善教學(xué)環(huán)境、改變教學(xué)方法、提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
我們要把教材的固定性和學(xué)生的能動性做到有效的整合，因為我們在教育教學(xué)的過程中面對的對像是學(xué)生，所以作為教師在教學(xué)的過程中要站在學(xué)生的角度去思考問題，特別是在進行教學(xué)學(xué)情分析以及挖掘教學(xué)重難點時就要求教師要有學(xué)生的心態(tài)，站在學(xué)生的角度來換位思考，這是時效性的要求也是對現(xiàn)代教學(xué)中教師的一個挑戰(zhàn)。同時在對教學(xué)內(nèi)容的了解以及提取重難點的時候，要與時俱進，緊跟時代發(fā)展的潮流和方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，畢竟興趣是最好的老師，只有真正挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣才能在學(xué)習(xí)重難點問題時起到事半功倍的效果。
3小學(xué)語文教學(xué)的重難點
一、小學(xué)語文課程的重要性
1、培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊。中國是一個歷史悠久的文明大國，有著上下五千年的歷史文化的傳統(tǒng)古國。中華文化博大精深、源遠流長。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是接受新知識最快速的階段，小學(xué)生學(xué)好語文知識能為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，對從小培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊相當(dāng)重要。
2、小學(xué)語文教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)。我們從整個語文教育體系中來看，小學(xué)語文、中學(xué)語文以及大學(xué)語文這三個階段的語文教學(xué)都是相輔相成的，后一階段的學(xué)習(xí)需要前一階段學(xué)習(xí)的積累，前一階段的學(xué)習(xí)為后一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有提前打下堅實的基礎(chǔ)，以后才能不斷提高水平，不會因為基礎(chǔ)不牢固而發(fā)生錯誤。小學(xué)語文教育于整個語文教育來說就像是地基，只有地基夯實了，才能建造更高的房子，才能在語文發(fā)展中有更好的建樹。
3、小學(xué)語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家蘇步青教授曾說過：“數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡W(xué)語文教學(xué)除了是語文教育的基礎(chǔ)之外，同時他也是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文教學(xué)中的難點
1、學(xué)生在課堂的主體地位得不到發(fā)揮。雖然我國新課改受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，還有部分小學(xué)語文教師在課堂中占據(jù)著“主角”地位，為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上照本宣科，把課本知識傳授給學(xué)生后，對于學(xué)生不理解的地方也不進行講解，只是一味地讓學(xué)生記重點，反復(fù)朗讀、抄寫和背誦，課堂氣氛沉悶無味，導(dǎo)致學(xué)生只會麻木地聽講，機械地朗讀和背誦，學(xué)生的個人見解沒有機會表達出來。這種強迫式的方法不僅不會提高學(xué)生的語文水平，甚至還會扼殺學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，扼殺學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新能力。
2、教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新理念。在很多小學(xué)語文課堂中，語文教師通常只用一本語文書、一本教案、一支粉筆和一張嘴就可以完成一堂課的教學(xué)，日復(fù)一日的教學(xué)方式，讓本該活潑生動的語文課堂變得呆板無趣，教師只為完成教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生只為應(yīng)付期末考試而學(xué)，這樣就喪失了學(xué)習(xí)最基本的意義，讓學(xué)生從小就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。對于小學(xué)語文教育而言，教學(xué)方法十分重要，如何突出教學(xué)重點，使學(xué)生們掌握知識難點，對語文的學(xué)習(xí)充滿興趣，是我們應(yīng)該考慮的問題。而如果教學(xué)方式太過單一，即使學(xué)生成績不錯，但也會從心里厭惡語文，影響學(xué)生以后對語文的學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)沒有把課堂知識融入生活，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是小學(xué)生從無到有的全新學(xué)習(xí)階段，知識儲存、生活閱歷少之又少，理解能力有限，接受專業(yè)的系統(tǒng)知識對于他們來說是全新的挑戰(zhàn)。有些小學(xué)語文教師上課時沒有注意到小學(xué)生的這一特性，在對語文教學(xué)中只是按照課本上的知識進行傳授，沒有將課本知識很好地融入學(xué)生的生活，這就會使學(xué)生難以理解和接受部分知識，無形中增加了教師的教學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加吃力。就詩歌來說，由于小學(xué)生沒有像大人一樣豐富的人生閱歷，可能對詩歌理解起來很是吃力。這時，如果老師一味地讓學(xué)生記住，將是很困難的，老師要學(xué)會把詩歌融入到生活，讓學(xué)生更好的理解，從而更好地學(xué)習(xí)詩歌。
三、解決小學(xué)語文教學(xué)中難點的對策
1、把課堂還給學(xué)生，加強師生溝通互動。《師說》有云：“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@句話告訴我們，人們做學(xué)問一定要有老師，老師就是傳授知識、解釋疑難問題的人，由此可見，老師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);而學(xué)生作為知識的接受者，應(yīng)該充分發(fā)揮課堂的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有問題、有見解就要及時向老師提出，老師要耐心地講解直到學(xué)生明白為止。這就要求教師在備課時要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生最能接受的教學(xué)方式，注重學(xué)生的個性發(fā)展，課堂上多鼓勵學(xué)生跟教師進行互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，真正做到因材施教，只有這樣，才能為學(xué)生發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。隨著新課改的不斷深入，語文教師要打破傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法。就學(xué)習(xí)生字詞而言，他是一項比較枯燥的教學(xué)過程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不再局限于黑板和課本，可以利用多媒體進行教學(xué)，把課本知識用投影儀的方式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前;還可以通過一些趣味小游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和體會相關(guān)知識，真正地愛上語文。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)會這些基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)效率。
3、知識融入生活，讓學(xué)生在情境中感悟?qū)W習(xí)。知識源于生活，用于生活，語文，也來源于生活。看書、識字、閱讀、寫作以及語言交流與實際生活息息相關(guān)。小學(xué)學(xué)生由于自身理解能力有限，在學(xué)習(xí)過程中對課本知識理解不到位，這就需要小學(xué)語文教師把課本知識巧妙地融入生活，用淺顯易懂的方式表達，用日常生活中比較熟悉的事物進行舉例，提高學(xué)生對知識的理解程度，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4小學(xué)語文教學(xué)重難點如何突破
一、采用靈活的教學(xué)手段，巧用信息技術(shù)，能有效突破教學(xué)重難點
(一)必須認真解讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
教師通過解讀教材，對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，就能夠知道每一課講的是什么內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師要想有效突破重難點，就要采用多種教學(xué)手段，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等。教師應(yīng)針對不同的知識點、不同年級的學(xué)生特點，選擇最恰當(dāng)、最有效的教學(xué)手段。
(二)把多媒體引進課堂，靈活使用信息技術(shù)
在信息時代飛速發(fā)展的今天，把信息技術(shù)引進課堂，與語文教學(xué)進行有機整合，可以使常規(guī)的課堂教學(xué)生動活潑。過去教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段在信息技術(shù)面前立刻相形見絀。巧妙地利用信息技術(shù)，能使抽象的知識變得形象直觀，在突出重點、突破難點上有著無可替代的優(yōu)勢。
小學(xué)生年齡小，見識有限，生活經(jīng)歷少，經(jīng)驗不足，對課文中描寫的內(nèi)容往往不能理解。特別是一些生活在城市里的學(xué)生，對許多事物認識不足，頭腦中根本沒有形成相關(guān)的體驗。如果在教學(xué)中，教師能巧妙地利用信息技術(shù)，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動畫，深入淺出，變重難點為妙趣點，就能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、認識能力和創(chuàng)新能力。
例如，二年級下冊《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄干是怎樣制成的。我們身處南方的低年級學(xué)生，沒有去過新疆旅游，由于地域的差異，對遙遠的新疆感覺陌生，對于文中提到的制造葡萄干的“陰房”的樣子、結(jié)構(gòu)，還有如何利用流動的熱空氣制造葡萄干的方法一無所知，單靠幾句文字的描述學(xué)生根本不能理解課文的內(nèi)容，這是本課的難點。我在教學(xué)此段時，巧妙地運用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)特點，并通過動畫演示熱空氣的流動過程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學(xué)生一目了然，并能準(zhǔn)確理解、體會課文的內(nèi)容。
二、聯(lián)系生活體驗，加深理解感悟，能有效突破教學(xué)重難點
現(xiàn)代認知理論認為，新的知識是建構(gòu)于原有認知結(jié)構(gòu)上的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找、再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容具有相似性或相對性的生活實際情景，聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在遷移或?qū)Ρ戎胸S富、加深自己的情感體驗。
例如，五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕”透了》一文寫的是巴迪在七歲時作了一首詩，母親評價“我”寫的詩精彩極了，而父親評價“我”寫的詩糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進。在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生回憶一下，平常父母親對自己的愛表現(xiàn)在哪些方面，然后再讓學(xué)生想一想文中父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法;巴迪長大后，如何看待父母的愛;學(xué)生如何看待巴迪父母對他的愛等。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷的生活體驗出發(fā)，理解文中父親嚴(yán)肅的批評與母親欣賞的贊譽都源于對孩子的愛，只是表現(xiàn)的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的鼓勵，巴迪可能就不會成為一個作家，同時也讓學(xué)生真正理解了在日常生活中，父母對自己所付出的種.種關(guān)愛，加深了學(xué)生對文本以及對生活的情感體驗。
三、加強學(xué)練結(jié)合，強化語用，能有效地突破教學(xué)重難點
語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點，讓學(xué)生在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵?！白x”與“練”是強化語用、有效突破教學(xué)重難點的制勝法寶。語文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。教學(xué)中的“讀”既包括提高學(xué)生的閱讀能力，還包括學(xué)生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養(yǎng)，以及從課內(nèi)延伸到課外的閱讀學(xué)習(xí)?！熬殹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，課堂上教師要有練的意識，并能精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，對聽、說、讀、寫的練習(xí)要合理安排，注意讀寫結(jié)合，通過設(shè)計不同層次的練，特別是動口、動手的練習(xí)，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學(xué)生在練習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會融會貫通。
例如，教學(xué)四年級下冊《魚游到了紙上》時，整節(jié)課教師設(shè)計了多種層次、多種形式的“讀”。開課之初讀課題，指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀出不同的感情;接著讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求，默讀課文，從整體上把握文章的主要內(nèi)容;在學(xué)習(xí)課文過程中，還反復(fù)朗讀重要文段，品讀關(guān)鍵語句，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，整節(jié)課書聲瑯瑯。“練”的設(shè)計可算得上是本課的亮點，最為巧妙的是借助課文的插圖，運用本課習(xí)得的對人物描寫的方法，進行遷移練筆，讀寫結(jié)合，既能加深對課文的理解，也能提高運用語言文字的能力。
本課學(xué)習(xí)的重難點是理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，教師在小結(jié)環(huán)節(jié)中設(shè)計了填寫關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)：( )魚游到了心里，( )魚游到了紙上。學(xué)生分別運用因果關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，把兩個句子連接起來。這樣，學(xué)生很容易就能理解兩者之間的關(guān)系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點。
這樣的設(shè)計這是匠心獨運，可謂點睛之筆。在作業(yè)設(shè)計中，教師緊扣本課的主題與特點，借用“魚游到紙上”之精妙，讓學(xué)生選擇一個人物或事物，仔細觀察，細致描寫，把人或物寫鮮活?！白x”“練”結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。在課堂上提供了大量的語文實踐機會，讓學(xué)生從中體會、把握學(xué)習(xí)語文、運用語文的規(guī)律，在積累知識的同時提高能力，真正落實“知識與能力”這一維度的目標(biāo)。
四、注重循循善導(dǎo)，有效遷移，能有效地突破教學(xué)重難點
對于一些新的或者難度較大的知識點，學(xué)生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點撥引導(dǎo)，因此“導(dǎo)”是有效突破教學(xué)重難點的關(guān)鍵。教學(xué)中的“導(dǎo)”是指在課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。教師注重學(xué)法的指導(dǎo)，給學(xué)生搭建“腳手架”，通過巧妙的點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識，獲取知識，體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“授之以漁”，真正落實三維目標(biāo)中“過程與方法”這一維度的目標(biāo)。
例如，教學(xué)四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師精心設(shè)計了自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)抓住文章主線，理解課文內(nèi)容;在自學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過動筆劃出重點詞句、寫旁批等方式進行學(xué)習(xí);還根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活利用生成的資源相機點撥;結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解抓住人物特點進行細致描寫的方法;通過系列巧妙的點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識，獲取知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得方法。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過生動精煉的語言引導(dǎo)學(xué)生從“魚為什么能游到紙上”“這是一個怎樣的青年”到“我們有什么方法能讓魚游到紙上”的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之余，深切體會到只有專注于自己喜歡的事情，堅持不懈地努力，才能獲得成功。
由此可見，“導(dǎo)”在此課教學(xué)中尤為突出，從導(dǎo)讀、導(dǎo)思到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，處處滲透學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中自悟。
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