小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練有哪些方法
小學(xué)生閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，還要吸取知識(shí)、體味情感、欣賞語言，等等。更重要的是學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法。那么小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練有哪些方法呢?今天小編給大家分享一些，希望對您有所幫助!
1小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練有哪些方法
1、目的閱讀法
可以在小學(xué)生閱讀的過程中，要求小學(xué)生在讀物中圍著某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，劃分段落，概括段落大意，將讀物分層，分析某個(gè)詞語或者某一個(gè)句子，捕捉畫龍點(diǎn)睛之筆，描述某個(gè)句子的意思，寫出讀物的宗旨，等等。這些就是為了制定一個(gè)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，很好地避開了無關(guān)緊要的話題。但值得注意的是，老師，也就是啟蒙人，要規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不要盲目地為了目的而去閱讀，要注重整個(gè)讀物的思想內(nèi)容，和整個(gè)讀物的完整性。這種閱讀方法的缺陷，是不能帶領(lǐng)學(xué)生更好地讀懂整個(gè)讀物所表達(dá)的意思。所以具有一定的局限性，指導(dǎo)者要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
2、掃描式閱讀法
閱讀時(shí)千萬要注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還應(yīng)該可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)、編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果，快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速度能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。
這種閱讀的方式能很好地增加了學(xué)生的閱讀量，但值得說的是，這種閱讀過于膚淺，并不懂讀物更深的意蘊(yùn)，要想真正去明白，這是一種不可取的方法，快速閱讀的方法只適用于讀些不需要深刻理解的讀物。這只是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等。
3、感同身受法
孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之。”這句話的意思是學(xué)生根據(jù)思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來推想作者的思想。特別是在學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)候，這是一種很好的方法，對于學(xué)生理解整篇讀物的宗旨和作者的初衷是一種很好的閱讀技巧。
首先，這可以培養(yǎng)孩子的理解能力，它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利地讀，而且能較充分地，正確地把握閱讀材料的中心。學(xué)生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的，要教小學(xué)生逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。
其次，可以提高孩子的感受能力。有時(shí)候，孩子讀著讀著會(huì)大聲地笑，有的甚至還會(huì)掉眼淚。這是情感的真摯流露，在一定程度上反映了孩子們那純樸的情感。當(dāng)孩子把自己當(dāng)成故事中的主人公，當(dāng)他讀到有關(guān)主人公說的或做的事時(shí)，只要他能夠理解或認(rèn)為反映他自己的思想感情時(shí)，就會(huì)讀得十分起勁，甚至讀上數(shù)遍，完全被書中的人和事吸引住了，仿佛覺得直接就是主人公。這時(shí)就與書中主人公的感情溝通了，孩子的感情流露是最真實(shí)的，也更易培養(yǎng)孩子的思想感情。所以，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生把文章中的思想感情轉(zhuǎn)化為自己的思想感情的能力。
這種方法可以說是最有效的方法，但考慮到孩子的思想局限性，有些思想小學(xué)生還不能明白，很容易引入誤區(qū)，這就需要啟蒙者的細(xì)心地指導(dǎo)和觀察了。
4、培養(yǎng)興趣法
童話故事、寓言等勵(lì)志、繪本類的書籍都是孩子們喜歡看的書。不要讓孩子自己讀，爸爸媽媽給孩子念。因?yàn)楹⒆邮呛茈y靜下來的，要主動(dòng)去念，要生動(dòng)地講故事，要是孩子喜歡了，就會(huì)注意起來，會(huì)喜歡這本書，于是就有了興趣。
俗話說，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，要是小學(xué)生對閱讀有了興趣，你不用教得過多，他們自己自然而然地閱讀。啟迪小學(xué)生的興趣要從耳濡目染開始，家長要把自己融入其中，要全身心的，要從玩、聽、看開始，慢慢啟迪孩子的興趣。最好的時(shí)間是飯后或者睡前給小孩讀點(diǎn)書，因?yàn)轱埡?、睡前家長有空，平常上班沒有時(shí)間。另外，雙休日一定要?jiǎng)澇鲆粔K時(shí)間來跟自己的小孩一起閱讀，領(lǐng)著他逛公園逛累了，或者逛之前先給孩子讀一會(huì)兒書。最重要的是，把孩子的興趣帶動(dòng)起來，舉一個(gè)很簡單的例子，比如，看到了某個(gè)有意思的對話，家長可以和孩子一起扮演其中的角色。
5、培養(yǎng)習(xí)慣法
當(dāng)有了興趣后，就要培養(yǎng)小孩子的習(xí)慣，要讓小孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，需要慢慢地來，等孩子習(xí)慣閱讀了，那家長還有什么好擔(dān)心的呢，當(dāng)然了，有些家長急于求成，用了某種過激的手段，威逼孩子讀，這是一種極其惡劣的行徑，不但達(dá)不到預(yù)期效果，還使得孩子對閱讀產(chǎn)生厭煩的心理，這就是拔苗助長的道理。這就需要做家長的注意了，懂孩子喜歡的是什么，然后就從這一點(diǎn)慢慢地入手，切記不要采用捷徑，這也許會(huì)毀掉孩子。
6、獎(jiǎng)勵(lì)法
可以說，這是最不好的一種方法，但很奏效。在孩子閱讀一篇文章后給孩子一盒糖，孩子幾天之內(nèi)讀了本書，給小孩子買個(gè)小玩具，孩子今天閱讀很認(rèn)真，決定給孩子做一頓好吃的，這都是家長們常用的伎倆。怎么說呢，不能說不好，這在短時(shí)間內(nèi)可以引導(dǎo)孩子閱讀，但不能老用。不然會(huì)讓孩子覺得沒有獎(jiǎng)勵(lì)，閱讀就沒意思了，而沒有達(dá)到培養(yǎng)孩子閱讀的目的，甚至還會(huì)導(dǎo)致孩子勢利起來，沒有利益，孩子就不會(huì)好好地閱讀。如果引申到長大后，會(huì)對他產(chǎn)生極其不好的影響。所以這種方法少用。
2小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練有哪些方法
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀訓(xùn)練興趣
激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，在閱讀訓(xùn)練中發(fā)揮著重要的作用，而創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境是其可行的實(shí)現(xiàn)途徑之一。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，可以從如下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境：
一方面，可以積極利用信息技術(shù)以創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。比如，在開展語文閱讀訓(xùn)練之前，可以播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音視頻，通過趣味性較高的動(dòng)畫、圖片等方式激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的好奇心，從而培養(yǎng)其閱讀訓(xùn)練參與興趣。同時(shí)，深入利用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生們高效地了解語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，降低其閱讀理解難度，這對于提升學(xué)生的閱讀訓(xùn)練自信心也有重要作用。
另一方面，可以通過游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。在小學(xué)教學(xué)階段，所有的小學(xué)生都有一顆愛玩的童心，這也為在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)用游戲激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)造了條件。因而，在語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)之前，可以通過各種有趣味性的游戲，諸如紙牌游戲，表演游戲等等方式，讓學(xué)生感受到閱讀訓(xùn)練教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)自身的閱讀訓(xùn)練參與興趣。
(二)重視學(xué)生字詞的積累
字詞的積累，是提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。因而，在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)高度重視學(xué)生字詞的積累，促使學(xué)生掌握足夠的字詞量，降低語文閱讀難度。
首先，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生字詞積累的范疇。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生所積累的字詞主要源自于語文教材內(nèi)，這導(dǎo)致學(xué)生所積累的字詞面較窄。而新課標(biāo)環(huán)境下所考察的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不再局限了課內(nèi)教材內(nèi)容，這就要求學(xué)生所掌握的字詞范疇?wèi)?yīng)該延伸到課外教學(xué)內(nèi)容中。在每個(gè)學(xué)期教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，以及班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性地推薦相應(yīng)的閱讀本，提高學(xué)生的字詞積累范疇。
其次，應(yīng)傳授相應(yīng)的字詞學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生對閱讀相應(yīng)的字詞主要通過死記硬背的方式記憶字詞，字詞學(xué)習(xí)顯得枯燥無味。假如在閱讀訓(xùn)練中，語文老師可以傳統(tǒng)更有技巧性的字詞記憶方法，則能夠大大地提高學(xué)生掌握字詞的效率與質(zhì)量。
(三)廣泛閱讀，促進(jìn)交流
廣泛閱讀，促進(jìn)交流，是提高小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練效果與質(zhì)量的重要因素。一方面，要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，多閱讀教材之外的讀本，而不應(yīng)再局限于教材內(nèi)的讀本。同時(shí)，在閱讀訓(xùn)練中，要做到快讀與慢讀相結(jié)合，針對不同的讀本采取不同的閱讀技巧，從而真正達(dá)到廣泛閱讀的目的。
另外一方面，語文老師應(yīng)重視學(xué)生閱讀的交流活動(dòng)，以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解深入程度。比如，可以通過閱讀心得體會(huì)競賽的方式，在推動(dòng)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過心得體會(huì)的方式讓學(xué)生加入到溝通交流中，進(jìn)一步加深了學(xué)生對讀本內(nèi)容的理解。
3小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練有哪些方法
一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。
二、循序漸進(jìn)，由淺入深
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。
二年級時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
三、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀
有句話說得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象
閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。
如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。
3.引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字?
四、充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位
閱讀教學(xué)，重在學(xué)生的讀和教師的導(dǎo)，教師一定要把握好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。在以前的教學(xué)模式中，教師反反復(fù)復(fù)的講，一遍又一遍的灌輸，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，厭煩的情緒，反而學(xué)不好。眾所周知，教學(xué)過程是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一過程。二者互相依存，相輔相承。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平，能力水平，按照知識(shí)的發(fā)展，形成過程和思維的發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)放手讓學(xué)生思考，主動(dòng)地探索，自覺地實(shí)踐和總結(jié)，以達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)能力的目的。當(dāng)教師以學(xué)生為主體地位進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師的作用就不是“主導(dǎo)作用”，而是在尊重學(xué)生主體的前提下的組織、引導(dǎo)。這樣學(xué)生就學(xué)得有興趣，學(xué)得深入，不知不覺地吸收了知識(shí)。
五、捕捉訓(xùn)練點(diǎn)
要落實(shí)語言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語文教學(xué)中，根據(jù)“課標(biāo)”對不同年級的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的語言文字的訓(xùn)練單位或部位。語言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定得好，語言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。
4小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練有哪些方法
一、 指導(dǎo)方法，掌握課內(nèi)閱讀
課內(nèi)閱讀是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的重要途徑。在語文課堂教學(xué)中，對于一篇文章內(nèi)容的理解，首先就要從理解句子的含義入手。而理解句子的含義可以通過抓關(guān)鍵詞語，抓關(guān)鍵部分，聯(lián)系時(shí)代背景，思考言外之意，弄清句子修辭的作用等方面，來全面、準(zhǔn)確地把握句子。如我在教學(xué)《企鵝爸爸》一文時(shí)，出示了句子：佇立在冰面上的企鵝爸爸們成了南極洲最讓人刻骨銘心的一道風(fēng)景。問到：“作者為什么要感嘆這是南極洲一道最讓人刻骨銘心的風(fēng)景?”隨后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，想想為了孩子，企鵝爸爸們所克服的惡劣環(huán)境，抓住關(guān)鍵詞“不能碰、不能壓、不能擱下”去體會(huì)“刻骨銘心”在表情達(dá)意上的作用，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的言外之意――父愛的偉大。
這樣，在我們的課堂教學(xué)中，通過教師有意地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解句子，學(xué)會(huì)把握文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作目的或者文字中所蘊(yùn)涵的深刻的道理，訓(xùn)練學(xué)生通過抓住所描述人物的語言、行為、神態(tài)和心理活動(dòng)，去分析表現(xiàn)了什么樣的精神面貌，思想品質(zhì)和特點(diǎn)，達(dá)到進(jìn)一步體會(huì)文章的思想情感。
二、獨(dú)立運(yùn)用，嘗試課外閱讀
課外閱讀是對學(xué)生閱讀的一個(gè)提高性訓(xùn)練。首先，教師要安排一定的閱讀指導(dǎo)課，提出一定的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、耳等感官，通過邊讀邊批，邊批邊思，讀后再積累的方法，讓學(xué)生在自己的獨(dú)立閱讀中做到讀有所獲，讀有所樂，通過閱讀達(dá)到“仁者見仁，智者見智”的目的。西師版語文教材在每冊教學(xué)內(nèi)容的后面都安排了一組供學(xué)生自主披讀的文章，我認(rèn)為這是教材的一大亮點(diǎn)，教師可以利用好閱讀課，充分發(fā)揮這組批讀文章在內(nèi)容上或者形式上對學(xué)生的訓(xùn)練目的，以展示學(xué)生在批讀過程中的個(gè)性閱讀。
其次，教師在教學(xué)中，要給學(xué)生提供一定量的、開闊視野的、適合學(xué)生心理和生理的有閱讀價(jià)值的文章，通過個(gè)性閱讀去品悟語言，品悟文章的思想情感，達(dá)到熏陶、提升個(gè)人自身修養(yǎng)與語文素養(yǎng)的目的。在我的教學(xué)中，我除了要求學(xué)生閱讀出色作文系列之外，還根據(jù)他們的年段特點(diǎn)，要求他們閱讀成語故事、歷史故事、寓言故事、童話故事、人物傳記等名著名篇，拓寬他們的視野，豐富他們的閱讀量，以此來鞏固課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，為學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)提供載體。我認(rèn)為，在我們的語文課堂中，只要教師堅(jiān)持循環(huán)往復(fù)有序地訓(xùn)練，耐心地指導(dǎo)，讓學(xué)生富有個(gè)性地獨(dú)立閱讀，一定會(huì)大大提高他們閱讀的興趣和能力，豐富他們的精神世界。
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