小學(xué)語文閱讀研究方法
閱讀是提高一個(gè)人的語言應(yīng)用能力的重要過程，對(duì)于小學(xué)生而言，其語言能力較差，因此在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性特征以及小學(xué)生的語言能力的掌握，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，今天小編給大家分享一些小學(xué)語文閱讀研究方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語文閱讀研究方法
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀訓(xùn)練興趣
激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，在閱讀訓(xùn)練中發(fā)揮著重要的作用，而創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境是其可行的實(shí)現(xiàn)途徑之一。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，可以從如下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境：
一方面，可以積極利用信息技術(shù)以創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。比如，在開展語文閱讀訓(xùn)練之前，可以播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音視頻，通過趣味性較高的動(dòng)畫、圖片等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心，從而培養(yǎng)其閱讀訓(xùn)練參與興趣。同時(shí)，深入利用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生們高效地了解語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，降低其閱讀理解難度，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀訓(xùn)練自信心也有重要作用。
另一方面，可以通過游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。在小學(xué)教學(xué)階段，所有的小學(xué)生都有一顆愛玩的童心，這也為在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)用游戲激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)造了條件。因而，在語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)之前，可以通過各種有趣味性的游戲，諸如紙牌游戲，表演游戲等等方式，讓學(xué)生感受到閱讀訓(xùn)練教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)自身的閱讀訓(xùn)練參與興趣。
(二)重視學(xué)生字詞的積累
字詞的積累，是提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。因而，在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)高度重視學(xué)生字詞的積累，促使學(xué)生掌握足夠的字詞量，降低語文閱讀難度。
首先，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生字詞積累的范疇。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生所積累的字詞主要源自于語文教材內(nèi)，這導(dǎo)致學(xué)生所積累的字詞面較窄。而新課標(biāo)環(huán)境下所考察的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不再局限了課內(nèi)教材內(nèi)容，這就要求學(xué)生所掌握的字詞范疇?wèi)?yīng)該延伸到課外教學(xué)內(nèi)容中。在每個(gè)學(xué)期教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，以及班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地推薦相應(yīng)的閱讀本，提高學(xué)生的字詞積累范疇。
其次，應(yīng)傳授相應(yīng)的字詞學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)閱讀相應(yīng)的字詞主要通過死記硬背的方式記憶字詞，字詞學(xué)習(xí)顯得枯燥無味。假如在閱讀訓(xùn)練中，語文老師可以傳統(tǒng)更有技巧性的字詞記憶方法，則能夠大大地提高學(xué)生掌握字詞的效率與質(zhì)量。
(三)廣泛閱讀，促進(jìn)交流
廣泛閱讀，促進(jìn)交流，是提高小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練效果與質(zhì)量的重要因素。一方面，要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，多閱讀教材之外的讀本，而不應(yīng)再局限于教材內(nèi)的讀本。同時(shí)，在閱讀訓(xùn)練中，要做到快讀與慢讀相結(jié)合，針對(duì)不同的讀本采取不同的閱讀技巧，從而真正達(dá)到廣泛閱讀的目的。
另外一方面，語文老師應(yīng)重視學(xué)生閱讀的交流活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解深入程度。比如，可以通過閱讀心得體會(huì)競賽的方式，在推動(dòng)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過心得體會(huì)的方式讓學(xué)生加入到溝通交流中，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)讀本內(nèi)容的理解。
2小學(xué)語文閱讀研究方法
一、比較性閱讀
從語文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機(jī)智的出色品質(zhì);而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。
二、求解性閱讀
教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性;學(xué)生往往會(huì)覺得“易如反掌”;過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。
例如在教《田忌賽馬》時(shí)，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：
1、為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了?
2、本文的中心句是什么?
3、你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)?
學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變(調(diào)換馬出場順序)，還懂得了在對(duì)抗性競爭中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。
三、質(zhì)疑性閱讀
質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動(dòng)的想象世界，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨(dú)特感受力。而且小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問;當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是“水到渠成”了。
1、質(zhì)疑解惑，激趣閱讀
語文閱讀教學(xué)中處處有疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會(huì)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀教學(xué)的效益。
例如在教學(xué)《禮物》一文時(shí)，學(xué)生讀題后質(zhì)疑：“誰給誰送的禮物?”“這是一份什么禮物?”“收到禮物后是什么樣子的?”問題提出后，學(xué)生有急于了解課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)，閱讀課文后，學(xué)生很快便弄清了課文的大概意思。
又如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借”字提出質(zhì)疑：“小壁虎向誰借尾巴了?”“借到了嗎?”“為什么?”激起學(xué)生自學(xué)鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)要針對(duì)設(shè)問捕捉關(guān)鍵字眼，反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
2、情景交融，品味閱讀
教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，學(xué)生認(rèn)知作品的過程也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過程。我們應(yīng)憑借這些情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟豐富情感，表情達(dá)意，再通過閱讀，使學(xué)生們?cè)谀X海中描繪出畫面來。
例如在教學(xué)《美麗的小路》一文時(shí)，我讓學(xué)生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的?為什么要這樣做?通過角色體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)愛護(hù)環(huán)境有了深刻的認(rèn)識(shí)，并由此引申話題“我們?cè)撊绾螌?duì)待身邊的小路?”
學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們?cè)谂c作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮了孩子們生動(dòng)的感受力。
又如在教學(xué)《王二小》一文時(shí)，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結(jié)合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動(dòng)形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，理解課文內(nèi)容。
四、創(chuàng)造性閱讀
如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎?一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學(xué)生們爭著發(fā)表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。
3小學(xué)語文閱讀研究方法
1、讓學(xué)生熟讀課本
小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識(shí)熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛?
我們以小學(xué)四年級(jí)語文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！?/p>
通過由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)動(dòng)形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動(dòng)形象的感受到課文中的對(duì)于洶涌澎湃潮水描述。
2、讓學(xué)生多讀感興趣的書
學(xué)生是學(xué)生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學(xué)生讀好書，會(huì)讀書的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)感興趣的書目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有了限，要在有限的時(shí)間里獲取較多知識(shí)。必須有一個(gè)閱讀目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成，這樣就會(huì)擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。
3、多元輻射，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀
閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。
廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機(jī)結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合(把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述相結(jié)合)、讀唱結(jié)合(把指導(dǎo)閱讀理解和音樂演唱結(jié)合起來，讓學(xué)生在音樂氛圍中加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，提高朗讀能力)、讀畫結(jié)合(把讀與美術(shù)繪畫結(jié)合起來，在讀中或?qū)W生自畫，或師生共畫，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫)、讀演結(jié)合(把閱讀和表演相結(jié)合，在學(xué)生閱讀中，或教師獨(dú)演，或?qū)W生自演，或師生共演)、讀問結(jié)合(把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)問，在疑中加強(qiáng)讀)。
讀思結(jié)合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認(rèn)識(shí)，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得)、讀比結(jié)合把閱讀和比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內(nèi)容的相似點(diǎn)，或比較課文藝術(shù)手段的不同點(diǎn))、讀寫結(jié)合(把閱讀與寫作結(jié)合起來，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴(kuò)寫，或補(bǔ)寫，通過寫句成段來實(shí)現(xiàn)讀寫遷移)讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)，從而創(chuàng)造性地閱讀。
4、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力
學(xué)生有沒有欣賞能力，這直接關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫文章是通過語言文字來表達(dá)思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢?第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的目的，要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。第二，要善于聯(lián)系實(shí)際，許多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫嫞寣W(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
4小學(xué)語文閱讀研究方法
1、改變傳統(tǒng)的教育理念，構(gòu)建高效課堂
在傳統(tǒng)的教育理念中，一般都只是利用一些比較常見的教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如課本中的課文，是主要的閱讀素材，對(duì)各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源的應(yīng)用比較少，在這種情況下，小學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)素材比較單一，教學(xué)方法也比較老舊，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣愛好。
在素質(zhì)教育時(shí)代，教育理念的改進(jìn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，教師應(yīng)該要明確新課標(biāo)的要求，明確現(xiàn)代化教育理念中師生之間的關(guān)系，對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教育模式進(jìn)行改進(jìn)，將提高學(xué)生的語文閱讀實(shí)踐能力作為重要的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行肯定。小學(xué)教育主要是作為啟蒙教育，即要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師必須要明確這一原則，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)素材進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和自主性，從而為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、豐富學(xué)生的閱讀素材
閱讀的關(guān)鍵在于素材，很多小學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，一個(gè)重要的原因就是閱讀素材不夠豐富，因此為了提高小學(xué)生的閱讀興趣，則必須要對(duì)閱讀素材進(jìn)行豐富。除了語文課本，還可以不斷拓展閱讀素材，比如可以給學(xué)生推薦一些有趣的文學(xué)作品，如冰心的很多作品都很適合小學(xué)生閱讀，可以不斷給學(xué)生推薦，讓學(xué)生可以涉獵更多其他的知識(shí)，從而愛上閱讀。
另外，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，新技術(shù)的應(yīng)用越來越普及，各種新媒體也可以成為小學(xué)生閱讀的平臺(tái)，新媒體為各種新的閱讀材料的搜集和整體提供了良好的平臺(tái)和基礎(chǔ)，教師可以將一些閱讀素材整合在一起，然后傳遞給學(xué)生，從而使得學(xué)生能夠借助課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且能夠不斷養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不斷提高自己的閱讀綜合能力水平。在課后教師也要引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，并且不限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好閱讀到更多的文學(xué)作品、新聞等，拓展自己的閱讀量。比如可以舉辦讀書會(huì)，讓學(xué)生分享自己認(rèn)為不錯(cuò)的閱讀作品，在同學(xué)之間進(jìn)行溝通和交流，從而不斷提高閱讀水平。
3、加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力的提升
在閱讀教學(xué)過程中，教師給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀素材之后，還應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，很多小學(xué)生自身的語言基礎(chǔ)能力較差，因此在閱讀過程中很有可能是盲目閱讀，并沒有真正掌握閱讀技巧，從閱讀素材中也沒有學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。在小學(xué)語文閱讀閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，一方面要給學(xué)生傳授一些實(shí)用的閱讀技巧，比如讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候劃出重點(diǎn)，做好讀書筆記等，從而有助于學(xué)生在閱讀過程中的思考;另一方面，要讓學(xué)生在閱讀之后學(xué)會(huì)總結(jié)，對(duì)自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而能夠真正從閱讀過程中學(xué)習(xí)。
另外，教師也在閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生一些點(diǎn)撥，比如有的學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候感覺到難度較大，對(duì)此，教師可以給學(xué)生一些指導(dǎo)，比如給學(xué)生講解一些背景知識(shí)、作家的相關(guān)內(nèi)容等，從而使得學(xué)生能夠更好地理解各種閱讀材料。
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