數(shù)學課堂如何有效操作?通過動手操作解決知識的重點和難點，得到長期從事一線教師們的共識，于是，在課堂教學中，學生的動手操作活動越來越受到老師們的重視，下面小編給大家?guī)碛行У臄?shù)學教學方法。

　　1數(shù)學課堂如何有效操作

　　巧妙把握操作時機

　　教學“角的大小”時，教師首先提出這樣一個疑問：“角的大小與什么因素有關?”讓學生進行大膽猜測，有的學生說與角兩邊的長短有關，有的學生說與角兩邊叉開的大小有關等。這時教師抓住這一有利時機，讓學生根據(jù)事先準備好的一個活動角、兩個大小相等但邊的長短不等的角以及兩塊三角板進行操作驗證。學生在主動操作后，就得到了“兩條邊叉開越大，角越大;兩條邊叉開越小，角越小”、“兩個角邊的長短不等，但是它們的大小卻相等，所以角的大小與邊的長短無關”的結(jié)論。

　　思考 根據(jù)心理學家的研究，兒童的認知結(jié)構類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認識的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認識螺旋中布滿很多的結(jié)點，這些結(jié)點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。這堂課中，教師在這些結(jié)點正在生長時，巧妙把握住時機，讓學生實施動手操作，手腦并用，收到了事半功倍的效果。

　　合理選取操作方式

　　量線段——巧妙進入新知探究 教師在教學《毫米和分米》時，通過讓學生猜自己身高(1米65厘米)引出長度單位米和厘米，又通過讓學生比劃1米、1 厘米有多長，估一估、量一量作業(yè)紙上三條線段的長度，復習回顧了米和厘米的知識和量線段的方法。當學生測量第三條線段(長4厘米6毫米)時，用已有的舊知(米或厘米)無法表述，自然地生成了本課教學的探究主題——“毫米的認識”。教師在課堂導入時就組織學生進行“量線段”的操作活動，引發(fā)學生探究新知的欲望，并在學生充分自主的操作參與中實現(xiàn)了新舊知識的“無縫對接”。

　　畫圖形——自然揭示概念含義 教學片斷：《比例尺》。師：今天的課讓我們從畫圖開始!請在白紙上畫一條“1厘米”的線段。學生動筆很快在自己紙上畫好了“1厘米”長的線段。師：請繼續(xù)畫一條“1分米”的線段。學生繼續(xù)動筆畫“1分米”的線段。師：請你再畫一條“1米”的線段。生提筆想畫但沒畫下去。師：怎么不動筆了?生：1米太長，白紙?zhí)?師：誰來想個辦法?生1：分成幾段來畫。師：“分成幾段”還是一條1米的線段嗎?生2：用比例來畫，畫短一些的線段用來表示1米長的線段。師：辦法真好!開始行動吧!學生紛紛動筆畫。師：你是用多少來表示1米的?請和同桌說說。師：同樣是1米，為什么長度不一樣?師：畫完了線，我們來畫形：我們的教室長8米，寬6米，請畫出平面圖，說說你的畫法。接下來老師順理成章地教學了“圖上距離”與“實際距離”的含義，并揭示了“圖上距離與實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺?！?/p>

　　2數(shù)學教學方法

　　傳授新課要做到“栩栩如生”

　　用直觀教具進行課堂教學，積極引導學生參與實踐活動，幫助學生從“具體形象思維”過渡到“抽象邏輯思維”，有助于調(diào)動學生的積極性與主動性，同時也是激發(fā)學生興趣、活躍課堂教學的重要途徑。恰當?shù)恼n堂提問，也是活躍課堂的一個途徑。每個學生的學習習慣、個性特征、興趣愛好、接受能力等都有差異，教師在備課時既要備教材又要備學生。

　　教師所提的問題要面向全體，讓每一個學生都有說的機會。要鼓勵教學創(chuàng)新，生動有趣的教學形式與方法是激發(fā)學生學習興趣、提高教學質(zhì)量的有效途徑。教師要積極創(chuàng)設新穎別致的教學形式，如在做練習時可創(chuàng)設出“習題向前沖”、“快樂大闖關”等快樂形式，寓教于樂，讓學生在游戲的輕松氛圍中獲取知識。同時，“闖關”等這些形式可以很好地刺激學生的求“勝”欲，從而主動地完成一次次自我挑戰(zhàn)。

　　用數(shù)學本身的內(nèi)在力量喚起學習興趣

　　在數(shù)學教學中，要努力把數(shù)學這種內(nèi)在力量顯示出來，使學生看到一個“快樂的數(shù)學王國”，使學生潛移默化地對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學“20以內(nèi)個數(shù)的認識”時，我出了這樣一道題：同學們排隊做操，小華的前面有5個同學，后面有8個同學，這一隊一共有多少同學?讓學生解答，結(jié)果學生們不假思索地告訴我：5+8=13(個)?？粗鴮W生們一個個神氣的神態(tài)，我并沒有急于表態(tài)，而是講了一個故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊伍整理好準備回家。

　　她認認真真地數(shù)了數(shù)，大吃一驚：“不好，丟了一只小兔?！彼肿凶屑毤殧?shù)了一次，小兔卻一只都沒少。為什么14只兔子變成了13只呢?這時學生們頓有所悟，邊笑邊喊：“兔媽媽把自己都忘了數(shù)了?！币舱诖藭r，學生們馬上意識到剛才那道題存在錯誤，紛紛表示自己把小華給忘了。如此妙趣橫生的數(shù)學內(nèi)容，當然深深地吸引了學生。

　　3數(shù)學教學方法

　　把課堂還給學生，留給思考余地，增強學生的自信心

　　1、目前的課堂教學中，由于一些老師誤會了新課程理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛十分熱烈。有些思維敏捷的同學很快便要舉手回答，而大部分反應慢的同學還未來得及深思，腦子里就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇到難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不假思索，養(yǎng)成懶惰的習慣，以至思維緩慢失去學習信心。因此，在教學過程中，我們一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后才組織他們討論。沒有“思考”的課堂算不上是理想課堂。課堂上給學生有了思考的余地，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學。教師不能將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法。教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如：學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”，“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀!”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發(fā)展。

　　2、“創(chuàng)造性”的引領課堂教學，激發(fā)學生的求知欲。

　　只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如：在《矩型》教學中，我先讓學生談談自己對矩形知識的了解，教室里一下子像炸開了鍋一樣，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們觀察教室里有哪些地方是矩形，通過觀察你還了解了哪些矩形的知識，你能比較系統(tǒng)的把這些知識歸類嗎?四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格(事先提供)。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園?！　∵m當利用多媒體教學，直觀展示教學內(nèi)容

　　數(shù)學知識都來源于生活，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系，但其高度的抽象性和概括性又是不言而喻的。因此我們在課堂教學中應盡量將抽象、概括的數(shù)學知識“還原”成其形象、具體的一面。在數(shù)學的課堂教學中， 我們可結(jié)合教學內(nèi)容的特點，適時地利用多媒體進行教學，借助形象直觀的視覺效果，給學生留下鮮明而深刻的印象，充分調(diào)動學生的學習積極性。

　　例如，我在講“角的測量”一課時，如果單純地用木制量角器在黑板上演示如何畫角，由于教具不透明，教師講解既費時又費力。如果利用多媒體技術進行教學，可以使學生清晰地看到怎樣把量角器放在角的上面，使量角器的中心和頂點重合，零刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊所對的量角器的刻度就是這個角的度數(shù)。它的效果是使用木質(zhì)量角器在黑板上演示無法比擬的。

　　4數(shù)學教學方法

　　學會操作活動中的表達和交流

　　我們知道，語言是思維的外殼。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理;通過語言表達來調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動，使之逐步完善。因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程和結(jié)果、表達自己的想法和認識。同時，教師為了了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。我們可以把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來，使學生都有口頭表達的機會。通過傾聽學生的表達，發(fā)現(xiàn)學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學生認真聽取同學的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學習有困難的學生發(fā)言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。

　　訓練操作活動與思維活動緊密相結(jié)合

　　“手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得以發(fā)展，使它更加明智;腦使手得以發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導學生操作時，必須把操作與思維活動有機結(jié)合起來，不僅要引導學生怎樣操作，更重要的是，必須引導學生根據(jù)操作中獲得的具體經(jīng)驗和形成的表象，充分展開分析、綜合、比較、抽象、判斷、推論等邏輯思維活動，以達到對數(shù)學規(guī)律性知識的概括與揭示。不僅如此，學生通過操作之后，雖然離開了實物活動的情境、過程，但腦子當中還能把剛才的操作情境和過程再現(xiàn)，進而以此為中介進行抽象思維活動，從而促進學生對數(shù)學知識的理解和方法的掌握。

　　讓學生明確操作目的

　　教學活動是一種系統(tǒng)行為，學生總是在教師的組織與引導下有目的、有計劃地進行學習，而小學生注意力往往明顯地帶著無意性和情緒性，操作時常常被他們感興趣的學具色彩、形狀所吸引，由著自己的興致來擺弄學具。教師應該用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學目的精心地組織兒童進行操作，使他們的動作思維具有明確的指向性，這是決定操作活動有效性的基本前提。

　　新課程要求教師不再是一個簡單的一個教書匠身份出現(xiàn)在學生的面前，而應是轉(zhuǎn)化為學習者和探究者，教學過程中要學會真誠的傾聽學生的心聲、理解學生，和學生共同探究，共同發(fā)展;同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有如此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，讓他們真正體驗到學習的快樂。

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