如何提高孩子的數(shù)學思維
如何提高孩子的數(shù)學思維?培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力”是九年義務(wù)教育小學數(shù)學教學大綱規(guī)定的教學任務(wù)和教育目標。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何提高孩子的數(shù)學思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1如何提高孩子的數(shù)學思維
重思維，講合作
筆者認為：思維是智力的核心，要重視學生獲取知識的思維過程。飽受批判的題海戰(zhàn)術(shù)，從思維的角度上說，無非是以重復的過程，讓學生重復解題的思維過程，使思維在反復中內(nèi)化為自己的思維方式，從而形成解決問題的能力。從根本上說，是訓練學生的思維，關(guān)注學生的思維形成過程。只是這種方法過于機械化、形式化。且稱為“?！?，明顯是用之偏頗，過猶不及。應當通過操作，觀察，引導學生進行比較、分析綜合，在感性材料基礎(chǔ)上加以抽象概括，進行簡單的判斷、推理，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力應貫穿課堂教學的全過程。
例如：在講一步計算的除法應用題時，就應讓學生說列式后再說一說你是怎樣想的?讓求份數(shù)和每份數(shù)應該用除法計算，在學生的頭腦中有抽象的印象。從而能更進一步掌握一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是由求份數(shù)演變而來的，能夠舉一反三。關(guān)注學生思考問題的實際過程，看學生在遇到問題時是否思維，思維的路數(shù)。交流合作往往會有所發(fā)明創(chuàng)造，因此教學過程中要重視培養(yǎng)學生的合作精神，充分體現(xiàn)生與生、師與生多向交流，雖然主張合作但必須讓學生有獨立的思考之后再合作，讓合作交流有目的性，通過同學之間討論，做到資源共享，培養(yǎng)合作精神。
重興趣，講探究
數(shù)學思維是邏輯思維為主，這恰恰與小學生的心理特點有差異。小學生是以形象思維為主的。所以往往小學生對數(shù)學的學習興趣集中在成就感的方面。即馬斯洛動機學說中的自我實現(xiàn)的需要。對于數(shù)學思維的本身，常常興趣不大。這個問題歸根結(jié)底是對小學階段數(shù)學邏輯思維能力的認識還不夠深入。數(shù)學大師陳省身先生說過：數(shù)學是美麗的。如何讓小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學思維的美麗?小學數(shù)學要激發(fā)學生的興趣，關(guān)鍵在于利用學生的形象思維，訓練學生的邏輯思維。
也就是將數(shù)學問題生活化。比如應用題。應用題本來就是生活化數(shù)學的一個極好的類型題。但是相當一部分學生對應用題抵觸的原因，就是應用題不夠“應用”，離生活太遠。比如，二年級應用題：小明拿100元到商店，買一個球拍45元，一份糖果26元，還剩多少元?且不說小明的名字讓學生覺得不可思議，并且二年級的孩子很少能夠拿100元自己去買東西。而且買的東西對二年級學生來說，也不適合，這樣的應用題，其實完全和生活脫鉤，是無法溝通學生的形象思維和邏輯思維的。所以，嘗試將數(shù)學問題真正生活化，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，觸發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于探究，在探究享受學習的快樂，才是負責任的有效發(fā)展邏輯思維的方法。
2如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維
(1)思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過獨立思考，有敢于質(zhì)疑的能力和較強的辨別力，能夠發(fā)現(xiàn)自己在思維過程中出現(xiàn)的錯誤，并自覺糾正錯誤。教師在教學過程中，應該積極引導學生進行獨立思考，并在思考中善于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而獨立解決問題，要引導學生學會從不同的角度思考問題，檢驗和推理自己得出的結(jié)論，探索解決問題的新方法。還要鼓勵學生多多質(zhì)疑，提出問題，提出問題的過程也是思考的過程，有利于學生思維批判性的培養(yǎng)。
(2)思維具有靈活性。思維的靈活性特點表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對象的變化，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學數(shù)學來說，思維的靈活性非常重要，數(shù)學的解題方法不是的，學生在解題過程中能夠根據(jù)題型的不同轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現(xiàn)在一題多解、變題練習、同解變形等解題方式。例如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克?這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000;50000÷(200÷2.5);2.5×(50000÷200)幾種方法來解。
(3)思維具有獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是指思維具有獨立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學中要鼓勵學生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2.5.6三個數(shù)字卡片進行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56?，除了這些數(shù)，學生還可以發(fā)現(xiàn)“6”的特點，把“6”反過來當“9”用，這樣就會組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。
(4)思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學數(shù)學中，主要表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問題的辦法。教師可以通過開放性習題進行思維的訓練。
3如何培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維
抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性 的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內(nèi)加法題一共有45道， 學生初學時都是靠記住數(shù)的組成進行計算的。但是如果教師幫助學生逐步抽象概括出如下的規(guī)律，學生的計算 就靈活多了：1.一個數(shù)加上1，其結(jié)果就是這個數(shù)的后繼數(shù)。2.應用加法的交換性質(zhì)。 3.一個數(shù)加上2，共13道 題，可運用規(guī)律①推得。4.5+5=10。掌握了這些規(guī)律，學生就可以減輕記憶負擔，其認識水平也可以大大提 高。又如，在計算得數(shù)是11的加法時，學生通過擺小棒計算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽 象出“湊十法”：看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾。這樣，在學習后面的所有20以內(nèi)進位加法時就可以直接 運用“湊十法”進行計算了。事實表明，學生一旦掌握了抽象與概括的學習方法，機械記憶就將被意義理解所 代替，認知能力和思維能力就會產(chǎn)生新的飛躍。
分析與綜合的方法
所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一 個組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯(lián)系起來加以 研究，從整體上認識它的本質(zhì)。例如學生認識5， 教師要求學生把5個蘋果放在兩個盤子里，從而得到四種分法 ：1和4;2和3;3和2;4和1。由此學生認識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。 這就是分析法。反過來， 教師又引導學生在分析的基礎(chǔ)上認識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎(chǔ)上， 教師 還可以再一次運用分析、綜合方法，指導學生認識5還可以分成5個1，從而知道5里面有5個1;反過來，5個1能 組成5。分析、綜合法廣泛應用于整數(shù)的認識、分數(shù)、小數(shù)、四則混合運算、復合應用題、組合圖形的計算等教 學中。
比較與分類的方法
比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是 人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學數(shù)學教學的全過程之中。 比如學生開始學習數(shù)學，他就會比較長短，比較大小，進而學會比較多少。然后就會把同樣大小的放在一起， 相同形狀的歸為一類?；蛘甙严嗤瑢傩缘臄?shù)學歸并在一起(整數(shù)、小數(shù)、分數(shù))。前者反映的是比較方法，后 者例舉的是分類方法。分類常常是通過比較得到的。比較和分類方法是小學數(shù)學教學中經(jīng)常用到的最基本的思 維方法。
4培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力
抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性 的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內(nèi)加法題一共有45道， 學生初學時都是靠記住數(shù)的組成進行計算的。但是如果教師幫助學生逐步抽象概括出如下的規(guī)律，學生的計算 就靈活多了：1.一個數(shù)加上1，其結(jié)果就是這個數(shù)的后繼數(shù)。2.應用加法的交換性質(zhì)。 3.一個數(shù)加上2，共13道 題，可運用規(guī)律①推得。4.5+5=10。掌握了這些規(guī)律，學生就可以減輕記憶負擔，其認識水平也可以大大提 高。
又如，在計算得數(shù)是11的加法時，學生通過擺小棒計算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽 象出“湊十法”：看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾。這樣，在學習后面的所有20以內(nèi)進位加法時就可以直接 運用“湊十法”進行計算了。事實表明，學生一旦掌握了抽象與概括的學習方法，機械記憶就將被意義理解所 代替，認知能力和思維能力就會產(chǎn)生新的飛躍。
歸納與演繹的方法
這是經(jīng)常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規(guī) 律性知識。小學數(shù)學中的運算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。如加法的交換律是通過枚舉 整數(shù)中的幾個“兩個加數(shù)交換位置相加和不變”的例子推導概括出來的。這樣的推理在小學一年級就可以經(jīng)常 開展訓練。如讓學生演算下面各題后發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律：7-7=□，6-6=□，5-5=□……9-8=□，8-7=□ ……2-1=□。經(jīng)常進行這樣的訓練，有利于培養(yǎng)學生有序、有理、有據(jù)的思維。
演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級學生“算加法想減法”，實際上是以加減互逆關(guān)系作 為大前提，從而推算出減法式題的計算結(jié)果。又如，由“0不能做除數(shù)”為大前提，根據(jù)分數(shù)、 比與除法的關(guān) 系，推理出分母和比的后項不能為0。事實上， 人們認識事物一般都經(jīng)歷兩個過程：一個是由特殊到一般，一 個是由一般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們認識事物的重要方法。
如何提高孩子的數(shù)學思維相關(guān)文章：
如何提高孩子的數(shù)學思維
