小學三年級如何培養(yǎng)數(shù)學思維
小學三年級如何培養(yǎng)數(shù)學思維?教師必須注重培養(yǎng)小學三年級學生的數(shù)學學習能力，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目的。下面小編給大家?guī)頂?shù)學思維能力的訓練方法。
1小學三年級如何培養(yǎng)數(shù)學思維
一、培養(yǎng)小學三年級學生的數(shù)學學習興趣
每一位教師都必須清楚地認識到，興趣是知識的來源，沒有積極的學習興趣，就不能很好地掌握知識。尤其是對于小學三年級的學生來說，興趣對于他們以后的學習非常重要。數(shù)學學科本就較語文、歷史、科學等學科枯燥無味，因此，教師在教授數(shù)學課程的時候，要以激發(fā)學生的興趣為主要目標，來開展具體的教學活動。
二、注重培養(yǎng)小學三年級學生的實際操作能力
有些數(shù)學知識的學習需要教師培養(yǎng)學生的實際操作能力來配合，這樣能夠提高學習效率，使學生更快地掌握知識。例如，在人教版三年級數(shù)學“認識周長”一節(jié)的學習中，在課前讓學生自己動手，制作一些課上需要用到的正方形、長方形、三角形等圖形的模型，讓學生能夠直觀地感知到實物，并讓學生準備好直尺等測量工具，進行測量來驗證周長公式的正確性與科學性。
三、培養(yǎng)小學三年級學生的自主學習能力
教師在教授新的數(shù)學課程之前，先引導學生進行課前知識的預習，培養(yǎng)學生自己閱讀課本知識的能力。在教授的過程中，教師要不斷地提出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學問題，引發(fā)學生進一步思考。例如，在學習三年級“有余數(shù)的除法”這節(jié)課中，可以設(shè)計思考題：什么是余數(shù)?有余數(shù)的除法計算與沒有余數(shù)的除法的計算方法有什么不同?在計算時，要注意哪些問題?這樣的話，學生就會積極思考，提高了自主學習能力。
四、重視培養(yǎng)小學三年級學生的理解探索能力
教師講課的過程，實際上就是學生提出疑問和教師解答疑問的相互學習的過程。那么，在教授新課的時候，教師就要鼓勵學生深入挖掘知識，勇敢地對書本的知識提出疑問，疑問越多，說明學生挖掘得越深入，理解知識越透徹，通過此種方式就提高了學生的理解知識的能力。同時，教師也要不斷地鼓勵學生自己思考解決問題的方法，探索出解決問題的有效方法，擴大學生學習的知識面、激發(fā)學生的想象力，提高其自己探索知識的能力，有些教師想不到的，反而會得到學生的啟發(fā)，共同獲得有價值的知識。
2數(shù)學思維鍛煉
變被動訓練為自主探究。數(shù)學的學習方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應(yīng)該是一個充滿生命活力的歷程。例如：在講授相似三角形的性質(zhì)時，我讓四人小組合作自制小孔成像的裝置，再度量物高、像高、及相關(guān)的距離，通過計算、觀察、對比，總結(jié)出相似三角形對應(yīng)高的比等于相似比。這個性質(zhì)的探索，培養(yǎng)了學生互助合作精神和相互交往的能力，同時也為自主探究學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。整個教學過程，學生的活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，充分體現(xiàn)數(shù)學課程標準提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”的教學理念，教師真正起到了組織、引導和合作者的角色。
變書本數(shù)學為生活數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》提出“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)”，要“人人學有價值的數(shù)學”，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有數(shù)學的體會。例如：初一在教學絕對值，讓學生計算|3|和|-3|時，我不讓學生死記硬背“正數(shù)的絕對值是它本身，負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)”，而是通過學生乘車付費只與距離有關(guān)，而與方向無關(guān)，讓學生明白絕對值與方向無關(guān)，代表是距原點的距離。
變“教教材”為“用教材教”。數(shù)學教材是教師進行課堂教學的重要依據(jù)，但絕對不是依據(jù)。無論哪個地方選擇教材的余地很小，而各地學生實際情況有很大區(qū)別，這就要求我們在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，從學生的發(fā)展和需要考慮，不是為了教材而教學生，而是為了學生而用好教材，使教材真正成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。例如：教學百分數(shù)意義時，我讓學生自己搜集百分數(shù)的素材，有的學生帶來牛奶，有的帶來紙巾，有的帶來飲料，有的帶來衣服上標簽，讓學生用自己的語言來理解百分數(shù)的意義。
3數(shù)學思維鍛煉
激發(fā)學習數(shù)學的興趣，是培養(yǎng)數(shù)學學習能力的前提
論語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹跀?shù)學學習中，學習興趣更凸顯出了其重要性。我們常常發(fā)現(xiàn)如果現(xiàn)實中我們對哪門課程有興趣，那我們就會投入極大的熱情，鍥而不舍地想要鉆研它，有強烈獲得這種能力的愿望。對于三年級的學生，更容易看到他們對某一種東西產(chǎn)生興趣的那種極大熱情，所以要抓住這一點，把興趣成為讓學生掌握數(shù)學學習能力的導火線。每一位數(shù)學教師都喜歡聽到學生這樣說，我最喜歡數(shù)學了，數(shù)學很好玩。學生說這句話的時候，說明已經(jīng)對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且的他的數(shù)學學習能力也在潛移默化地培養(yǎng)。例如，在教學三年級下《位置與方向》的時候，我設(shè)計了一個游戲，讓學生站成四個方向，其中一個學生站中間，蒙住眼睛轉(zhuǎn)一圈，然后讓他來說說前后左右分別是什么方向，學生表現(xiàn)了極大的興趣，就連平時算術(shù)能力很差的學生也參與了，而且也熟練掌握了，這一課我是成功的，因為在學生的興趣中教學會讓教師身心愉快，而且同時也教會了他們一種數(shù)學能力——空間方位感知能力。
自然引出，水到渠成
充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，發(fā)揮其無意注意是培養(yǎng)學生注意力的第一步。從心理學角度來看，凡是學生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學生的興趣和注意。因此只有結(jié)合學生熟悉的知識經(jīng)驗引出他們不熟悉的知識，才能提起學生的興趣，吸引他們的注意力。例如：在教乘數(shù)是3位數(shù)的乘法時，借助于學生已掌握的乘法數(shù)是2位數(shù)的乘法知識，我引導并幫助學生逐步解決課本的準備題讓學生在無意中接受了新知識。在講解準備時，教師有意讓學生初步認識用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，乘得數(shù)的末位就要和那一位對齊，這是關(guān)鍵。學生的知識經(jīng)驗一方面來自原有的知識，另一方面來自生活經(jīng)驗。由于我堅持按照教材的實際，在教學中區(qū)別情況加以運用這些知識抓住了學生的注意力，使學生循序漸進地獲得了新知識。
4數(shù)學思維鍛煉
采取多樣化的教學方式
教師可以在教授數(shù)學知識時介紹有關(guān)的背景文化;可以作專題演講;也可以鼓勵和指導學生就某個專題查找、閱讀、收集資料文獻，在此基礎(chǔ)上，編寫一些形式豐富的數(shù)學小作文、科普報告、并組織學生進行交流。
在此基礎(chǔ)上，要靈活采取各種方法，充分調(diào)動學生參與熱情和積極性，動口動腦，積極思維。傳統(tǒng)的數(shù)學教學更多的傾向于“系統(tǒng)學習”，不可否認這是一種高效接受式學習方式。但面對日益紛繁復雜的知識經(jīng)濟社會，僅有這種學習方式已遠遠不夠，我們把學生從大量機械重復練習中解救出來，讓學生在動手、動口、動腦中進行創(chuàng)造性地學習已成為必然。如在教學“圓的認識”中，可先用現(xiàn)實生活中圓形的物體舉例，使學生認識到圓與其他平面圖形的不同之處。至于怎樣畫圓，教師不作示范，而讓學生自己想方設(shè)法大膽嘗試。“你們會畫出標準的圓形嗎?看誰的方法最好最多?”學生相互協(xié)作，人人動手、動腦，很快都學會借用圓形(如硬幣、墨水瓶蓋等)或圓規(guī)畫圓;然后，教師進一步激勵學生進行探索：“如果要建設(shè)一個圓形大花壇能用圓規(guī)畫出來嗎?”進而再探索“汽車的車輪為什么是圓的，而不是長方形或正方形的?”這樣啟發(fā)給學生提供了較大的想象空間，鼓勵學生求異創(chuàng)新，大膽探索。在這種方式下，學生的實踐能力、思維能力、探索精神及學習興趣得以最大限度的提高。
促進學生數(shù)學思維脈絡(luò)清晰化
1.引導學生抓住思維的起點。數(shù)學知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次，逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌道上發(fā)展。
2.引導學生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學應(yīng)適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。
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