小學語文高段閱讀方法指導
在小學階段,閱讀教學是小學語文的重要組成部分,是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，下面小編為大家?guī)砹诵W語文閱讀方法梳理，供大家參考。
1小學語文高段閱讀方法指導
一、認真解讀文本，是提高教學有效性的前提
教師在備課時的，如果對文本進行深入的鉆研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正是精心的預設(shè)，才會有精彩的生成。反之則不然。
我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細地研讀了作者季羨林的經(jīng)歷及當時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學時，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現(xiàn)在學生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領(lǐng)會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。同時，學生的認知有限，不聯(lián)系背景的話，很難準確把握課文主旨。
二、激發(fā)閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石
興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”針對語文課堂教學，尤其是我校學生語文閱讀能力低，閱讀習慣不好這樣一種現(xiàn)狀，該如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢?我從以下幾點嘗試：
(2)課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。
(3)給學生展示的機會：在班內(nèi)開展一些朗讀小競賽等。
(4)精心設(shè)計導入語
一段好的導語，能集中學生的注意力，引起學生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導語，將他們不知不覺的帶入到教學中。
我教《跨越百年的美麗》一課時，設(shè)下了疑問：你眼中的美麗是什么樣的?文中又是什么樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰能做到嗎?我們趕快投入到學習中去吧。學生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對話.
我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發(fā)了學生的興趣，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性當然會得到提高。
三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心
《語文課程標準》中特別提出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀目標特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。讀是語文教學的必經(jīng)之法，沒有讀，就不能產(chǎn)生語感、不能理解主要內(nèi)容、句子的含義、語言的運用方法等等。然而，現(xiàn)在的語文課，很難聽到學生用心去讀，學生讀的權(quán)利被教師剝奪了。古人云：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀后進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統(tǒng)治者的無能，還了解了祖國有珍貴的文化遺產(chǎn)等。學生也按照自己的理解，采用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預期的還好。
四、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的途徑
學起于思，思源于疑。教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術(shù)的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，同時有利于師生間的交流增，更好的提高課堂教學質(zhì)量。
2小學語文閱讀方法梳理
一、以課本為例，課內(nèi)、課外有機結(jié)合，增加課外閱讀量。
學生閱讀的習慣和能力的培養(yǎng)首先來自于教師課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。課文教學中，指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，抓住重點或優(yōu)美詞句、精彩片斷多讀，中年級可以朗讀，高年級進行默讀，培養(yǎng)學生讀中感悟，讀中理解(大綱語).在小學語文教材(新人教版)里都編排了單元導讀和讀寫例話，它要求掌握什么閱讀知識，怎樣閱讀課文，是語文單元閱讀教學的綱。
語文教師要重視單元導讀，導讀提出的閱讀方法讓學生在課文閱讀教學中領(lǐng)悟掌握。教師在課堂教學中也應適當?shù)靥暨x一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段,這些文段或信息要求既是學生想知道的社會內(nèi)容、熱點問題，又是文字優(yōu)美，在語文活動課或適合的時間指導學生閱讀，從而滿足學生閱讀欲望,激發(fā)學生積極閱讀報刊書籍的積極性，積累自己的資料信息。
閱讀習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數(shù)的課文閱讀獲得較大的提高，而要通過大量的課外閱讀，運用課內(nèi)學到的閱讀方法得到提高。教師指導學生運用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。
教師在日常教學中就要根據(jù)課本里學習的內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典文學作品，引導學生溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，學生能力得到提高，思想得到升華。
二、教會學生選擇課外閱讀讀物的方法，讓學生自由選擇閱讀。
小學中高年級學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗;求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力,出現(xiàn)不少學生偏愛的現(xiàn)象，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。教師不僅要向?qū)W生經(jīng)常性地推薦有益的讀物，還要教會學生選擇課外讀物和信息的方法，讓學生自由選擇閱讀。
教師應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇進行閱讀：第一是與課內(nèi)教學密切相關(guān)配合的書，教材有選文的原著,課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書,如讀了《火燒赤壁》，指導讀《三國演義》。
第二是經(jīng)典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書，如《安徒生童話》《十萬個為什么》等。
第三是屬于字典、辭典的書，這是讀書工具，要讓學生熟悉它們，并善于運用。高年級以教師為主選擇讀物，教師應根據(jù)學生特點選擇成套讀物，到了高年級，教師應根據(jù)學科特點指導學生了解有關(guān)圖書分類指示和檢閱圖書報刊的基本方法,便于他們學會利用校圖書室、市圖書館自由選擇讀物。
三、教會學生閱讀方法，提高課外閱讀量。
讀書沒有一定量的積累一個人不可能知識豐富、視野開闊，讀寫能力必然有限。但讀寫能力未必和閱讀量成正比，教師要讓學生掌握科學的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。當學生有了一定的閱讀量，閱讀能力漸漸有所提高后，接著引導他們把略讀和精讀結(jié)合起來。
略讀——翻閱報刊可采用版面、讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀——對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細地研究，及時地寫出自己的心得體會。教師逐步培養(yǎng)學生“快速閱讀”的本領(lǐng)，能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料,吸收盡可能多的信息，以適應21世紀快節(jié)奏、高強度的工作和生活需要。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,電腦進入普羅大眾的家庭，上網(wǎng)閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢。因此，訓練學生閱讀的速度,擴大學生的閱讀面,使學生讀得更多，讀得更快已勢在必行。
要使課外閱讀既有效益，又有深度，教師還要指導學生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概。閱讀后，多查閱有關(guān)的書評，幫助學生多方面、多角度把握作品，深化認識。
四、強化自主閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“教是為了將來不用教”(著名的教育學家葉圣陶先生語)，“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！?新版語文教學大綱)閱讀是學習之母，要提高學生的學習能力，教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
1、創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
2、鼓勵學生多讀書勤動筆。既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書，及時寫出自己的感受，促進理解消化，提高表達能力.
3、在學生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流，評出出色讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的寫作能力。
3小學語文高段閱讀方法指導
一、培養(yǎng)閱讀興趣，引導自主學習
興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生閱讀興趣，使學生自主完成閱讀學習。在實際教學中，可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容，找到恰當?shù)姆椒ぐl(fā)他們的興趣，在學生的興趣被調(diào)動起來以后，教師要引導學生進行全程閱讀，指導他們“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解決問題―分享體會―再發(fā)現(xiàn)問題”，同時，要結(jié)合生活實際，針對課文重點問題進行分析，用心感受作者的情感，逐漸形成自己的見解。
二、尋找恰當方法，強化閱讀能力
擁有恰當?shù)姆椒?，才能達到事半功倍的目的。在閱讀教學中，教師要注意給學生充足的時間進行自主閱讀，邊閱讀邊思考，引導學生尋找到恰當?shù)拈喿x方法，強化他們的閱讀能力。具體的方法如下：
1.閱讀文本，找好切入點
教師要讓學生學得扎實，首先要讓學生認真閱讀教材內(nèi)容，把教材“吃透”，在閱讀過程中要明確文章主旨，挖掘教材的精髓，研究文章的關(guān)鍵詞句，找到學生感興趣的話題作為切入點。
2.讀通文章，發(fā)表獨特見解
小學高段的學生對于字詞的理解已經(jīng)有了一定的能力，對于高年級的學生來說，與讀者進行交流是更重要的。教師要引導學生通過閱讀學習作者的寫作方法以及表達感情的方式。
3.研究背景，發(fā)展閱讀能力
教學不能僅僅停留在文章表面，要反復閱讀，深入發(fā)掘出文章寫作的背景，讓主人公的形象展現(xiàn)在學生面前，貼近學生的心靈，讓學生身臨其境、感同身受。幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中一點一點積累，逐漸強化閱讀能力。
三、養(yǎng)成良好習慣，分享閱讀喜悅
教師要指導學生進行課前預習，通過不斷閱讀，提高閱讀效率，養(yǎng)成閱讀習慣。學生在學習文章時，要帶著問題去閱讀，積極思考，努力解決問題，進而提升閱讀能力。閱讀習慣不是一朝一夕形成的，教師要為學生營造和諧的課堂氛圍，尊重學生個性，選擇學生樂于接受的方式，感受閱讀的喜悅。
小學的閱讀教育不僅僅是傳授知識，更重要的是掌握方法、培養(yǎng)情感，要讓學生在興趣的基礎(chǔ)上不斷學習，為下一步的提升做好準備。
4小學語文高段閱讀方法指導
(一)興趣引路，促進學生積極閱讀。
“興趣是一切有成就的人成才的起點”。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”
1、呵護學生個性，誘發(fā)興趣。
關(guān)注學生的個性差異，讓學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。與其打著讓學生“全面發(fā)展”的旗號，不如因人而異，因材施教，扎扎實實地訓練他們有潛力的某一方面，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。
談?wù)劺蠋熣Z文課堂的“三·三”原則，即“三不迷信”(不迷信古人，不迷信名人，不迷信教師)、“三歡迎”(歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點)和“三允許”(允許出錯，允許改正，允許保留不同意見)。
2、和諧師生關(guān)系，誘導興趣。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”交際學理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因此，在教學中，我們應把握時機教育學生：學問，學問，要學要問;教與學都是互相的，每個人都可以各抒己見，就算錯了也無所謂。
而且，我們應送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點滴優(yōu)點及進步。
3、利用教學資源，激發(fā)興趣。在教學中，我們應該因課制宜，因勢利導，將課文中的有關(guān)內(nèi)容挖掘出來。此外，我們應該經(jīng)常利用多媒體，讓學生在優(yōu)美的課件背景下感受語文的美，激發(fā)學生閱讀的趣味。
4、開展實踐活動，保持興趣。
變單一課堂教學為以課堂教學為主體，以課外活動和社會實踐為輔助的“大語文”教育體系。在語文實踐活動中，我們應經(jīng)常開展“講故事”、“讀書會”、“展評讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“查閱資料比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“課本劇”、“演講比賽”等生動活潑、形式多樣的語文活動，給學生充分展示自我的機會，調(diào)動學生的閱讀積極性。
(二)方法入門，推動學生善于閱讀。
“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。
1、從閱讀的整體而言，要有計劃，有部署，有要求，循序漸進。
A、根據(jù)學生實際，制定具體的閱讀計劃和措施。可采用“自主性”、“計劃性”和“目的性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容?！白灾餍浴本褪亲寣W生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學生在選擇讀物時要涉及到不同的門類，進行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書。
“計劃性”是指著眼于本校的辦學特色，思考“本班的學生畢業(yè)時應該有怎樣的文化積淀”從而確定本班每位學生在校期間都必須讀完100本左右的書。“目的性”就是閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。
B、根據(jù)閱讀計劃，指導學生選擇閱讀書目。古代學者提出讀書有“四別”，即“目治之書(只看一遍即可)，口治之書(不僅看而且要背)，心治之書(不僅要背而且要認真思考)，手治之書(不僅要看、背而且要摘其要點寫下來)”。
所以，閱讀應分清輕重緩急。對于中小學生來說，教科書應是“手治之書”，重要的參考書是“心治之書”，消遣性讀物是“目治之書”。
2、從閱讀的過程而言，要有廣度，有深度，有速度，博采眾長。
A、課內(nèi)外銜接，保證閱讀的廣度和容量。
(2)學科融合，拓寬語文閱讀的空間。
(3)舉一反三，課內(nèi)和課外有機結(jié)合。
B、多法并用，保證閱讀的速度和數(shù)量。這里的“多法”指的是“讀法”，主要有：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、朗讀法、默讀法、誦讀法等等。
C、去粗存精，保證閱讀的深度和質(zhì)量。
“有所不為，才能有所為”，讀書如果一味追求數(shù)量，并不是一件好事。有位哲人說過：“能夠攝取必要營養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。”
(1)培養(yǎng)學生認真讀書的態(tài)度。態(tài)度決定質(zhì)量。只有端正態(tài)度在閱讀中充分地調(diào)動學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，積極投入，和作者想在一起，才能有深刻的印象，才能進一步地理解吸收，才會變成自己的東西。
(2)訓練學生捕捉關(guān)鍵語句的能力。每一篇文章都有一些句子，或表示過渡，或點明中心，其對表情達意都具有重要作用。在教學中，讓學生明確這些關(guān)鍵性語句，正確把握這些關(guān)鍵性語句的含義，對提高學生的閱讀質(zhì)量有重要的作用。
例如在教讀《詹天佑》時，我們可引導學生揣摩文章開頭部分，使他們明白作者的情感和文章的主旨，進而整體把握文章的內(nèi)容。
(3)培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習慣。交流可以使模糊的問題清晰，可以觸發(fā)出新思想的火花，交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，洞察細節(jié)，深層探究，并充分體驗到讀書的樂趣，真正提高閱讀的質(zhì)量。
(4)培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習慣?！靶∫蓜t小進，大疑則大進?！痹谡Z文教學中,教師要善于引導學生質(zhì)疑問難,這就要老師教方法。學習一篇課文，首先要看這篇文章是寫人記事的，還是寫景狀物的。
比如寫人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì);第二要弄清人物的品質(zhì)是通過哪些具體事例表現(xiàn)出來的;第三還要精讀文章細細品賞，勾畫出文章的重點語句,詞語，品一品這些詞句的精妙之處，以達到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學生真正做到入境學習;第四對文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑，并通過討論解疑;第五談學習文章的體會收獲。
(5)指導學生做好閱讀批注。古人云：“不動筆墨不讀書。”閱讀要有深度就要養(yǎng)成記筆記的好習慣。如在主要觀點和重要內(nèi)容部分劃線;在關(guān)鍵詞下圈點;在空白處寫上各種評注、疑問、答案、要點的歸納;對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考;同時，要求學生對領(lǐng)悟之處也作特定的標識，以備忘卻，必要時還可用幾個簡單的詞進行旁注等等。
在批注的基礎(chǔ)上，可以進一步做讀書筆記，培養(yǎng)做讀書卡片的習慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優(yōu)美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。
(6)發(fā)揮個性，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀。培根說過：“凡有所讀，皆成性格?！币虼耍笇W生進行閱讀時，鼓勵學生提出與書中不同的見解。如學了《三顧茅廬》后，請學生結(jié)合課外閱讀的有關(guān)章節(jié)，作個簡單的人物評析。有的同學就提出：劉備的禮賢下士只不過是他的一種計策，說明他狡猾,用多種表面工夫去感動諸葛亮。
其實,他根本沒什么本事,又列舉許多事,來說明他出謀靠諸葛亮,開戰(zhàn)靠張飛,關(guān)羽。一聽覺得很有道理,于是,脫開書本,結(jié)合當今社會討論劉備到底算不算一個成功人士? 學生討論異常激烈，最后，大家一致總結(jié)出：德、才并重才能真正地成功。
經(jīng)常性地進行這種“過濾”閱讀，學生的創(chuàng)新精神就得到了很好的培養(yǎng)，而且對文本的內(nèi)涵有了更深的挖掘。
3、從閱讀的目的而言，要有恒心，有經(jīng)驗，有成效，迎刃而解。
千教萬學，千閱萬讀，最終目的只有一個——能正確理解、分析、解答試卷上的疑難問題或生活中的實際問題。說白了也就是為了提高閱讀成績，增加考試分數(shù)?？墒切枰喿x積累的內(nèi)容又實在太多、太廣了，簡直讓人有一種不著邊際，大海撈針的感覺。不過，無論閱讀的文章如何千變?nèi)f化，閱讀的題型如何改頭換面，不變是規(guī)律。
因此，我認為要真正提高學生的閱讀能力和閱讀成績，歸根結(jié)底是要指導學生總結(jié)經(jīng)驗，摸索規(guī)律，創(chuàng)建成效。以下是我的一些不成熟的做法：
A、告訴學生，學語文要時時處處做個有心人。“人人皆吾師，處處有學問”。所以從四年級組班到現(xiàn)在六年級，近三年來，我要求學生每人每天至少堅持閱讀30分鐘，摘抄并背誦一首古詩或一、兩句名言警句。
另外，只要人在教室，每時每刻《摘錄本》和《字典》必須放在桌子角上，以備隨機摘抄記錄，隨時查閱，隨意翻看，無論是老師、同學從那里聽來的，還是從書報、雜志看來的，都要隨手記錄下來。只要有疑慮的字詞都要查實考證。每天的閱讀摘記，不僅要寫上日期和閱讀題目，而且必須要家長簽注意見。
B、指導學生見縫插針地閱讀。要千方百計調(diào)動學生的閱讀意識，合理安排，充分利用一切可利用的時間。如：等吃飯的時間，預備鈴時間，坐車的時間，臨睡前10分鐘等等，這樣把這些閑雜時間，湊零為整，就會擠出許多看似沒有的時間。
C、我常跟學生說，語文的答案不同于數(shù)學。數(shù)學的答案1是1，2是2，多寫也沒用。而語文的答案是描述性的，一定要多寫，千萬不要滿足于一點。哪怕是帶點字解釋，也要寫兩到三個。
如“身臨其境”的“臨”，我要求學生寫上“來到、到達”。如果是理解句子的含義或回答問題，那就更要把要點答全，把握不準時，寧可多寫，把相關(guān)的統(tǒng)統(tǒng)寫上。
但也要注意兩點：一是不要“撿了芝麻丟了西瓜”，二是千萬不要畫蛇添足，多此一舉。
D、指導學生總結(jié)學法經(jīng)驗，摸索規(guī)律技巧。做任何事情都是有經(jīng)驗，有技巧的，關(guān)鍵是善不善于總結(jié)反思。于是，我給學生分類整理了一整套解答各類閱讀題的方法。
如：分段及歸納段意、主要內(nèi)容、中心的方法;開頭、中間、結(jié)尾等句子的作用;如何找準中心句、總起句、過渡句、照應句等;修辭手法、寫作手法，表達方法的正確判斷;縮句、擴句、改句的章法……這樣經(jīng)過整理傳授和實踐運用，學生就好比有了公式，有了法寶，各種類型的題目拿到手，都能迎刃而解了。
E、碰到無法套用公式，或有一定理解難度的題目，則要沉著冷靜。我要求學生按下面的步驟深入思考：
(1)多讀，“書讀百遍，其意自見”，反反復復讀，反反復復感悟。
(2)走一步再走一步。 先找些淺層的，再問自己一個“為什么”，挖掘內(nèi)在的、深層的東西。
(3)以文章為本。出題人的依據(jù)也是文章，所以答案要在文章中找。先劃定大致范圍，再縮小范圍，然后可以適當加入自己的話，但不要過于夸張。
(4)要有主題意識，也就是要確定文章中心，然后根據(jù)這個中心來做一些與中心有關(guān)聯(lián)的題目。因為很多題目都要涉及到中心，這也是一個規(guī)律。
(5)要注意文章的題目。文題就是文眼，文章的中心或其它答題多與文章題目有關(guān)。
(6)注意每一自然段的第一句話。它多是本段的中心句。能快速地了解本段的大意，了解文章的層次，了解作者的思路。
F、做到“十個要”：審題要仔細，答題要完整，語言要組織，書寫要認真，文面要整潔，格式要規(guī)范，要點要明了，卷面要整潔，檢查要慎重，信心要十足。
(三)練筆在手，促進學生運用閱讀
丁有寬老師曾說：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！半S文練筆”能把閱讀教學與寫作訓練有機地結(jié)合起來。
1、找準練筆點，讓學生有“米”可炊
如何確定這個練筆點呢?可以從以下幾方面進行：
a.化文本空白為練筆點
如《草原》一課中，有這樣一個句子：
很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。
乍一看這個句子，似乎沒什么特別之處，但仔細體會一下，似乎就能看到蒙古族人民從四面八方的蒙古包里走出來，聚集到作者所在的蒙古包之中的場景。這多么令人感動，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。
平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設(shè)計了一個小練筆：自選角度，描寫蒙古人齊聚一堂的場景。
b.化情感宣泄為練筆點
如一教師在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時，當所有的學生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺，為宙斯的大無畏感到五體投地的時候，教師巧妙的設(shè)計了隨文練筆：這個時候，你的心里肯定涌動著一種情感，能不能用自己的文字表達出來呢?學生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個個深情滿懷，表達了自己內(nèi)心最獨特的感受。
有個學生這樣寫到：宙斯，你太殘忍了!你的身體里根本沒有心，最嚴厲的懲罰應該用到你的身上，因為你是一個沒心沒肺的人，就算不長回來也沒關(guān)系。而普羅米修斯，我們需要他，盡管他的地位沒你高，魔力沒你強，但他永遠是我們心目中最完美的神。
c.化意猶未盡為練筆點
如：在教學《把鐵路修到拉薩去》時，就抓住課文最后一句：青藏鐵路這條“鐵龍“在不斷向前，向前。拉薩已經(jīng)遙遙在望……進行了隨文練筆，寫一寫青藏鐵路開通那一刻，人們歡快的場景。伴隨著韓紅那來自天籟的聲音，觀看著幾張拉薩人民歡慶的照片，學生們文思泉涌，個個奮筆疾書，寫下了歡慶的場面：
2、多種方式練筆，讓學生“炊”米成“飯”
a.仿寫經(jīng)典句段
如：《白楊》一課中“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”部分就是經(jīng)典段，讓學生進行仿寫，效果非常好，有寫醫(yī)生的、寫士兵的、寫老師的……
b.寫自己的想象
如：《橋》一文寫的是一位老支書在洪水中讓群眾先走，而自己和兒子卻被洪水吞沒的感人場景。有位教師在課文的最后設(shè)計了隨文練筆：假如這對父子在美麗的天堂相遇了，他們會說些什么?展開想象，寫一寫。
c.寫自己的感悟
如:《白楊》一課結(jié)尾，當學生明白這位西部建設(shè)者托物言志，希望子女也當一名西部支援者的時候，所有人都感動了。這時候，寫下學生自己的感悟，那是最真最純的。
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