2020年小學語文閱讀方法
廣泛的閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑，那么如何進行有效的閱讀呢?下面小編為大家?guī)砹诵W語文閱讀方法研究，供大家參考。
1小學語文閱讀方法
第一、巧用信息整體把握
閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。
做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內(nèi)容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要主語其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數(shù)了。
第二、確定區(qū)域圈點勾畫
閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養(yǎng)成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關。確定某一答題區(qū)域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。
有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內(nèi)容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節(jié)省不少寶貴時間。
第三、注意摘取原文
離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數(shù)題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。
在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。
1、字不離詞。漢語中一詞多義現(xiàn)象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路 ; 志同道合，道， 指道理 。
2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：
一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策， 驅使; 執(zhí)策而臨之 ，策，馬鞭 。在現(xiàn)代文中則多表現(xiàn)為語境義，這些，都應根據(jù)具體的語言環(huán)境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。
如： “見教”一詞的本意是客套話，指教(我)的意思。它在不同的語言環(huán)境中則表現(xiàn)為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的“教導”，稱“岳父見教的是”。
至于某個詞在句中的表達作用，更要根據(jù)具體的語言環(huán)境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。
3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環(huán)境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環(huán)境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結合具體的語段和語言環(huán)境，才會知道這句話在全文中占著什么樣的位置。
4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現(xiàn)了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內(nèi)容或作用的理解就會發(fā)生偏差。
2小學語文閱讀方法
方法一：吃準教學目標，咬定“語言學習”不放松。
語文教學要體現(xiàn)“一個中心”，“兩個基本點”：“一個中心”即以語言教學為中心，特別是加強語言的運用。 “兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養(yǎng)。語文教學的基本功能是學習語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。
閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養(yǎng)語感，提高整體把握的能力，領悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。小學階段閱讀教學的目標是：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，養(yǎng)成閱讀習慣。
至于閱讀能力，國際、國內(nèi)一致認為應側重培養(yǎng)提取信息的能力(最基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解力——特別是理解詞和句)、整體把握的能力(分析概括能力——把握主要內(nèi)容，揣摩表達順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達方法等)。
上訴能力要依據(jù)課標的年段目標，由易到難，有所側重地培養(yǎng)，又要注意整體推進、螺旋上升。從平時聽課中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在閱讀教學中，階段性不清，各年級段閱讀教學都在分析內(nèi)容上用力，教學目標越位與不到位的問題同時存在。
低年級忽視朗讀和字詞句教學，中年級忽視段落教學，高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學習語言、領悟寫法。各年級重得意，輕得言。吃準目標，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。
同時，小學階段要夯實基礎，干好小學語文該干的事。要讓學生讀好書，寫好字，聽明白，說清楚，寫通順，打好聽說讀寫的基礎。學生基礎不牢，能力不強，素養(yǎng)不會高，即使眼前分數(shù)高，到將來也只是語文的“豆腐渣”工程。
定位低，并不排斥小學語文教學內(nèi)容的豐富性，在學語言打基礎的過程中滲透文章、文學和文化的因素。我們要根據(jù)小學生的年齡特點和知識經(jīng)驗，把握好文化認知和情感體悟的“度”，用孩子能接受的方式引導他們感受中外文化，從中汲取營養(yǎng)，而不是將成人視角所鎖定的文化內(nèi)涵強加給孩子。
如把“欲窮千里目，更上一層樓”背出來并不難，但比較透徹地理解這兩句詩可能需要一生的時間。
牢記語文專家曾說的兩句話：小學語文姓“語”， 小學語文還姓“小”。
方法二：精選教學內(nèi)容，告別繁瑣的內(nèi)容分析。
語文教師難當，語文課難教，難就難在語文課要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定每課教什么，也就是解決教學內(nèi)容的問題。我們依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內(nèi)容。
具體說來，教師先作為一般讀者閱讀教材，“潛心會文本”;再“跳出來”，站在學生角度，來確定本課語言訓練的重點內(nèi)容，如需要理解的詞句，需要積累的句段，需要習得的學法，需要揣摩的寫法等，如果教學內(nèi)容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學的就教就學，不該教不改學的就不教不學”。
崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上的講話中指出：10月份將舉辦的第八屆青年教師觀摩活動中一定要和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學說“再見”，我們將用否定這樣的課來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。不堵死“內(nèi)容分析”的路，難邁開改革創(chuàng)新的步伐。
方法三：指導學習，培養(yǎng)學生的學習力
平時聽語文課，我關注兩個方面，一看教師教些什么，二看教師怎樣“讓學生學”的。大家知道，語文課是實踐性很強的一門工具性學科。語文能力只能靠聽說讀寫的實踐活動中來，要盡可能把教師的活動減下來，把盡可能多的時間給學生加上去。
優(yōu)質、高效的教學“彩”要出在學生身上，成功體現(xiàn)在“學”的成效上。教師應該教會學生自主理解詞句、感悟重點語句、質疑解難、概括內(nèi)容、復述課文、做讀書筆記等各項學習方法，掌握整體感知課文、深入探究課文、整體回顧課文以及獨立閱讀課文等學習過程。教師可以從哪些地方服務于“學”，如下幾點供大家參考：
1.發(fā)動——把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發(fā)掘出來。
2.營造——創(chuàng)設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在積極的心態(tài)下享受語文學習。
3.導向——是每個學生目標、任務十分明確地投入學習。
4.放手——給足學習時間，多放手，少干預，這也是服務。
5.幫扶——如，用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。
3小學語文閱讀方法
一、反復閱讀選文
平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。
何況現(xiàn)在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數(shù)同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。
瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內(nèi)的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內(nèi)容和命題的方向，形成初步印象。
細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現(xiàn)手法等，做到重點明確、胸有全局。
品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。
二、抓住文體特征
閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。
例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等;說明文?？嫉氖钦f明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等;議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據(jù)的類型、論證的方法等。
這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內(nèi)容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。
三、準確把握材料
每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內(nèi)容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢?大體有以下三種方法：
1、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產(chǎn)生太大的偏差。
2、抓住中心句。中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內(nèi)容的理解認識就會更準確更具體。
3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
四、區(qū)別題型作答
讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運用，在于答題。學會區(qū)分不同題型，巧妙處理也很重要。
1、選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內(nèi)容涉及到的不僅僅是內(nèi)容，有時對課內(nèi)知識也多有勾連考查。因此對課內(nèi)掌握的知識如能或排除或選擇，就無形中降低了知識的選擇難度。
2、延伸題。如根據(jù)有關內(nèi)容默寫名句等，對此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。
3、基本概念題。要做到抓住語段的主要內(nèi)容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁障目，不見森林。
4、綜合分析題。對于這類題，則要在整體認知的基礎上扣住命題內(nèi)容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。這類題往往是最能見學生語文能力高下的題，答題應努力做到：簡明扼要，言簡意賅，一般不超過30字;句子要通順，語言表達沒有漏洞，符合邏輯推理;要圍繞文章內(nèi)容，突出重點，不能信馬由韁，胡亂扯談。
4小學語文閱讀方法
一、激發(fā)學生的課外閱讀興趣
重視激發(fā)學生的課外閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能滿足于學生的心理、生理特點，使學生樂讀、愛讀，使課外閱讀成為學生生活的一種樂趣。鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，讓學生上臺講故事。
那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都會對學生產(chǎn)生強烈的感染力。同時要告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。這樣，學生便會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生濃厚的興趣。
此外，在組織課外閱讀活動時，不僅可以采用指名讀、互讀、分角色讀等多種形式，還可以采用游戲、表演等方式，以幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強學生閱讀興趣。
二、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍
良好的讀書環(huán)境能激發(fā)學生的讀書欲望。我們可以把班級布置成一個小型圖書室，開展“自給自足”式的補充圖書方式，實現(xiàn)資源共享，充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文。
如：“知識是人類進步的階梯?！薄耙槐竞脮褚凰掖?，帶領我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活海洋”“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話”等，每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。教師還可鼓勵學生選取有關格言作為座右銘，張貼于自己的房間中，時時警策自己多讀書，讀好書。
三、建立以學生為中心的語文課外閱讀
濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。要激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，根據(jù)不同學段孩子的身心特點，組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動。
第一學段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，這期間，教師可采用為學生讀故事，再讓學生復述的方式，激發(fā)學生閱讀的興趣。尤其要強調的是，教師在為學生講故事時，應讓學生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學生多認識漢字，刺激其閱讀的欲望。
第二學段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。
第三學段的孩子已開始學著以自己的觀點去看待社會和人生，開始注重自我價值的體現(xiàn)，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學生展示自己課外閱讀成效的機會。同時，通過課外的專題研究活動，激發(fā)學生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質，逐步形成收集信息、處理信息的能力。
四、傳授讀書方法，讓學生會閱讀
1.在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發(fā)展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
2.在活動中礪煉閱讀品質。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督，容易放任自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的良性循環(huán)。
五、培養(yǎng)良好的閱讀習慣
從心理學角度來看，習慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習慣，將會長期影響其行為。因此，在閱讀指導中使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生。培養(yǎng)習慣必須注意培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
學生每人備一本摘錄本，教師教會他們分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分比喻句、擬人句等;按內(nèi)容分可分為寫人物外貌或動物外形的。學生的摘錄本，每周必查一次，每學期互查兩次，互相促進。
教師還要培養(yǎng)學生針對文章質疑和反思的習慣，例如他們閱讀了一篇文章，對于不同于自己理解的地方有時候會產(chǎn)生疑問，會多問幾個問什么，然后去探索和自己的區(qū)別。
教師應讓學生去反思自己的行為和文章的行為的共同之處與區(qū)別，這樣學生就可以受到思想教育，教師要培養(yǎng)學生應用學到知識的習慣，只會學不會應用，那么我們的教學就是死教學，所以教師要讓學生學會使用學到的知識。
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