2020小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀方法指導(dǎo)
小學(xué)生閱讀能力的高低，不僅關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響到整個(gè)小學(xué)階段的教育教學(xué)質(zhì)量以及將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀方法指導(dǎo)，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀方法指導(dǎo)
一、在閱讀中激發(fā)參與興趣
我們都知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有讓學(xué)生感興趣，學(xué)生才能參與到閱讀學(xué)習(xí)中。因此怎樣在閱讀教學(xué)中激起學(xué)生的閱讀興趣，這就是我們首先要思考的問(wèn)題。比如說(shuō)可以使用多媒體教學(xué)，來(lái)讓“靜止”的課本變得“動(dòng)態(tài)”，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。像是在講《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，對(duì)于蝴蝶“飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)”這些動(dòng)詞可以制作出動(dòng)畫(蝴蝶飛過(guò)花叢的圖片、穿過(guò)樹林的圖片、越過(guò)小溪的圖片)，從而幫助學(xué)生更好地理解，讓學(xué)生通過(guò)這些直觀、形象的動(dòng)畫能夠輕松掌握動(dòng)詞用法，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、在閱讀中培養(yǎng)思考能力
在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們不光要重視學(xué)生有沒(méi)有讀懂、有沒(méi)有理解，更要通過(guò)課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能在思考中學(xué)習(xí)。小學(xué)生的心理品質(zhì)、知識(shí)水平都比較低，如果在教學(xué)的時(shí)候教師不引導(dǎo)，那么學(xué)生對(duì)課文的思考只會(huì)停留在字句或是表面情節(jié)上，因此在教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通讀一下課文，然后再提出問(wèn)題。比如說(shuō)《十里長(zhǎng)街送總理》一文中，有一位老奶奶背靠著洋槐樹，耐心又焦急地等待著，這時(shí)教師就可以問(wèn)學(xué)生：為什么說(shuō)老奶奶既耐心又焦急?這樣表達(dá)是否矛盾?那么學(xué)生要想回答出這個(gè)問(wèn)題，就要認(rèn)真地去思考，找到老奶奶又耐心又焦急等待的原因。
三、在閱讀中養(yǎng)成良好語(yǔ)感
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要想學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，那么就要有豐富的積累和良好的語(yǔ)感，通過(guò)積累來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，那么首先就要從閱讀開(kāi)始，讓學(xué)生在積累中不斷成長(zhǎng)，通過(guò)閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來(lái)增強(qiáng)自身語(yǔ)感，讓學(xué)生閱讀各類有益讀物，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。比如說(shuō)很多瑯瑯上口的古詩(shī)詞都是很有語(yǔ)感的，學(xué)生讀“床前明月光，疑是地上霜”的時(shí)候，就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫面，因此就要讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章，從中找出自己喜歡的詞句，反復(fù)閱讀。這樣長(zhǎng)期不斷地積累下來(lái)，也就自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、在閱讀中開(kāi)拓思維空間
教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不能只是停留于課本，要拓展、延伸課文，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。我們可以針對(duì)某篇文章，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文中人物的理解來(lái)扮演角色，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)拓展學(xué)生的思維。像是在講《秦始皇兵馬俑》一文的時(shí)候，其中有描寫地下軍陣這一段，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”軍陣中，讓學(xué)生把自己當(dāng)成軍陣中的一個(gè)兵馬俑，然后根據(jù)自己的所處位置進(jìn)行模擬表演，這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到包抄、側(cè)翼、前鋒這些詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生了解到更多課外知識(shí)。
五、在閱讀中提高寫作水平
閱讀和寫作，兩者是不可分開(kāi)的，要想寫出好的作品，那么首先就要多閱讀文章，積累大量的字詞句，從而提升自己的寫作水平。像是低年級(jí)寫句子，中年級(jí)寫片段，高年級(jí)寫具體的事件、活動(dòng)、動(dòng)物、人物，這些都不是一日之功，是要教師認(rèn)真、耐心來(lái)傳授學(xué)生閱讀方法，從而讓學(xué)生可以勤動(dòng)手、勤動(dòng)筆。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但要重視詞匯、字音的準(zhǔn)確，而且還要有相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)、表情，從而讓學(xué)生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)始提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠逐漸把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)成書面語(yǔ)言。
2小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀方法指導(dǎo)
一、激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀熱情
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果的好壞直接直接作用的就是是否擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是閱讀的內(nèi)容上、還是閱讀的形式上都有一定的枯燥性，所以教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要優(yōu)化閱讀的形式、內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以往的閱讀教學(xué)中，都是學(xué)生閱讀之后被迫的寫出讀后感，老師要求摘抄所謂的優(yōu)美段落和字詞句，學(xué)生在這樣的模式教學(xué)下就顯得非常的被動(dòng)和被迫，談何提起閱讀興趣的培養(yǎng)。
為改變此現(xiàn)狀，教師就可以豐富閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓沉悶的課堂增加一些新鮮的東西，讓學(xué)生感受到閱讀的新鮮感。比如在閱讀《臥薪嘗膽》的時(shí)候，我就巧妙的運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放2006年拍攝的大型歷史劇《臥薪嘗膽》的橋段，讓學(xué)生了解文章中提到的主人公及主要的歷史事件，在觀察影片的時(shí)候，學(xué)生都非常的認(rèn)真和激動(dòng)，之后學(xué)生迫不及待的想了解更多的故事，那么在閱讀的過(guò)程中他們就會(huì)興趣盎然，并且在閱讀的過(guò)程中也會(huì)非常的細(xì)心，這樣閱讀的效果就會(huì)非常的不錯(cuò)。
二、優(yōu)化閱讀過(guò)程，培養(yǎng)思考能力
按照新課改和素質(zhì)教育的要求，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師還要轉(zhuǎn)變以往的那種教學(xué)觀念，在強(qiáng)化知識(shí)落實(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的探究意識(shí)和思維能力。小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀幾篇文章，勾畫出考試的重點(diǎn)，然后統(tǒng)一試題的答案，這是應(yīng)試教育的思維，新形勢(shì)下，我們要充分的挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在閱讀的時(shí)候讓學(xué)生帶著一定的問(wèn)題去自主探究，讓學(xué)生思考問(wèn)題的答案。
閱讀本來(lái)就是讀者對(duì)作者思想的一種再理解，在閱讀的過(guò)程中已經(jīng)加入了讀者的思想情感，所以每一位讀者讀出來(lái)的效果肯定是不同的，這是一種正常的現(xiàn)象，為此，教師在問(wèn)題的答疑中一定要尊重學(xué)生的“異見(jiàn)”，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，這樣才能讓學(xué)生樹立閱讀的信心，培養(yǎng)他們的閱讀能力。如在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，教師就可以設(shè)定這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去探究和思考問(wèn)題的答案。問(wèn)題：司馬光是怎么救出掉在大水缸里面的小朋友的?司馬光他們?cè)谕嫠５臅r(shí)候有沒(méi)有注意安全呢?那么我們?cè)谕嫠５臅r(shí)候要怎么辦呢?加入遇到危險(xiǎn)，我們應(yīng)該如何自救和尋求幫助呢?通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)針對(duì)性的對(duì)待文章，并且能主動(dòng)的去思考問(wèn)題的答案，提升閱讀的質(zhì)量。
三、提升閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，本身就是一個(gè)素材和知識(shí)積累的過(guò)程中，可以說(shuō)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)真的是學(xué)無(wú)止境。語(yǔ)文閱讀也是如此，閱讀的內(nèi)容是非常豐富的，學(xué)生面對(duì)閱讀材料的時(shí)候，一定要認(rèn)真對(duì)待，只要有機(jī)會(huì)就可以開(kāi)展閱讀，所謂熟能生巧。我們不提倡閱讀的題海戰(zhàn)術(shù)，但是閱讀一定數(shù)量的文章是非常必要的，只有通過(guò)量的積累才會(huì)有質(zhì)的發(fā)展。
語(yǔ)文閱讀水平的高低與學(xué)生的閱讀語(yǔ)感有一定的關(guān)系，所以在閱讀的過(guò)程中，還需要提升學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，首先就要學(xué)生掌握一定的閱讀素材，從名詞佳句、出色段落等，然后適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展課外閱讀。對(duì)于閱讀材料的選取一定要緊扣學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容的需要，不要為了閱讀而閱讀，切記選材的針對(duì)性和有效性。如在學(xué)習(xí)《孔子游春》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)孔子已經(jīng)又了一定的認(rèn)知，那么教師就可以讓學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，如《論語(yǔ)》白話文選段，《論語(yǔ)故事》等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷的積累語(yǔ)感，進(jìn)而提升閱讀能力。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀效果
小學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，有很多不好的習(xí)慣，最為重要的就是被動(dòng)閱讀，不能掌握閱讀的方法和技巧，沒(méi)能及時(shí)的學(xué)會(huì)閱讀的反思和總結(jié)，這些都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀質(zhì)量令人堪憂。習(xí)慣是造就成功的基礎(chǔ)，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就需要培養(yǎng)小學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生既能主動(dòng)又能正確的開(kāi)展語(yǔ)文閱讀。至于良好的閱讀習(xí)慣，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)閱讀，養(yǎng)成一邊讀一邊思考的習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中能集中精力，克服閱讀中的苦難，并且能夠?qū)W會(huì)使用工具書，能準(zhǔn)確的把握作者的思想表達(dá)，自覺(jué)完成讀后感等。如在閱讀《每逢佳節(jié)倍思親》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在講課之前，對(duì)重陽(yáng)節(jié)不太理解的要事先做好調(diào)查，對(duì)于中華民族的節(jié)日有一個(gè)全面的掌握，對(duì)于出現(xiàn)的生字生詞要自己先解決，通過(guò)查字典等方式，準(zhǔn)確的把握文章的大意。
3小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀方法指導(dǎo)
一、披荊斬棘勇向前――張揚(yáng)閱讀的個(gè)性
個(gè)性化閱讀是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須學(xué)會(huì)批判地接受，學(xué)習(xí)課文。一個(gè)學(xué)生只有敢于批判，會(huì)批判，才能顯示出他的個(gè)性。所以，處于課改一線的“弄潮兒”――小學(xué)語(yǔ)文教師理應(yīng)認(rèn)清現(xiàn)狀，推翻“唯自由閱讀獨(dú)尊”，走出盲目推崇放任自流式閱讀的現(xiàn)狀。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？朔磺衅D難險(xiǎn)阻，披荊斬棘勇往直前地努力追求真正個(gè)性飛揚(yáng)的閱讀教學(xué)。
1、豐厚底蘊(yùn)，提高教師素養(yǎng)
現(xiàn)代教學(xué)要求教師自身具有豐厚的文化底蘊(yùn)，較高的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，廣博的閱讀儲(chǔ)備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，兼收并蓄，增長(zhǎng)歷史閱歷，加深文化積淀，全面提升自身思想，道德，文化及專業(yè)素養(yǎng)。我一直都嗜好讀書，也一直堅(jiān)定不移地相信一位好讀書的老師引領(lǐng)的學(xué)生也必將是全都好讀書，個(gè)個(gè)會(huì)讀書，人人多讀書。每天早讀課上，我都盡可能抽出點(diǎn)時(shí)間，捧起書來(lái)陪孩子們一起津津有味地大聲誦讀;每次導(dǎo)讀課時(shí)，我都會(huì)不厭其煩地勉勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話……”孩子們?cè)谖业难詡魃斫讨?，也漸漸愛(ài)讀書了，詞匯豐富了，表達(dá)順暢了，閱讀理解能力強(qiáng)了，口語(yǔ)交際與寫作水平也提高了。由此可見(jiàn)，提高教師自身素養(yǎng)，真的非常重要。
2、注重需求，挖掘?qū)W生潛力
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。教師要關(guān)注落實(shí)學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生個(gè)體的差異，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，突出個(gè)性閱讀的針對(duì)性與有效性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們“把書讀在臉上”。我說(shuō)：“小朋友，讀書要達(dá)到一種境界，就是能夠把書上的文字內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，再把自己的理解讀在臉上。這樣呀，老師只要一看你可愛(ài)的小臉，就能知道你讀得好不好。”
每當(dāng)我用滿含微笑的目光專情注視著孩子們的小臉時(shí)，孩子們讀得格外認(rèn)真。這樣，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語(yǔ)言，將無(wú)形的情感轉(zhuǎn)換為有形的表情，大大激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，有效地挖掘了學(xué)生的閱讀潛力。此外，我還非常重視做好以下兩點(diǎn)工作：第一是加強(qiáng)自主閱讀的指導(dǎo)。第二是切實(shí)保證自主閱讀的時(shí)間。學(xué)生是閱讀的主人，只有學(xué)生自己深入課文后的閱讀感悟才記憶深刻，體驗(yàn)獨(dú)特。因此，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考，感悟，體驗(yàn)，探究，講求自主閱讀的效果，這樣閱讀教學(xué)方能扎實(shí)有效地落到實(shí)處。
3、探問(wèn)引導(dǎo)，張揚(yáng)閱讀個(gè)性
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對(duì)不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我非常重視探問(wèn)引導(dǎo)法，如教《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文時(shí)，我將各種動(dòng)物的頭飾帶到課堂上，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演各自喜歡的動(dòng)物角色，使情境直接訴諸于兒童的感官，以探問(wèn)引導(dǎo)他們身臨其境，輕松進(jìn)入課文情境。在教學(xué)袋鼠當(dāng)大王時(shí)，我探問(wèn)為什么動(dòng)物們都議論紛紛呢?
開(kāi)始，學(xué)生有點(diǎn)語(yǔ)塞，我微笑著說(shuō)：“別急，讓我們扮演森林中的動(dòng)物依照袋鼠的生活方式來(lái)生活過(guò)日子吧。”然后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組里自主表演。當(dāng)孩子們的表演不夠入味時(shí)，我就馬上用自己無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)，來(lái)提醒他們。不一會(huì)兒，“大象”開(kāi)始叫苦說(shuō)：“我這樣的龐然大物整天跳來(lái)跳去，不摔死，也會(huì)累死的。”“蛇小姐”也跟著抱怨說(shuō)：“我沒(méi)有腳，只能靠身體來(lái)走路，我怎么跳呀!”其他動(dòng)物也紛紛跟著埋怨，大家都在互相訴說(shuō)著自己的苦處。于是，我緊接著探問(wèn)：“如果讓你來(lái)選，你會(huì)投誰(shuí)一票””這樣，學(xué)生以進(jìn)入情境的模仿表演去學(xué)習(xí)探究，在角色體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生一種巨大的導(dǎo)引效益，使學(xué)生在角色中去思考，去表白，去體驗(yàn)個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不同一般啦。
二、一言一語(yǔ)總關(guān)情――傾情有效的閱讀
語(yǔ)文教師應(yīng)該將真情注入我們的閱讀課堂，將關(guān)愛(ài)傾入學(xué)生的個(gè)性心靈，讓每一個(gè)學(xué)生生活在閱讀陽(yáng)光中，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，扎實(shí)有效。我們應(yīng)以教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，以及教學(xué)的實(shí)際要求作為組織課堂內(nèi)容與策略的依據(jù)。我相信：一言一行總關(guān)情，只要我們?cè)陂喿x課堂中尊重學(xué)生的主體感受，建立起平等對(duì)話的機(jī)制，讓師生共同構(gòu)建有效的個(gè)性化閱讀模式，最終閱讀教學(xué)就會(huì)煥發(fā)生命的精彩!抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀文本等閱讀模式，相信很多語(yǔ)文教師都不陌生，在此我不想白費(fèi)口舌，更不想班門弄斧。今天，我只想說(shuō)點(diǎn)近年來(lái)我在閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試，與大家分享。
1、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)個(gè)性學(xué)習(xí)的趣味性
“興趣是閱讀的老師，快樂(lè)是閱讀的動(dòng)力?！苯處煈?yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。如在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一課時(shí)，我故作神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個(gè)熱鬧而又繁華的地方，請(qǐng)你帶上攝像機(jī)，拍下你認(rèn)為最亮麗，最輝煌的鏡頭。呆會(huì)兒，咱們來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)是最佳攝影大師?！苯處煾挥屑で楹驼T惑的語(yǔ)言魅力，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對(duì)話，使學(xué)生一下子就興趣盎然地投入到對(duì)文本的探索與解讀中去了。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)品讀北京的亮麗與輝煌，就順理成章，水到渠成了。
2、鼓勵(lì)自主選擇，誘發(fā)個(gè)性體驗(yàn)的獨(dú)特性
在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見(jiàn)解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這課時(shí)，我就讓學(xué)生自主選擇最喜歡的一塊”奇石”來(lái)品讀學(xué)文，具體教學(xué)流程如下：
師：課文介紹了哪幾塊“奇石”用心地讀一讀你最喜歡那一塊“奇石”。
生：選擇自己喜歡的部分自由讀書。
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)讀一讀自己喜歡的“奇石”讀得好的我們聘請(qǐng)他當(dāng)導(dǎo)游。
生讀后，用上句式：“因?yàn)楱D―，所以――”說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
師生質(zhì)疑小導(dǎo)游：請(qǐng)問(wèn)“這塊巨石奇特在哪兒呀”
師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文。
師：你還能用其它形式來(lái)表現(xiàn)黃山石的奇特嗎?其余小伙伴補(bǔ)充幫助。
4小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀方法指導(dǎo)
一、讓學(xué)生喜歡閱讀
學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。只有學(xué)生投入到閱讀中才能能真正感受閱讀的味道，通過(guò)想象，從中理解文章主旨、產(chǎn)生共鳴，獲得情感體驗(yàn)和體悟人生。閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。給學(xué)生一定的空間，充足的時(shí)間，學(xué)生沉浸入閱讀中，才可能感受到閱讀的樂(lè)趣，真正地喜歡閱讀。
1、 保證充足的閱讀時(shí)間
“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在此過(guò)程中，閱讀者得到認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，形成了閱讀能力。在做課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，必須給學(xué)生留出更多的閱讀時(shí)間，使學(xué)生形成真正意義上的自主閱讀。只有這樣，學(xué)生才能靜下心來(lái)，傾聽(tīng)作者的心語(yǔ)，建立溝通的橋梁，順利完成學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，在潛移默化中培養(yǎng)閱讀能力。只有進(jìn)行充分的閱讀，才能使學(xué)生在閱讀世界中插上想象的翅膀，激發(fā)出自由思維的火花，體味到閱讀的快樂(lè)。
2、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境
良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證，學(xué)生是閱讀的主人，作為教師，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要利用合理的情境，如音樂(lè)情境、生活情境、問(wèn)題情境等引領(lǐng)學(xué)生滿懷好奇走進(jìn)閱讀之中。通過(guò)教師對(duì)文中重點(diǎn)字句以問(wèn)題情境為引子，讓學(xué)生在問(wèn)中讀，讀中思，思中悟。學(xué)生自讀之后，還要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的討論環(huán)境，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。
3、 尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受
一千個(gè)人眼里，就有一千個(gè)哈莫雷特!閱讀是個(gè)體的行為，解讀文本要建立在自己已有的知識(shí)和情感基礎(chǔ)上，就整體上來(lái)說(shuō)，教師的閱讀視野可能會(huì)比多數(shù)學(xué)生寬廣一點(diǎn)。但任何一個(gè)閱讀個(gè)體都不可能涉及所有的的知識(shí)領(lǐng)域。所以教師對(duì)文本的理解并不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性感悟，實(shí)施多元化解讀文本的教學(xué)模式，是新課標(biāo)理念對(duì)教學(xué)的要求。當(dāng)然，有時(shí)候?qū)W生的感受理解可能很膚淺，甚至怪異。對(duì)這種情況，我們教師不能潑冷水，應(yīng)該尊重他們對(duì)課文的獨(dú)特性感悟，然后平等地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，在互相交流中逐漸接近事物的真相和本質(zhì)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文，有了自己的獨(dú)特理解，敢于大膽參與討論，這一點(diǎn)非常重要和可貴，對(duì)他們的終身發(fā)展有不可估量的作用。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀
不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，學(xué)生的閱讀能力不是一蹙而就的，需要長(zhǎng)期地閱讀和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從語(yǔ)段教學(xué)入手。
1.開(kāi)展語(yǔ)段教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法
語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。在日常語(yǔ)段教學(xué)中僅僅對(duì)內(nèi)容深化是不夠的，我們還必須讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生從全局看問(wèn)題。這樣才能為整個(gè)文章的閱讀打下基礎(chǔ)，并以階梯式的閱讀辦法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、評(píng)價(jià)能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀
閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言和創(chuàng)造性思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種閱讀形式，如讀述結(jié)合、讀唱結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀演結(jié)合、讀問(wèn)結(jié)合、讀思結(jié)合、讀比結(jié)合、讀寫結(jié)合等等，讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的思想，并通過(guò)由讀遷移到聽(tīng)、說(shuō)和寫，可以是內(nèi)容的遷移，也可以是語(yǔ)言形式的遷移。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐。延伸學(xué)生的想象力，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，從而創(chuàng)造性地閱讀。
三、拓寬閱讀空間
閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。學(xué)生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。要為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)時(shí)，還要有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)配合，為學(xué)生提供可進(jìn)行課外自主閱讀的時(shí)間和空間。其次，在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要組織多種活動(dòng)，通過(guò)合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭(zhēng)辨等形式，形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
同時(shí)，在合作、交流、碰撞的過(guò)程中，產(chǎn)生思想的火花，獲得新的信息，充實(shí)自己的積累，使自己躍上新的高度。再次，要有一定的檢測(cè)方式，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的壓力。平時(shí)，每周給學(xué)生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務(wù)感。對(duì)課外閱讀的檢測(cè)方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報(bào)、展示知識(shí)卡片、平時(shí)交流以及辯論會(huì)等形式，檢查學(xué)生的閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地去進(jìn)行課外閱讀。教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。
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