小學(xué)語文識字教學(xué)方法
字理識字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法采用相宜的教學(xué)方法.下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文字理識字教學(xué)方法，供大家參考。
1小學(xué)語文字理識字教學(xué)方法
1.圖文并茂，形象法
象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。
如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光);再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。
圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
2.編制字謎，聯(lián)想法
漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：
(1)揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備(拆字法)。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀(特指法)。更：與人方便。今：用心讀書(反拼法)。礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。券：拳頭對刀(移位拼字法)。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲(會意拼字法)。
(2)揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點(diǎn)，惹得人人討厭。
我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：
(1)語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系，運(yùn)用知識遷移的規(guī)律，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。
(2)內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：
思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。
益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發(fā)兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，運(yùn)用推理、判斷的方法，猜準(zhǔn)謎底。
知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達(dá)到通過識字來豐富學(xué)生的知識之目的。
制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識字教學(xué)生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。
3.動作示范，示意法
漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：
張開兩眼——睜(目字旁)
五指收攏——握(提手旁)
動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。
4、形近比較，辨異法
漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。
要解決這個困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。
：字中間是“ ”，以“ ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。
愛：字中間為“ ”，以愛為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。
在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。
5.部首表義，求同法
部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關(guān);二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關(guān)，有的與字義有關(guān)。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(亦即按義分部)。
因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān);分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別(儒、俠)、品性(儉、侈)、行為(仰、伏)等有關(guān)。
部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。
6.構(gòu)件分解，形綴法
有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。
因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音;再將合體字分解成若干個構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個構(gòu)件的讀音和意思;然后再將幾個構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：
葬：A、葬字讀zai，本指掩埋死人。
B、把葬字分解成(草)、死(尸體)、 (雙手)三個構(gòu)件。
C、將三個構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。
構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。
7.意義合成，義綴法
意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點(diǎn)是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：
尖：由小、大兩個構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。
卡：由上、下兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。
意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體。
8.反義聯(lián)系，辯證法
世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。
表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢;杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。上述兩組漢字，造字方法相同，字形字義相反。
2小學(xué)語文字理識字教學(xué)方法
一、集中識字
1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，后中央教育科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識字教學(xué)流派。集中識字法是小學(xué)語文“集中識字·大量閱讀·分步讀寫”教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。
主要特點(diǎn)是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，以便學(xué)生及早閱讀。(2)打好識字的四大基礎(chǔ)(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。
而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識字等傳統(tǒng)識字教學(xué)經(jīng)驗，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字。實(shí)踐表明，采用集中識字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。
二、隨課文識字
隨課文識字，也叫分散識字。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實(shí)驗成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識字教學(xué)流派。分散識字的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
分散識字從改革識字和閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，它還注重激發(fā)識字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。
在識字教學(xué)中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。(2)把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué)。(3)先學(xué)字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞。
三、注音識字
注音識字法是“注音識字·提前讀寫”教學(xué)改革實(shí)驗的組成部分，由黑龍江語委組織實(shí)施，1982年在佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實(shí)驗小學(xué)開始首輪實(shí)驗。
注音識字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，解決識字和學(xué)漢語的矛盾。也就是說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在學(xué)生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導(dǎo)”的定量識字結(jié)合起來。
四、韻語識字
1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語識字實(shí)驗。韻語識字根據(jù)快速記憶原理，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，主張“三先三后”的識字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。
韻語識字有五個方面的特點(diǎn)：(1)先識1000個最常見的高頻字，以利學(xué)生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應(yīng)，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。
在語境中聯(lián)系生活實(shí)際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，從而使一年級學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識讀2500個常用字。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識字。(4)不要求“四會”一步到位，以先認(rèn)讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識字會講、會用、會寫的要求。(5)采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識字量和詞匯量，為學(xué)生的作文打好基礎(chǔ)。
五、字族文識字
字族文識字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實(shí)驗的一種識字教學(xué)方法。該法認(rèn)為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。
經(jīng)篩選，精選出2500個常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(順口溜)：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。
太陽出來是晴天;看東西，用眼睛。”教學(xué)中，一邊學(xué)文一邊識字，用漢字字族特點(diǎn)舉一反三，簡化教學(xué)過程和學(xué)生識記過程，提高識字效率。
字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識字可達(dá)2200個以上。
六、聽讀識字
聽讀識字自1984年開始實(shí)驗，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。
這種識字方法是指學(xué)生不識字時，聽別人(或錄音)讀書，聽會記熟之后，學(xué)生再自己反復(fù)讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認(rèn)識了書中的漢字。
這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過后，除重點(diǎn)解決字形外，理解字義就利用聽讀。
七、字理識字
字理識字是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的識字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達(dá)到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點(diǎn)撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法等。字理識字適用于任何一種語文
八、雙腦識字
雙腦識字指1991年上海市實(shí)驗學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞。實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學(xué)習(xí)，把識漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來，達(dá)到“大量識字，提前閱讀”的目的。
九、字根識字
張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點(diǎn)為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。漢字有28個字根，這28個字根都是不超過5筆的獨(dú)體字。
每個字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。字根識字所用《中小學(xué)快速識字手冊》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。共編1010個字組，每個字組含2～20個單字不等，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。
十、成群分級識字
此教學(xué)實(shí)驗始于1991年，是“湖南省小學(xué)語文綜合改革實(shí)驗”的一部分。這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進(jìn)行的整體識字方法。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。每冊實(shí)驗教材編有“成群分級識字”5個單元計25個課次，每課次由1～3個根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群。6冊教材2704個生字。除隨文出現(xiàn)的364個字外，全部由272個根字統(tǒng)領(lǐng)。(2)設(shè)境拼形，活動識字。
3小學(xué)語文字理識字教學(xué)方法
一、挖掘漢字內(nèi)涵，激發(fā)識字興趣
要想讓學(xué)生對識字感興趣，教師就要在識字教學(xué)上下功夫。在識字課堂上，許多教師喜歡用學(xué)生感興趣的貼笑臉、獎勵小紅花等物質(zhì)獎勵來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。筆者認(rèn)為，雖然這種方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是它絕不是促使學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的動因。
心理學(xué)專家研究認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)習(xí)的不竭動力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。漢字以象形、會意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意挖掘漢字的內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊(yùn)含的真理、主動探索漢字的造字規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文精神，讓外在物質(zhì)獎勵轉(zhuǎn)為學(xué)生對知識本身的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
例如，教學(xué)人教版二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》中的兩個生字“漂”和“飄”時，筆者是這樣來挖掘這兩個字的文化內(nèi)涵的：“漂”是在水中的動作，因此與水有關(guān)，文中可以與紙船的“漂”聯(lián)系起來;而“飄”呢，是與風(fēng)有關(guān)的，文中可以與風(fēng)箏的飄動聯(lián)系起來，所以兩個字的偏旁不一樣。
這樣一來，學(xué)生有了感知體驗就不會搞錯這兩個字的意義了，且意識到：當(dāng)一個字處于不同的語境時，它的意義會隨著文本的語境而產(chǎn)生微妙的變化，所以，關(guān)注字與字的組合、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情。
識字教學(xué)中，適當(dāng)引用有關(guān)漢字的文化知識，就會使學(xué)生在識字的過程中發(fā)現(xiàn)漢字所富有的文化內(nèi)涵。學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，更加熱愛祖國的漢字和文化。
二、多元化識字，維持識字興趣
字理識字是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，運(yùn)用漢字音形義之間的關(guān)系來識字的一種方法。它是通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、想象、聯(lián)想等手段記住字形，來達(dá)到識字的目的。但是，如果教師不注意運(yùn)用多種字理識字法開展教學(xué)的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不能持久，就容易對識字產(chǎn)生疲憊感、厭倦感。因此，在低年級識字教學(xué)中，筆者注重運(yùn)用多元化識字法來維持和鞏固學(xué)生的識字興趣。
1.利用形聲字特點(diǎn)，編順口溜記其形。漢字中，形聲字比較多。大多數(shù)形聲字現(xiàn)在仍能通過形旁表意義、聲旁表讀音。在編順口溜時，利用形旁引導(dǎo)學(xué)生理解字的意義并識記生字，可以提高識字教學(xué)效率。
如，教學(xué)“訪、防、芳、放”等與“方”有關(guān)的字，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便準(zhǔn)確記住這些字，進(jìn)而體會“學(xué)習(xí)形聲字，辨別要仔細(xì)。聲旁多表音，形旁多表義。掌握規(guī)律性，快樂多識字”這一識字法。這樣，既能激發(fā)學(xué)生識字的主動性，又能讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)形聲字時能自己探究識字的方法，從而起到維持和鞏固識字興趣的作用，增強(qiáng)識字效果。
2.利用會意字特點(diǎn)，巧用圖畫記其形。表意性是我國漢字的一個重要特點(diǎn)。孩子們雖然不懂什么是會意字，但是如果教師善于分析會意字的特點(diǎn)，就會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)會意字也是一件很有意思的事情。
例如，在教學(xué)“毛筆”的“筆”字時，筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，再看一看有沒有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的回答，筆者邊指掛圖邊作如下小結(jié)：古時以竹做筆桿，以羊毛等做筆頭，故“筆”字從“竹”從“毛”。
然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察另幾幅插圖，并與生字對照，分析每個生字是由哪幾個部件構(gòu)成的，從而體會這幾個生字的構(gòu)字特點(diǎn)：砌灶要用土，砌成后用以生火做飯，故“灶”字從“火”從“土”;上小下大為“尖”;不正為“歪”等。對于這類特殊字，學(xué)生通過看圖，把文字的形狀與具體形象的畫面對應(yīng)起來，兩相對照，很快就領(lǐng)會了字意，記住了字形。
3.利用象形字特點(diǎn)，借用簡圖記其形。象形字是用一個象形符號去描摹實(shí)物形象的字，如“水、月、牛、目、山、壺”等，這些字都是按實(shí)物描繪出來的。“水”字像小河流水，“月”字像一彎新月，“?！弊滞怀隽伺＝?，“目”字像人的眼睛，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺。
教學(xué)這些象形字，教師可借用簡圖講解字的形狀，分析字形。如教學(xué)“亭”字，可以先讓學(xué)生觀察“亭”的簡單圖畫，說說它的形狀，再仔細(xì)看看“亭”的字形，說說它們相似的地方。經(jīng)過對照，學(xué)生初步認(rèn)識到“亭”這個字是由圖中的畫演變而來的，從而了解象形字的特點(diǎn)。通過圖、字對照，學(xué)生既理解了字義，又掌握了字形，同時還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)效率事半功倍。
三、識字用字相結(jié)合，增強(qiáng)識字興趣
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體教學(xué)之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活、與學(xué)過的知識、與活潑的游戲結(jié)合起來，既有利于提高識字教學(xué)效率，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣。
因為學(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，漢字的“源”在生活當(dāng)中也可以找到，如果語文教學(xué)與生活脫節(jié)，無異于無源之水、無本之木，所以教師必須遵循“在語言環(huán)境中識字”的原則，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，盡量引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。
4小學(xué)語文字理識字教學(xué)方法
一、集中識字
1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗學(xué)校首創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，中央教育科學(xué)研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識字教學(xué)流派。集中識字直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾。
基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，"識字-閱讀"不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請、睛";由基本字"方"帶出"房、訪、放"。
這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游";"穴"帶出"空、窗、穿"。
基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問"，會意字、反義詞歸類等也常采用?？傊凶R字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握。
由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學(xué)生可以利用已有的知識經(jīng)驗，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進(jìn)行，在識字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識字基礎(chǔ)，是十分重要的。
二、分散識字
1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學(xué)方法。它與集中識字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
后來被稱之為"分散識字""隨課文識字"。分散識字先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識字基礎(chǔ)。而后采取"多讀課文多識字"的方法，隨課文識字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識字2000多個。
在識字教學(xué)時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字;2.把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué);3.先學(xué)字詞后讀文;4.在理解課文以后再學(xué)生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實(shí)施要點(diǎn)。
三、注音識字
1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江省首創(chuàng)的識字教學(xué)方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因為完成繁重的識字任務(wù)，而中斷了語言的發(fā)展。
相反使語言和思維得到及時的訓(xùn)練，與此同時學(xué)習(xí)漢字。具體地說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。
兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識字。同時，設(shè)寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是"有師指導(dǎo)"的定量識字。
實(shí)驗表明，兒童讀書多，識字多。到三年級末，人均認(rèn)字3000個，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。
四、字族文識字
由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實(shí)驗的一種識字方法。它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等經(jīng)驗的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字"。經(jīng)過篩選，精選出2500個常用字。
把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個"字類""家族"，稱作"字族"。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛"，編寫了課文《小青蛙》：
河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。
保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。
請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。
字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點(diǎn)，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學(xué)的載體。
字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了"字形類聯(lián)""字音類聚""字義類推"的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識字可以達(dá)到2200個以上。實(shí)驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族，因族設(shè)文，族為文統(tǒng)，族文相生;學(xué)文識字，披文見族，族字類推，環(huán)環(huán)擴(kuò)展;以讀促識，以識促讀，文熟字悉，一矢兩的。
五、字理識字
是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。
這種識字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心;啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥的圖畫，教"采"字，出示手在樹木上采摘的圖畫。
點(diǎn)撥法，如，教"牧"字，點(diǎn)出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。
聯(lián)想法，如，教"沙"字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會看到什么--水少而沙現(xiàn)。
演示法，如教"滅"字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。
歌訣法，如，教"互"字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)"來幫助記憶。
猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。字理識字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。
六、雙腦識字
1991年上海市實(shí)驗學(xué)校引進(jìn)"智能雙拼"編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法。它改變了以往先學(xué)漢語拼音再識漢字的傳統(tǒng)做法，將學(xué)習(xí)雙拼碼、識漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進(jìn)行文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞，實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學(xué)習(xí)。
這一識字法把學(xué)習(xí)語文和普及計算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，利用電腦學(xué)習(xí)語文，利用電腦開發(fā)人腦，具有廣闊的發(fā)展前景。以該識字法為基礎(chǔ)編寫的教材，循著學(xué)習(xí)雙拼碼，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識常用漢字，在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排，把識漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來，達(dá)到"大量識字，提前閱讀"的目的。
初入學(xué)兒童兩個半月認(rèn)字1000個，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學(xué)輔助軟件《語文電子學(xué)本》，包括"學(xué)習(xí)性內(nèi)容""練習(xí)性內(nèi)容""創(chuàng)作性內(nèi)容""信息性內(nèi)容"，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入"人機(jī)互動"階段，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)了學(xué)生的智力。
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