2020年小學語文低年級閱讀方法
閱讀是小學語文教學中的重點也是難點。小學語文閱讀教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，提高閱讀教學質(zhì)量。 今天小編給大家分享一些小學語文低年級閱讀方法，希望對您有所幫助!
1小學語文低年級閱讀方法
1、圖文結(jié)合，激發(fā)興趣，誘導閱讀
《語文課程標準》第一學段目標中指出：閱讀要"借助讀物中的圖畫閱讀"新教材的課本(尤其是低年級)，每篇課文都配有許多形象、生動、活潑的精美插圖，并且大部分插圖就包含著聲情并茂的故事情節(jié)。如：《植物媽媽有辦法》《坐井觀天》……。低年級學生對這些插圖非常喜歡，甚至是愛不釋手。在教學中,我們應該充分利用這一資源，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照朗讀課文。
通過讀與看的結(jié)合，由直觀形象的圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，既充分激起了學生的興趣，又幫助他們理解了課文內(nèi)容。自由開放是小學低年級閱讀教學的核心之一，學生個性化閱讀的培養(yǎng)指的是對于同一篇課文、同一種讀物甚至同一語境中的詞語每個人的認知和觀點都不同，而這種不平衡能夠充分提高學生的發(fā)展能力和認知水平。文學語言具有比喻性、象征性和想象性等特點，在字面意思之外會留給閱讀者廣闊的想象空間，這樣的想象空間為學生個性化和創(chuàng)新性閱讀的培養(yǎng)提供了可能。
小學低年級學生對事物的感覺比較敏銳，對待同一事物具有出其不意的個性化和創(chuàng)造性觀點，在閱讀學習的過程中具有較新奇的看法，作為教師應該對這樣的個性創(chuàng)意進行保護和鼓勵，引導學生對學習內(nèi)容進行個性化的閱讀，使學生主動積極參與到閱讀活動中。例如：在進行詩歌的閱讀時，教師可以參照教學內(nèi)容仿寫詩句，然后留出空白，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行填寫，讓學生最大程度的發(fā)表自己個性化的見解和想法，對他們的創(chuàng)造性想象力進行保護和鼓勵，從而形成小學低年級學生在閱讀過程中的個性化閱讀，提高他們自主閱讀的能力和水平。
2、多種方式引導，感悟閱讀的方法
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱著讀，讓他們記得牢;當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦;讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。
3、用"讀通"的方法指導閱讀
讀通"，即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。這是指導低年級學生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：首先，學生試讀。按照循序漸進的原則，引導學生逐步掌握"試讀"的方法，養(yǎng)成試讀的好習慣：(1)邊看拼音，邊讀漢字。(2)讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。(3)試讀課文至少兩三遍。隨著學生"試讀"能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學生"課前試讀"的好習慣;其次，合作對讀。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓每個學生逐個試讀。
因此，為了能達到全體學生讀通的目的，進一步激發(fā)學生試讀的興趣，可引導學生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學習的快樂，體驗到試讀成功的喜悅;第三，匯報反饋，教師指導。在學生自己試讀，伙伴合作對讀的基礎(chǔ)上，為了進一步促使學生體驗讀書成功的快樂，激發(fā)學生在班內(nèi)自愿示范試讀。待學生試讀后，教師組織學生評議反饋，再相機糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學生不易把握的句子，進行有針對性的訓練、示范;第四，學生再讀，達到"讀通"要求。通過"反饋、矯正、訓練、示范"可以相信，即使那些出錯較多的學生也會嘗到成功的快樂。
2小學語文低年級閱讀方法
一、用音樂澆灌心靈，抒發(fā)情感
調(diào)查顯示，6～12歲兒童的心理特點是愿意接觸新鮮的事物，這為日常教學工作中的閱讀教學方法提供了科學的理論依據(jù)。兒時的歌謠啟示我把音樂運用到閱讀教學中來。例如：在學習古詩《春曉》時，我用電子琴彈唱伴奏，教學生把這首詩有感情地唱出來。為了讓學生更加投入，我還為他們準備了小搖鈴，用來表演詩句“夜來風雨聲，花落知多少”。這樣的教學方法讓學生們非常興奮。借著這股新鮮勁，我?guī)е⒆觽円黄鹩懻摯禾旒盎ú輼淠?，一?jié)課上得有聲有色。這就可以看出：對于低年級閱讀教學來說，首先要做的就是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高他們的學習積極性、主動性，使其產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。
二、拿故事對照課文，深入理解
閱讀是一扇通往世界、通往古今中外的窗口;是學生把掌握知識和運用知識相結(jié)合的一架橋梁;是學生積累語言、學會思維的一根紐帶。正因為如此，教師閱讀教學中可經(jīng)常和學生一起交流聊天，和他們一起在學習生活中捕捉課文的影子。例如：在學習《憫農(nóng)》這首詩時，問學生們有誰去過農(nóng)村?有誰見過綠油油的小麥?并在課后特意為學生們準備了五色花的花籽和花盆來幫助他們親自動手實踐。在整個活動中，學生們都深刻體會到了勞動的艱難，也懂得了珍惜他人的勞動成果。
三、以繪畫的形式加深印象
小學低年級學生最重要的、最易于被開發(fā)的思維形式就是形象思維。而繪畫是最富有視覺表現(xiàn)力的學習形式，可以對大腦產(chǎn)生強烈的視覺刺激。在閱讀中，教師要經(jīng)常鼓勵學生閉上眼睛想一想自己腦海中浮現(xiàn)出一幅幅怎樣的畫面，以此來豐富他們對于各種形象、景象的記憶。眾所周知，豐富的想象力和奇特的創(chuàng)造力是成為一個成功者的必備條件，而繪畫就是培養(yǎng)學生這兩種能力的有效途徑。在學習《富饒的西沙群島》時，教師在課堂中可以引導學生按照自己的理解畫出文章的插畫，上課時大家互相交換傳閱畫作，積極討論，課堂氣氛非?；钴S。教師在課堂上引導和點評，在良好的學習氛圍中，提高學生的動手能力，改善教學質(zhì)量。教會學生不但可以畫出來，還可以動嘴說出來。從低年級閱讀教學就應該具備幫助指導學生全面發(fā)展的意識，把聽、說、讀、寫能力相結(jié)合齊頭并進。
四、讓每個人內(nèi)心的想法得到回應
閱讀是講究互動與反饋的一項學習活動，也是幫助學生積累運用語言的學習過程。常言道“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，同一篇文章，不同的個體會產(chǎn)生不同的觀點印象，形成不同的看法。作為教師，我們必須秉承“因材施教”的原則，必須尊重每一個學生的看法和想法。孩子的思維是活躍的，我們要支持他們形成自己的觀點，還要鼓勵他們大聲說出來和大家一起分享。比如在學習《司馬光》的時候，教師要鼓勵學生回憶自己小時候的趣事，告訴大家自己的感受與啟示。還讓大家試著表演這個故事。新課程改革的背景下，必須堅持以學生為中心的原則，充分調(diào)動其學習積極性，給予他們更多的指導與幫助，幫助學生提高閱讀能力，提高綜合素質(zhì)。
3小學語文低年級閱讀方法
1、情境創(chuàng)設，讓學生想讀
在教學的過程中，進行情境創(chuàng)設，可有助于營造愉快的學習氛圍，進而有效的提高低年級學生的閱讀能力。因此，老師在課堂上，要積極地引領(lǐng)學生進入到課文描述的情境中，并且在課堂上應與學生一起朗讀、表演，從而使學生能夠體會到閱讀的樂趣，以此來共同分享閱讀的快樂。譬如：老師在課堂上講到相關(guān)課文時，可采用猜謎語的形式，通過提問題的方式，來讓學生聯(lián)想相應的課文情境，進而積極的調(diào)動孩子的學習興趣，以此來有效的促進孩子快速的進入到所創(chuàng)設的情境中，使學生能夠享受閱讀所帶來的快樂。
2、 角色扮演，讓學生愛讀
低年級學生活潑好動，好奇心強，而表演又是他們展現(xiàn)自我的方式。因此，老師在課堂中應抓住孩子的這一特點，不斷引導孩子有感情的朗讀，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂中，可采取角色扮演的方式，讓學生們能夠體驗到表演的樂趣，進而也能享受到閱讀帶來的快樂。譬如：老師在講相關(guān)課文時，可根據(jù)相關(guān)課文的要求對學生進行角色的劃分，進而積極引導學生能夠有感情的朗讀課文，這樣不僅鍛煉了學生的表演能力，而且還培養(yǎng)了學生的閱讀能力。角色扮演式閱讀，不僅增進了學生之間的感情，而且還在一定程度上陶冶了學生的情操，使學生能夠體會到閱讀的樂趣。
3、教師示范，讓學生會讀
模仿是小孩的天性，不僅喜歡模仿大人，而且還喜歡模仿老師。因此，老師應抓住孩子的這一特點，在課堂上有感情的朗讀課文，為孩子做好表率，起到一定的模范引導作用，這樣不僅能夠激發(fā)孩子的學習興趣，而且還能激起孩子的好奇之心，進而有效地培養(yǎng)孩子的閱讀語感，以此讓學生在充分獲取文本信息的同時，還能培養(yǎng)學生富有感情的朗讀課文。因此，教師在閱讀的過程中，應做好示范作用，這樣才能夠有效的激發(fā)學生的好奇心。
4、表揚激勵，讓學生樂讀
表揚與激勵是孩子進步的動力。因此，老師在閱讀課上要積極的表揚有進步的學生，以此來不斷地提高他們的學習動力。倘若有的學生讀書聲音很大但缺乏一定的朗讀感情時，老師要積極地引導，在夸獎孩子的聲音洪亮時，還要積極地引導孩子要有感情的朗讀課文，這樣不僅能夠避免傷害孩子的自尊心，而且還能在一定程度上提高孩子的自信心。因此，老師在課堂上應及時的鼓勵孩子，以此來讓孩子能夠品嘗到成功的快樂以及閱讀的樂趣。
4小學語文低年級閱讀方法
一、多樣結(jié)合閱讀教學，奠定閱讀興趣基礎(chǔ)
教師在小學生閱讀興趣引導的過程中，要以學生實際的學習狀態(tài)作為教學出發(fā)點，采用多樣化引導式的教學方式培養(yǎng)學生語文閱讀興趣，從而提升課堂的教學效率。首先，教師可以利用小學生活潑好動的心理特點，讓學生對故事性的文章進行實際表演，幫助學生在了解文章內(nèi)容的同時，提升他們對文章的探究興趣，促使學生從全新的角度更好地了解和體會文章內(nèi)容。
比如，在進行《小白兔和小灰兔》的教學時，教師讓學生模仿兔子進行表演，把課本上的黑白文字通過學生實際的表演，動態(tài)化地展現(xiàn)到課堂當中，激發(fā)學生參與文章探究的熱情，讓趣味性的故事推動小學語文課堂的發(fā)展。其次，教師可以針對學生喜歡新奇事物的特點，在進行文章的教學之前，引導學生說出與文章相關(guān)的自己生活中的小故事，提升學生口語表達能力的同時，讓其對文章感覺更加親切，促使其以更好的狀態(tài)投入到文章的學習中。
比如，在《影子》的教學過程中，教師可以引導學生細致地觀察自己的影子，讓他們發(fā)現(xiàn)不同時間影子的區(qū)別，激發(fā)學生對影子探究的興趣，為他們沉浸于文章的教學氛圍中做出鋪墊。另外，教師可以適當?shù)匕验喿x與寫作相結(jié)合，讓學生幾個人一個小組對故事性的文章進行改編，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性的語文思維方式，給予他們充足的相互交流的機會，構(gòu)建互動式的課堂環(huán)境，使每一個學生都可以保持高漲的語文課堂參與熱情，并且這種教學方式可以幫助小學生對文章產(chǎn)生深層次的理解，提升他們個人語文學習能力，推動他們更好地感受閱讀的樂趣，使小學語文閱讀課堂充滿歡聲笑語。除此之外，教師還要注意自身的教學態(tài)度，在課堂中給予學生展現(xiàn)自己的空間，降低紀律的關(guān)注力度，把傳統(tǒng)單調(diào)的語文課堂轉(zhuǎn)變成活躍的場所。
二、采用多媒體教學技術(shù)，帶動學生參與熱情
隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)對人們?nèi)粘Ｉ钭龀鲈絹碓蕉嗟呢暙I，教師進行小學語文閱讀教學的時候，要順應時代的發(fā)展，積極地利用多媒體教學技術(shù)激發(fā)學生閱讀文章的熱情，促使學生更好地融入文章的閱讀當中，取得更多的收獲。比如，在《柳樹醒了》的教學中，教師在大屏幕上給學生展現(xiàn)不同時期柳樹的圖片，讓動態(tài)化的影像為學生帶來身臨其境的感覺，開闊學生視野的同時，激發(fā)他們參與知識探究的熱情，幫助學生更好地吸收教師教學的知識點，領(lǐng)略課本中的美景，提升他們語文學習的積極性。
多媒體教學包含豐富的網(wǎng)絡資源及多彩的圖像，教師對其進行合理地利用，可以把學生的視覺、聽覺都帶入教學中，讓小學語文課堂更加趣味化，促使小學生把自己的注意力集中到教學中，培養(yǎng)他們對文章的閱讀興趣，進而幫助他們?nèi)〉酶嗟氖斋@。其次，多媒體課堂教學節(jié)約了教師板書的時間，教師有更多的時間幫助小學生完善自身的學習能力，可以幫助他們更好地投入到對文章的分析當中，讓學生在語文學科中獲得更好的成長空間。
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