小學語文中年段的閱讀方法
小學中段是培養(yǎng)學生閱讀習慣、學習習慣的關(guān)鍵時期，教師應抓住這關(guān)鍵時期，下面小編為大家?guī)砹诵W語文中年段的閱讀方法，供大家參考。
1小學語文中年段的閱讀方法
一、情趣感知、理解感悟
小學中段的學生，思維在形成階段，但此年齡段的學生好奇心大，對新奇的事物感興趣，具有一定的學習理解模仿能力，因此，新鮮形象的刺激都能激起他們學習模仿的欲望，這種欲望能讓他們做各種各樣的嘗試，而嘗試的過程即是學習和能力形成的過程。
故我認為情趣感知，積極激勵能夠促進學生對閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。以下是幾點總結(jié)的想法：一是情趣引入，以新穎的事物、新鮮的形象來勾起學生的情趣，調(diào)動其積極性;二是以趣導趣，通過開始的引入，不斷地觸發(fā)新的事物，讓學生沉浸在新事物的接受和學習中。
三是交流激趣，師生交流、生生交流，通過交流來促進激發(fā)學習的積極性;四是遐想增趣，結(jié)合學生的興趣及課本學習內(nèi)容，提出一些可以喚起學生想象的問題，放飛他們的想想，讓其自己尋找學習的興趣。
培養(yǎng)學生的閱讀能力，往往光有情趣是不夠的，情趣是創(chuàng)造學習的積極性的，積極性有了，還需要知識的積累和教師的引領(lǐng)，所以理解感悟也是能力培養(yǎng)不可缺失的一步。理解感悟即是領(lǐng)悟文字所表現(xiàn)出的意思和情境，體會作者想表達的感情。
中段的學生已經(jīng)具備一些自學的能力，所以教師在此階段應多教授學生一些幫助提高閱讀能力的方法。如教授學生，在學習課文時用特定的符號畫出生字、生詞、重要的句子，批注一些修辭手法和特別的表達方式，方便其記憶和理解。
二、創(chuàng)新培養(yǎng)、能力開拓
語言閱讀能力的培養(yǎng)，是中國傳統(tǒng)教育模式中最經(jīng)典的方式之一。新課標提出：為了每一位學生的發(fā)展。這一核心概念提出，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和維持學生的獨特性。為此教師在教學中就必須尊重每一位學生的觀點和價值，關(guān)愛學生的情感，公平對待，鼓勵學生自己有獨特的想法。以下筆者也提出了幾點想法：
1、教師引導、親身體驗
小學的學生知識積累有限，對于新知識的理解大部分只能停留在以前的階段，所以此時教師的有效指引，積極開導，能擴大學生的知識面，發(fā)散學生的想象力，幫助學生消化理解。往往小學生親身體驗的事物較少，想要真正地理解事物，光有興趣也是不行的，有了親身的體驗，學生更能擁有學生自己的理解，自己的感受，更能幫助學生閱讀事物，激發(fā)其情趣，寫出自己的感受和理解。
在學習《火燒云》一課時，教師可以通過制作多媒體課件的方式讓學生更近距離的接觸感受，但這也只是教室里的感受，與大自然直觀的感受相去甚遠，教師可以在晴朗多云的天氣提醒學生觀看火燒云，去親身體驗，再寫下自己的感受，幫助學生自我理解，自我體悟，自我內(nèi)化。
2、尊重觀點、鼓勵創(chuàng)新
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師當尊重每一個學生的不同觀點，循循善誘，春風化雨，求同存異。同時教師還應鼓勵想法好的學生，鼓勵其創(chuàng)新，發(fā)散自己的想象力，發(fā)散思維，讓其擁有自己獨特的理解。
如在學習古詩《獨坐敬亭山》時，對“相看兩不厭，唯有敬亭山”的理解時，有些學生理解為：“作者懷才不遇，面對敬亭山時，落寞地認為這世界也只有這敬亭山才愿意和他一起了”，而一些學生則認為：“作者懷才不遇，來到敬亭山，突然發(fā)現(xiàn)一切都那么的安靜嫻雅，敬亭山在眼前如同老朋友，舉杯相慶，樂覓知音，忘懷山水”，兩種理解都是正確的，教師應給予鼓勵。
這不僅是對學生自信心的鼓勵，更是對學生創(chuàng)新理解能力的肯定，幫助其建立自信，發(fā)散思維，形成獨特自主的閱讀方式，成為一個全新的哈姆雷特。
3、適度延伸、課后繼續(xù)閱讀
閱讀能力的培養(yǎng)是一個緩慢、循序漸進的過程，是一個慢慢積累的過程。因此，對于課堂的學習是遠遠不夠的，積累還是在于平時課外的閱讀，包括課外書籍的閱讀、生活的閱讀等。教師可以在上完課之余給予學生適度的延伸，引導他們課后的繼續(xù)閱讀，體味感悟。
如在學習完了李白的《獨坐敬亭山》后，可以詢問學生，可不可以找到和“相看兩不厭，唯有敬亭山”差不多意思的詩句?激勵學生課后繼續(xù)去補充閱讀，培養(yǎng)其閱讀的習慣，增加其基礎(chǔ)知識的儲備。
三、隨文練筆、讀寫結(jié)合
在語文教學中，閱讀和寫作從來都是密不可分的，閱讀是為了寫作積累知識和感受，寫作是自己表達自己的感受和想法。把二者怎樣良好的串聯(lián)起來，加強學習閱讀的有效性是一個值得研究的課題?！墩Z文新課程標準》對小學中段的寫作要求為：
“1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容……”小學3～4年級的寫作要求相對于低段來說，是一個由句到段的大跨越，它不僅要繼續(xù)鞏固學生的詞句知識和連貫語言的能力，還要為高段寫作的成篇布局打下基礎(chǔ)。
因此隨文練筆很有必要，把課堂上學習的知識及時應用，加深印象，鞏固知識使其轉(zhuǎn)化己用。
2小學語文中年段的閱讀方法
一、讀思結(jié)合，培養(yǎng)學生自主閱讀能力
中年段的語文教學應該讓學生學會自讀自悟了，拿著教師的“漁”來捕捉閱讀問題這條“魚”!最主要的是要讓學生開始養(yǎng)成“批注閱讀”的習慣。批注閱讀就是在數(shù)學中教師要指導學生在讀時或讀后，隨著閱讀和思考，動筆在文章上圈圈點點，批注點評。
用筆讀書能加深印象，增強記憶;能促成潛思索，加深理解，激發(fā)思考，啟迪創(chuàng)造;還可積累資料，備查待用。這種策略的形成，學生會終身受益。讀書重在積累，這是古今中外的讀書經(jīng)驗，也是語文課程標準強調(diào)閱讀要“豐富語言積累”的原因。所以在教學中應開始讓學生跟著老師的“核心問題”來帶著思考閱讀，帶著“筆墨”來閱讀。
二、多種朗讀，激發(fā)興趣
《課程標準》在第二學段閱讀教學目標中指出：“用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文?！边@就要求我們要在閱讀訓練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。
教學中要充分利用初讀，細讀，精讀，品讀，賞讀，熟讀，范讀，練讀，賽讀，評讀等各個教學環(huán)節(jié)，為學生提供閱讀機會，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語，悟情，悟理，悟法，達到培養(yǎng)閱讀能力，提高語文素養(yǎng)的目標。
如在上課伊使，教師進行范讀，或在學生讀不好時，范讀;在感情升華處，創(chuàng)設(shè)情境來引讀;在語句優(yōu)美處引導學生閉目想象或配樂，或配畫，或做動作，進行賞讀。
(1)品讀
另外，對教材中的優(yōu)美句，哲理句，對話句，中心句，含義深刻句(也可是相應的段落)來引導學生進行反復品析，閱讀，最終達到學生個性化的閱讀。
(2)個性化閱讀
那么，在《課標》中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！弊髡?，文本和讀者是構(gòu)成閱讀交流活動的三個基本要素。在這方面，我們是這樣做的：給學生時間充分練讀，讓他們讀出自己的感受;再在給學生展示的平臺，通過指名讀，對讀，賽讀等形式，最后給學生一個評價，讓學生的閱讀體驗被尊重，并充分肯定他們的優(yōu)點或點滴進步，讓他們從中獲得成功的體驗。
這樣才會產(chǎn)生教師意想不到的理解，這才是課堂上的靈光，新理念下的精彩生成。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特!兩位老師讓學生默讀課文畫出讓你覺得安妮喜歡昆蟲的的語句，并在旁邊標注出自己的感受就是很好的個性化閱讀策略。
三、把握中年段閱讀教學的重點
其重點是：繼續(xù)鞏固低年級的詞句訓練。在老師的指導下讀懂課文內(nèi)容，著重進行自然段和邏輯段的訓練，開始練習概括課文的主要內(nèi)容。為了達到這一閱讀教學的要求：三年級必須扎扎實實地抓好連句成段的訓練。訓練的重點是“言之有序，言之有物”，讓學生在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重引導學生感知分析“承接”(側(cè)重于“言之有序”的訓練，)和“總分”(側(cè)重于“言之有物”的訓練)兩種重點段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并進行讀寫遷移的訓練。
四、有效地進行拓展
深入理解課文的“語言內(nèi)容”和“語言形式”，進行適度的拓展性閱讀，提高學生獨立閱讀的能力，是第二課時閱讀教學的主要目標。
所謂拓展性閱讀，就是指在閱讀教學中，圍繞某一閱讀主題，搜尋收集與閱讀主題相關(guān)的材料，重構(gòu)文本學習內(nèi)容。通過拓展性閱讀，引導學生與文本進行自主對話，從而提高閱讀教學的效率。拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補充性拓展;二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展;三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。
《語文課程標準》(實驗稿)明確指出：要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。但是，從目前拓展性閱讀的現(xiàn)狀來看，有些教師走向了“以課本為中心”的另一端。拓展閱讀隨意性和盲目性較大。
例如，從對學生認知特點的把握上來看，有的教師不考慮學生的認知特點，進行低效甚至無效的拓展訓練;從拓展訓練量的安排上來看，有的教師拓展訓練的內(nèi)容，洋洋灑灑，在40分鐘的講讀分析課中，用于拓展訓練的時間卻占了30分鐘，學生對文本中的重點詞句還沒有理解。
就匆忙進行大運動量的拓展訓練;從對拓展內(nèi)容與文本內(nèi)容的銜接聯(lián)系上來看，有的教師拓展訓練的內(nèi)容游離文本內(nèi)容，隨心所欲;從對拓展訓練時機的把握上來看，有的教師只是把拓展訓練當作是講讀分析課的一種點綴，在時間的安排上，往往放在結(jié)課前的幾分鐘，很少考慮什么時機拓展訓練最有效。
因此，我認為，要提高拓展訓練的實效，必須處理好拓展訓練“適度”與“過度”的關(guān)系。這里的“適度”，是指拓展訓練必須做到“四適”：適人、適量、適文和適時。
3小學語文中年段的閱讀方法
一、寓教于"趣",使學生愛讀書
愛因斯坦說過："興趣和愛好是獲取知識的動力"。因此,教師必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣,以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉,引導學生走進知識寶庫的大門。
1、樹立榜樣。榜樣的作用很大,孩子的模仿性強,根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點,我經(jīng)常將一些名人名家愛讀書的故事,鼓勵他們熱愛書籍,從書中汲取知識。平時,我有意識向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事,這種名人"效應"所產(chǎn)生的力量不可低估。
2、以身作則。課外時間,我經(jīng)常與學生一起讀書,一起誦讀古詩,這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時,老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情,對孩子有著強烈的感染力,學生在濃濃的讀書氣氛中,體會到老師對閱讀的重視,從而自覺的進行閱讀活動。
我還經(jīng)常給學生講自己童年學習情況,并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑,激勵學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前收益,還將伴隨整個人生。
3、隨機指導。在課堂上,隨機樹立典范,當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時;當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時,教師應激勵表揚,這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。
二、寓教于法,使學生會讀書
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展,要以課內(nèi)帶課外,課外促課內(nèi)的方法,課內(nèi)學方法,課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同,且題材豐富,文章的內(nèi)容深淺不一,學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié),忽視文章中心及語言描繪,我注重以下幾種閱讀方法指導：
1、指導學生做好讀書筆記。根據(jù)不同年級,提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句聯(lián)習;中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等;高年級摘錄時要注明出處,寫讀后感,養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的良好習慣。
2、指導學生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法："不同之書,區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟;應閱之書宜速宜多。閱書如攻城,輕騎剽悍,所向無前。"根據(jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀,要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽"三讀"法。
精讀就是要一句一句得讀,一句一句的理解,遇到不理解的地方要停下來,做上記號,以便查工具書或向人請教,弄懂了在繼續(xù)讀;略讀就是速度較快,常常一目幾行,意在了解大概內(nèi)容;瀏覽的速度就更快了,主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料,常常只看看標題。閱讀初期,一般以精讀為主,為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗以后,三種方法可交叉進行,一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
3、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介結(jié)竹子文章,可引導學生為各種竹子編寫標簽,激發(fā)學生閱讀的興趣,或為文章內(nèi)容的"空白"處作擴充、填補,不但訓練學生的閱讀能力,還進行創(chuàng)造想象力的訓練。
三、寓教于活動,使學生讀好書
增加閱讀量,提倡少做題、多讀書,這已是共識。但光一遍一遍的死讀,只能讓學生感到乏味、疲勞,以致昏昏欲睡,應該巧妙,寓教于活動中,醉翁之意不在酒,旨在"哄"他們讀好書。
4小學語文中年段的閱讀方法
一、激發(fā)朗讀興趣
“興趣是最好的老師”。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，我們可以從加強學生對朗讀作用的認識開始。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。
大聲、有感情地朗讀有助于觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向?qū)W生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發(fā)學生的學習熱情。
二、保證朗讀時間
“把讀書的時間還給學生!把實踐的權(quán)利還給學生!”這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分地讀。然而，在有的課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。
朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”。因此，要保證學生的朗讀時間。課堂上就要精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。
讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。
在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。
三、加強朗讀指導
小學語文閱讀教學中學生的朗讀應注重方法的指導，才能有目的地解題釋疑。如果讀而無法、讀而不得法，那么就算讀了又讀，但那種味道還是難以深深地品味出來。因此，在朗讀訓練時，教師一定要靈活而有效地指導朗讀，提示朗讀的方法，及時進行點撥。
1.示范法：即通過教師的范讀，促使學生模仿朗讀，這是對中年級學生進行朗讀訓練的一種有效方法。范讀能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯。
有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學生著迷，范讀傳達著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。教師在范讀時還要教給學生朗讀技巧。朗讀并不是對文章內(nèi)容的簡單復述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)。比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚，音色的處理等等。 朗讀的技能技巧是練出來的。
所以，對不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調(diào)、語速等的處理教師要反復推敲，悉心指導。讓學生了解和逐步掌握：朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚;情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑，尤其是了解和把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義，啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，使學生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達出深刻含義和豐富感情。
實踐證明，學生需要經(jīng)過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學生的情緒受教師感染的成分最高，所以，教師要把每堂新授課當作舞臺，充滿激情地表演，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創(chuàng)的動作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學生，這樣自然就激發(fā)了學生的興致，讓他們樂于模仿教師的言行了。
2.比較法：即借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式比較，讓學生從中領(lǐng)悟正確與否。通過朗讀比較，進行情感和語調(diào)的對比，以提高學生朗讀技巧。
例如在老師范讀課文后，可以讓學生說說：你認為老師哪里讀得好，哪里讀得不好，為什么?也可以在學生感覺困難的地方，適機指導朗讀，并讓學生說說：你認為我讀得怎樣?還可以恰到好處地抓住契機介紹自己的朗讀方法，說：“你們想知道我怎么讀得這么好嗎?告訴你們吧，我是邊讀邊想象，我是把自己當做課文里的什么等?！?/p>
這樣便在平等、寬松的氣氛中讓學生不知不覺地掌握讀書的方法。再如在幾個學生朗讀之后，可以讓其他學生發(fā)表意見：你認為他們中誰讀得好?哪里讀得好?他讀得不好的地方你能讀讀嗎?這樣，通過學生之間的對比和互相切磋來提高他們的朗讀能力。
例如在學習四年級課文《欲速則不達》時，文中有明顯的幾處表現(xiàn)齊景公的著急，可以請幾名同學來讀，讀后讓其他同學評選出讀得最好的。通過對比評議，其他同學會發(fā)現(xiàn)齊景公的“急”、“十分著急”和“心急如焚”著急的程度應該逐漸加深，這樣才能較準確地反映人物當時的心情。
3.情境法：即為朗讀創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合恰當?shù)膶дZ，渲染合適的氣氛，使學生耳語目染，自然入境。如用圖片、背景音樂、故事鋪墊、表演或多媒體等形式，對一些情節(jié)曲折生動，形象鮮明的課文可編制表演或制成課件，以借助手勢、表情、動作、道具等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，以誘發(fā)學生讀出真情實感。
例如在教學三年級的古詩《早發(fā)白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。
接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發(fā)起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。
4.欣賞法：即組織學生聆聽出色的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)以及語言的氣韻和美感，以此激發(fā)學生的朗讀興趣。例如在教學四年級下冊巴金的《海上的日出》時，可以先播放本課的課文錄音，讓學生仔細傾聽，感受日出前、日出時和日出后的美麗景象，同時也感受語言之美。
當學生感受到來自課文之美時，學習積極性自然也會提高。
四.注重朗讀評價
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的朗讀能力是有區(qū)別的，有的學生能夠讀得有聲有色，有的學生卻讀得干巴巴的。我便采用多種評價方式來培養(yǎng)學生的朗讀能力。
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10.小學語文閱讀基本方法,
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