2020小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀方法
六年級(jí)作為小學(xué)教育的結(jié)束階段，其語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合顯得尤為重要，今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀方法
(一)重視課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入直接決定了學(xué)生能否在課程開始時(shí)將興趣放在閱讀文章之上，因此教師需重視對(duì)閱讀課程的導(dǎo)入準(zhǔn)備。具體而言，教師在備課時(shí)首先應(yīng)找出閱讀文章中可能吸引學(xué)生的關(guān)鍵詞，通過課堂提問和課前小游戲等方式活躍班級(jí)內(nèi)氛圍，將話題引入到文章之上。
例如在《小壁虎借尾巴》這一文章的閱讀教學(xué)前，教師可先令學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀察壁虎的外觀以及壁虎的生活習(xí)性，在課堂上向?qū)W生提問壁虎有哪些特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答出壁虎能夠通過斷開尾巴逃生時(shí)，將話題引入文章閱讀中，令學(xué)生一邊閱讀一邊在腦海中想象著壁虎斷尾逃生的樣子，并了解不同動(dòng)物的尾巴各有用處。有效的課堂導(dǎo)入可提升學(xué)生對(duì)閱讀的專注程度以及深入思考能力與主動(dòng)性。
(二)促使學(xué)生深入思考
六年級(jí)小學(xué)生在閱讀文章的過程中，不僅需要了解文章的基本內(nèi)容，還應(yīng)理解作者寫作意圖，并通過擴(kuò)展性思維深入思考文章意境與內(nèi)涵。中低年級(jí)小學(xué)生的閱讀重點(diǎn)在于對(duì)重點(diǎn)詞匯、成語(yǔ)的理解以及對(duì)優(yōu)美段落的背誦，而六年級(jí)小學(xué)生則應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文章細(xì)節(jié)的思考以及對(duì)情節(jié)的理解上。例如在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》這一課文時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提問為什么作者要使用“聽”這個(gè)字，這個(gè)字對(duì)文章意境以及生動(dòng)性有哪些作用。巧妙地提問可促使學(xué)生深入梳理文章結(jié)構(gòu)，思考作者意圖。
(三)激發(fā)閱讀興趣
從認(rèn)識(shí)文字開始，學(xué)生對(duì)文章的閱讀會(huì)逐漸從一句話擴(kuò)展到一個(gè)小段落故事，再發(fā)展至整篇文章，在此期間學(xué)生的閱讀思維會(huì)不斷得到提升與補(bǔ)充。由于小學(xué)生年齡因素影響，閱讀過程中可能由于注意力不集中或?qū)ξ恼屡d趣不足等因素而無(wú)法連續(xù)性、安靜的閱讀。教師需根據(jù)這一特點(diǎn)，促使學(xué)生專注性閱讀，避免在閱讀期間產(chǎn)生疲倦心理。以《畫家鄉(xiāng)》這一篇閱讀教學(xué)為例，教師可先向?qū)W生講述家鄉(xiāng)的美景與歷史，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的含義并產(chǎn)生形象的概念。在文章教學(xué)結(jié)束后也可利用課余時(shí)間讓學(xué)生自己用彩筆描繪出腦海中家鄉(xiāng)的樣子，提升閱讀體驗(yàn)感，從而激發(fā)閱讀興趣。
(四)完善閱讀評(píng)價(jià)
閱讀文章本是一個(gè)不斷質(zhì)疑、思考、推進(jìn)的環(huán)節(jié)與過程。在閱讀過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)也會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生變化，若一味的將閱讀作為教學(xué)內(nèi)容，通過分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判閱讀質(zhì)量，只會(huì)讓學(xué)生將閱讀作為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非興趣所趨。因此在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教學(xué)首先應(yīng)加大開放性回答內(nèi)容所占比例，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)文章的理解充分表達(dá)，不再完全受到分?jǐn)?shù)的限制。其次應(yīng)了解學(xué)生對(duì)文章的多元化感悟，用贊美、肯定的眼神及動(dòng)作樹立學(xué)生課堂上回答問題的自信心，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助下令學(xué)生主動(dòng)思考、深入思考，提升閱讀興趣與能力。
2小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀方法
一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣
適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍可以激發(fā)出學(xué)生的情緒，使其主動(dòng)去進(jìn)行閱讀。對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，他們已經(jīng)逐漸形成了自己的閱讀習(xí)慣，面對(duì)比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，大部分學(xué)生都能通過自己的閱讀來(lái)理解，因此，在進(jìn)行閱讀材料的教學(xué)時(shí)，教師可以將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
例如，在教學(xué)《荷塘舊事》這篇課文時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放課件，讓學(xué)生欣賞荷塘的美景，在學(xué)生沉醉其中時(shí)，教師就可以提問：“童年是十分美妙的一段時(shí)光，同學(xué)們?cè)谕陼r(shí)都有哪些難忘的經(jīng)歷呢?可以是高興的、可笑的、悲傷的……下面請(qǐng)同學(xué)們先組織下語(yǔ)言，然后在班級(jí)內(nèi)分享一下自己的經(jīng)歷?！痹趯W(xué)生的交流中，課堂氣氛會(huì)變得十分熱烈，學(xué)生的情緒也得到了激發(fā)，接下來(lái)在學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師就可以讓學(xué)生自主地閱讀課文，并將課文中講述的故事用自己的話語(yǔ)表述出來(lái)。這樣的閱讀教學(xué)方式充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合課程改革“以生為本”的教學(xué)理念，也有助于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、組織合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下頗受教師青睞的一種教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。一個(gè)人的智慧是有限的，而小學(xué)生的交流與討論則會(huì)加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，拓寬學(xué)生的思維，從而有助于提高學(xué)生的閱讀效果。
例如，在教學(xué)課文《丑公主》時(shí)，由于課文中的人物比較多，通過學(xué)生的自主閱讀，他們很容易弄混。那么教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生小組可以在課前分配好人物角色，并制作出相應(yīng)的道具，如國(guó)王戴個(gè)皇冠，公主戴個(gè)花環(huán)等，以便于學(xué)生區(qū)分人物。然后在課堂上，教師就可以讓學(xué)生合作表演課本劇，讓其他的同學(xué)說一說看過這個(gè)表演的感受，并評(píng)選出表演最好的一組。這樣的教學(xué)方式會(huì)促使學(xué)生在課下進(jìn)行主動(dòng)閱讀，理解人物的性格特點(diǎn)，掌握文章的整體方向，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，真正地增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性。
三、鼓勵(lì)閱讀，注重課外拓展
課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方式，但是由于課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，受到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的限制，教師很難進(jìn)行相應(yīng)的拓展，這也就使得學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)于課文內(nèi)容的理解也過于片面。要改變這種情況，語(yǔ)文教師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生通過課外閱讀拓寬視野。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是十分有限的，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生滲透課外資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的思想層次。例如，在教學(xué)《美猴王》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講一講《西游記》中的其他故事，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀其他的章節(jié)，并將自己喜歡的某一章節(jié)講出來(lái)，提高學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性。
在教學(xué)課文《當(dāng)代神農(nóng)氏》時(shí)，在學(xué)生了解了袁隆平研究雜交水稻的艱辛與堅(jiān)持后，教師也可以為學(xué)生引出更多的發(fā)明故事，讓學(xué)生在課下搜集詳細(xì)的資料來(lái)閱讀，如愛迪生觀察電流通過某些物體會(huì)發(fā)光，從而發(fā)明了電燈;司南通過觀察磁鐵和吸鐵石發(fā)明了指南針;貝爾觀察聲音能產(chǎn)生電流，并應(yīng)用這個(gè)原理發(fā)明了電話等等。這類例子很多，教師可以讓學(xué)生在課下多閱讀思考，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀方法
(一)做好閱讀教學(xué)備課，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
備好一堂課是上好一堂課的基礎(chǔ)，備好課的前提是教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)知和了解，把握六年級(jí)學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在閱讀課堂教學(xué)前，備教材、備學(xué)生、備教法，根據(jù)學(xué)生的層次性，尊重學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)、合理的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這需要教師具備一定的閱讀教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，做好閱讀教學(xué)備課，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
1、備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、交流，備學(xué)生是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。
2、備教材。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有主有次，有難有易，有序的開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，明確本堂課的閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生基本情況，制定有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
3、備教法。素質(zhì)教育要求將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，從學(xué)生的角度來(lái)思考，應(yīng)用運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主性。以人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，首先要對(duì)貝多芬進(jìn)行全面了解，其中包括貝多芬的生平事跡、人物傳說等，在課堂教學(xué)開始后，引導(dǎo)學(xué)生自讀，體會(huì)文中所表達(dá)的情感，概括文章大意，其次，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)盲兄妹在聽到《月光曲》時(shí)所聯(lián)想到的海面與月亮之間的變化，體會(huì)作者的寫作技巧和表達(dá)方式，從讀的過程中不斷體會(huì)，奠定情感基調(diào)后，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握。
(二)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
培養(yǎng)學(xué)生的自主性是新課標(biāo)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代化教育理念的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，首先需要教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生詳細(xì)介紹閱讀方法，在拓展學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)效果。
1、略讀法。略讀是預(yù)習(xí)課文的一種形式，學(xué)生略讀課文后，不需要精確的把握文章內(nèi)涵，而是在預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上把握文章大意即可，借助字典結(jié)合文中注釋，自行查閱生字詞。
2、通讀法。教師出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自由朗讀課文，在課上時(shí)間允許的情況下，以開火車的形式，每個(gè)學(xué)生讀一段，其他學(xué)生小聲跟讀或默讀，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)，教師及時(shí)予以糾正。以六年級(jí)上冊(cè)《我的舞臺(tái)》為例，這篇課文雖未選讀課文，要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找出“我的舞臺(tái)”都在哪些地方，從作者吳霜及其母新鳳霞的介紹入手，根據(jù)“舞臺(tái)”提出相應(yīng)的課堂問題。
3、細(xì)讀法。指導(dǎo)學(xué)生從文章整體把握脈絡(luò)，研究文中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生找出令自己印象深刻的句子，反復(fù)欣賞后相互談?wù)?，為什么這些句子令人印象深刻?具體好在哪里?以層層遞推的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的把握。
4、分角色朗讀法。以六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》為例，教師在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在人物對(duì)話時(shí)，采取分角色朗讀的方法，在角色扮演前，教師引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀語(yǔ)調(diào)和情感的表達(dá)，如：貝多芬想要為盲姑娘彈奏一曲的心情、盲姑娘聽完曲目認(rèn)出貝多芬的激動(dòng)心情，以及皮鞋匠在看到貝多芬推門而入的驚訝之情。對(duì)于學(xué)生分角色朗讀中情感不到位之處，教師及時(shí)點(diǎn)出，并親身示范，予以糾正，將學(xué)生引導(dǎo)到特定的教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
(三)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀知識(shí)面
課本中的閱讀無(wú)法滿足六年級(jí)閱讀教學(xué)需要，還需要以輔助的課外閱讀。我校根據(jù)新課標(biāo)具體要求，開設(shè)了專門的閱讀課程，學(xué)校圖書室購(gòu)置了大批閱讀圖書，如：《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》、《格列夫游記》等，學(xué)生在閱讀時(shí)注意讀與寫的結(jié)合，豐富學(xué)生的課外閱讀知識(shí)，拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面。在閱讀課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以影片、視頻或圖片導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特征、閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等，幫助學(xué)生更深入的了解文本。
4小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀方法
一、充分地體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，推動(dòng)教材文本、學(xué)生、教師問的互動(dòng)。閱讀教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。六年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生和相信學(xué)生，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹立服務(wù)于學(xué)生的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、能力、知識(shí)等進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展要求。
再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師需要尊重學(xué)生，并有效地輔導(dǎo)學(xué)生。第四，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獲得更好的發(fā)展。最后，教師應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀念。
二、有效地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程
教師在預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把握所有學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才可以確保因材施教以及有針對(duì)性和目的性，也才可以進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的愛好、興趣、思想狀況進(jìn)行把握，跟學(xué)生融為一體，積極地跟學(xué)生互動(dòng)和溝通，進(jìn)而得到寶貴的預(yù)設(shè)資源，確保預(yù)設(shè)的教學(xué)跟學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)目前學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有效的把握，進(jìn)而在教學(xué)過程中突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)、注重分寸，明確應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和講解的知識(shí)是哪些等。再次，選用適宜的教學(xué)方法，教師在有效地把握了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)能力之后，應(yīng)當(dāng)注重?fù)Q位思考，以學(xué)生的視角思考問題，從而科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)。
例如：教師在教授《我的老師》這篇文章的時(shí)候，首先，教師要求學(xué)生大聲地朗讀課文，讓學(xué)生大致回答作者對(duì)老師懷有的感情是怎樣的?要求學(xué)生以一句話或者是幾個(gè)詞概括。教師以此作為前提條件，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生把握作者的寫作技巧與語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)作者尊敬和熱愛老師的思想情感。其次，因?yàn)閷W(xué)生的概括能力存在差異性，一部分學(xué)生具備一定的概括能力，而一部分學(xué)生則要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師明確這種現(xiàn)狀之后，應(yīng)該更加有針對(duì)性和目的性地預(yù)設(shè)下面的閱讀教學(xué)：組織所有的學(xué)生交流有關(guān)教師的名言，交流朗讀課文過程中碰到的生字詞，然后讓學(xué)生默讀課文，從而啟發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受課文。教師以這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的閱讀主體是學(xué)生，教師只有激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以異樣的視角關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，在閱讀教學(xué)的過程中持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，以使學(xué)生通過自身的閱讀提高素養(yǎng)。而教師有效的引導(dǎo)和啟發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本所在。在小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元練習(xí)的重點(diǎn)實(shí)施閱讀教學(xué)。
例如：教師在教授《科羅拉多大峽谷》這篇課文的時(shí)候，需要根據(jù)單元練習(xí)的重點(diǎn)思考這一篇課文練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，即認(rèn)識(shí)生字和生詞，可以有感情、流利、正確地朗讀課文，通過語(yǔ)調(diào)、停頓、重音來(lái)表達(dá)自身感受到的情感，以及掌握說明事物的方法，且以此作為自主閱讀卡片的內(nèi)容，并在上課之前要求學(xué)生完成自主閱讀卡片，使學(xué)生在上課之前就進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主閱讀卡片之后，教師再收集和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀卡片，從而有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力。
四、積極挖掘教材特質(zhì)，提升學(xué)生閱讀能力
教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文章思想的感悟能力，通過感同身受更加深刻地理解作者的思想感情，比如教師可以根據(jù)課后練習(xí)題安排學(xué)生進(jìn)行讀后感習(xí)作，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的感悟，讓學(xué)生寫一段讀后心得，這樣，一方面加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，另一方面還能鍛煉了學(xué)生的寫作能力。小學(xué)六年級(jí)涉及的閱讀教材內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)的研究性教學(xué)，積極挖掘教材的特質(zhì)，并根據(jù)教材課后題的引導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生得到語(yǔ)文閱讀美的陶冶。
例如：教師在教《白楊》時(shí)，要充分向?qū)W生滲透作者運(yùn)用的多種修辭手法，通過對(duì)白楊樹生存環(huán)境的展示，彰顯白楊樹的精神，讓學(xué)生深切感受到作者對(duì)白楊樹的喜愛和贊美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，不斷提升閱讀能力。在學(xué)習(xí)《林海》時(shí)，對(duì)于文章蘊(yùn)含的思想感情，以及生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，教師要通過開展課堂交流引導(dǎo)學(xué)生感受林海的廣袤和山川的柔情，深化學(xué)生對(duì)大自然的敬畏和熱愛之情，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。
五、加強(qiáng)略讀課文的自主實(shí)踐性閱讀
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀添加了一些略讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣。因此，教師在略讀課文教學(xué)時(shí)要把握獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，先讓學(xué)生自主閱讀，然后根據(jù)讀寫訓(xùn)練要求、結(jié)合學(xué)生自主閱讀情況，挑出個(gè)別問題引導(dǎo)學(xué)生討論。
例如：在略讀《阿里山的云霧》之后，教師要根據(jù)閱讀提示對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“為什么作者對(duì)阿里山的云霧產(chǎn)生喜悅?”通過提問讓學(xué)生進(jìn)行自我反復(fù)閱讀，從而自主感受阿里山的自然美，感受作者的思想感情。
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