2020年最新小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法
在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是通過(guò)閱讀，良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的關(guān)鍵。今天小編就和大家探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法
一、“以一帶多”閱讀聯(lián)系法
我們所使用的語(yǔ)文教材中的文章，都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)編者的篩選的，覆蓋知識(shí)面非常廣泛。但是，小學(xué)生的求知欲望非常強(qiáng)烈。所以，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以收集與例文類似的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
采用“以一帶多”的方法，找出本篇例文與相關(guān)文章的相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，以此來(lái)提升學(xué)生的感悟。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，搜集了《七擒孟獲》和《空城計(jì)》這兩篇文章，通過(guò)閱讀這幾篇文章，學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)聯(lián)系和比較，進(jìn)一步的加深對(duì)故事人物和故事情節(jié)的理解。這樣一來(lái)，閱讀的效率也能得到大幅度的提升。教師在作閱讀指導(dǎo)時(shí)，必須制定閱讀目的，讓同學(xué)們帶著閱讀側(cè)重點(diǎn)，去理解和領(lǐng)會(huì)課外閱讀材料，進(jìn)而鞏固了閱讀方法，閱讀能力得到進(jìn)一步提升。
二、延伸查找閱讀法
小學(xué)生往往是好奇心強(qiáng)，探索欲望強(qiáng)的，這與他們的年齡有很大的關(guān)系，我們可以利用這些特點(diǎn)，選擇一些知識(shí)性比較強(qiáng)的文章，延伸出一些問(wèn)題，滿足他們的閱讀要求。比如在《鏡泊湖奇觀》這一節(jié)課中，講述完本節(jié)的課堂知識(shí)點(diǎn)后，為學(xué)生制定以下幾點(diǎn)問(wèn)題：鏡泊湖的傳說(shuō)是怎么得來(lái)的?如果去鏡泊湖旅游我們應(yīng)該注意什么?讓同學(xué)們自主查找，互相交流，找出問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)問(wèn)題查找、分類等能力，同時(shí)也增強(qiáng)了溝通交流等交際能力，讓同學(xué)們愛(ài)上閱讀，從閱讀中得到提升。
三、收集整理閱讀法
鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課外讀物的同時(shí)，摘抄一些有特點(diǎn)的內(nèi)容，或是一些知識(shí)點(diǎn)較強(qiáng)的內(nèi)容，將這些內(nèi)容加以整理，形成資料小冊(cè)，與其他同學(xué)進(jìn)行分享。如果學(xué)生自己收集整理的資料能夠得到其他同學(xué)的認(rèn)可，這樣，作為收集者自身就會(huì)有成功感，同時(shí)又能夠帶給其他同學(xué)幫助，使學(xué)生體會(huì)到“樂(lè)于助人”的樂(lè)趣。此外，我們還可以采取展覽、評(píng)比的方式，在對(duì)學(xué)生作閱讀指導(dǎo)和資料收集指導(dǎo)的同時(shí)，評(píng)出收集資料最好的同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣有意義的收集閱讀資料過(guò)程，增長(zhǎng)了同學(xué)們的見(jiàn)識(shí)，同時(shí)又激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。
四、推薦閱讀法
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文是根據(jù)原作節(jié)選的，也有些課文是編者根據(jù)原作改變的，在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，我們可以在完成本節(jié)課堂目標(biāo)之后，提供原作供學(xué)生閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生掌握了課堂的知識(shí)點(diǎn)，繼而閱讀原作時(shí)就會(huì)變得比較輕松，同時(shí)，也會(huì)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《魯濱遜漂流記》這節(jié)課中，講解完課堂內(nèi)容之后，讓學(xué)生課外閱讀其原作，很多同學(xué)都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)照教材課文，得出原作的故事情節(jié)更加復(fù)雜多變，人物刻畫更加傳神深刻的區(qū)別點(diǎn)。在這節(jié)課后，我又向同學(xué)們推薦了《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》這篇文章，拓寬了閱讀領(lǐng)域，閱讀能力得到了進(jìn)一步的提升。
五、聯(lián)系生活閱讀法
生活是學(xué)生最好的老師，語(yǔ)文學(xué)習(xí)亦是如此。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，注重聯(lián)系實(shí)際的生活情況，將豐富多彩的生活結(jié)合到課堂中，讓學(xué)生在生活中吸收知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到生活中，不斷的得到鞏固和提升。新課程改革要求我們語(yǔ)文教師，要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道和方式拓寬，并且延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。這樣一來(lái)，由傳統(tǒng)教學(xué)的“教教材”就變成了貼合實(shí)際的“用教材”。
在《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課中，明確教學(xué)目標(biāo)之后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的現(xiàn)象，找到其中的樂(lè)趣。通過(guò)觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多有意義的事物。比如，有些同學(xué)通過(guò)觀察螞蟻搬物，感受到了團(tuán)結(jié)的力量;有些同學(xué)通過(guò)觀察云朵，找出了天氣變化和云朵的關(guān)系……諸如此類的發(fā)現(xiàn)還有很多，通過(guò)這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察生活，為其今后的寫作積攢了素材，拓寬了閱讀的范圍，讓學(xué)生意識(shí)到，生活中的事與物皆可成為閱讀的素材。
教師在講授課堂知識(shí)的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外記錄生活中的一些廣告語(yǔ)，通過(guò)記錄，讓學(xué)生理解到在我們的生活中，時(shí)時(shí)有語(yǔ)文，處處有語(yǔ)文，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文的偉大魅力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法
一、充分發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀
閱讀是人思維到一定范圍是的必須途徑，每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都有閱讀自發(fā)期，渴望了解世界，渴望得到更多，在這個(gè)時(shí)候，閱讀成為必不可少的行為。有時(shí)，我的學(xué)生會(huì)問(wèn)我一些我也沒(méi)有辦法回答的問(wèn)題，當(dāng)遇到這種情況，我會(huì)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起翻閱書籍尋求答案，在這個(gè)過(guò)程中，我和學(xué)生的學(xué)習(xí)是相互的，學(xué)生帶動(dòng)了我的探究能力，我?guī)?dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，我會(huì)給我的學(xué)生講一些新奇的故事，并告訴他們我是從哪里看到的，還會(huì)推薦學(xué)生幾本我認(rèn)為適合的書，當(dāng)然，學(xué)校也有關(guān)于小學(xué)生必讀書籍的推薦列表，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀，自主閱讀，在閱讀中尋找樂(lè)趣。
二，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
我總是要求學(xué)生在閱讀是必須準(zhǔn)備三樣?xùn)|西：筆、筆記和字典。筆用來(lái)劃出文章中的好詞佳句，以及給不認(rèn)識(shí)的字詞注音注釋。筆記本是摘抄下自己認(rèn)為寫的不錯(cuò)的詞句，還可以將自己閱讀的心得寫下來(lái)，形成自己的文學(xué)小倉(cāng)庫(kù)。字典是我們學(xué)習(xí)的老師，任何不認(rèn)識(shí)的字都可以問(wèn)字典，閑來(lái)無(wú)事也可以翻翻字典，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)的字，也挺有意思!養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有益于閱讀的高效獲取知識(shí)。
三、使閱讀成為興趣
都說(shuō)“興趣是一切事物最好的老師”，興趣不僅僅是人們對(duì)于某件事物熱情洋溢具有沖勁兒，還使人轉(zhuǎn)注其中，想要不斷探索追求，在浩瀚的興趣深崖里傲游不停。作為老師，不該讓閱讀僅僅是成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)工具，更應(yīng)該讓閱讀成為學(xué)生的愛(ài)好，生活中必不可少的需要，這樣，才能為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中揚(yáng)起一道飽滿的風(fēng)帆，使學(xué)生的精神世界不斷處于充電狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，不斷閱讀。
四、體悟閱讀
在閱讀之后，我總是要求我的學(xué)生寫讀書筆記，沒(méi)周檢查一次。這不僅何以檢查學(xué)生的讀書情況，還可以和學(xué)生的心靈世界進(jìn)行交流。曾經(jīng)我的一位學(xué)生在讀杜甫詩(shī)集時(shí)了解到杜甫晚年窮困潦倒，一家人在一搜破船上艱難度日，甚至是有病不敢治，不禁潸然淚下，想到自己這次考試成績(jī)也不太理想，有些悲觀消極，在讀書筆記里委婉表達(dá)。
我讓學(xué)生把自己這次考試比作一口井，當(dāng)自己在井里看井時(shí)是什么感受，在井邊看井是什么感受，在樹(shù)上看井是什么感受，在房頂看井是什么感受，在云上看井是什么感受，在宇宙之外看井又是什么感受，在太白金星上看井又是什么感受。這樣一一寫下來(lái)，學(xué)生心里不由霍然開(kāi)朗，不再郁結(jié)了。體悟閱讀是總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生可以寫自己的閱讀過(guò)程、閱讀體會(huì)，或是結(jié)合實(shí)際生活將閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用。
五、深入閱讀
閱讀不是一朝一夕的事兒，好書也不是一次就能看明白的，需要不斷學(xué)習(xí)不斷變更知識(shí)觀念。如莎士比亞的巨作《哈姆雷特》一書，多說(shuō)一千個(gè)人可以讀出一千個(gè)哈姆雷特來(lái)，確實(shí)如此，一位學(xué)生在他的讀書筆記中寫到：“第一次閱讀《哈姆雷特》僅僅覺(jué)得哈姆雷特最終和其叔父同歸于盡非常惋惜，第二次覺(jué)得是必然，哈姆雷特是一個(gè)典型的人文主義者，也是一個(gè)完美主義者，理想和現(xiàn)世互相沖突，才會(huì)導(dǎo)致最終的悲劇?！睂W(xué)生再讀哈姆雷特走了新的認(rèn)識(shí)。是的，人在經(jīng)歷過(guò)不同的經(jīng)歷和不同的年齡階段讀書的主題是不一樣的，就像以前我很喜歡郭敬明現(xiàn)在卻喜歡史鐵生一樣，人的思維方式一直在變化，得出的結(jié)果也在變化。
3小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法
一、了解小學(xué)生課外閱讀的趨勢(shì)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力不是一蹴而就的，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類讀物是重要的語(yǔ)文教育資源，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的個(gè)重要組成部分。
學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開(kāi)展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇課外讀物，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。此外，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視了學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。
目前，小學(xué)生從課外書籍中汲取的“營(yíng)養(yǎng)”，結(jié)構(gòu)仍不夠合理，因此教師既要考慮到學(xué)生的閱讀自主性，又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，教師不能直接地將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同的實(shí)踐探索中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生課外閱讀的能力
興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的巨大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)課外閱讀的需要。那么如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣呢?其實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法很重要。
課外閱讀益處多多，但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！睍r(shí)下，各類出版物眾多，指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。具體要注意下面幾點(diǎn)：
1、思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學(xué)的知識(shí)豐富人。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們從好書中認(rèn)識(shí)真、善、美。小學(xué)生辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，所以我們不能低估不良讀物給小學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。
2、考慮學(xué)生各方面的差異。據(jù)調(diào)查顯示，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面存在的差異，其閱讀興趣也隨之不同。一般來(lái)講：小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生喜歡閱讀童話、寓言、民間故事等，而高年級(jí)學(xué)生則對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣。男生與女生的閱讀口味也不盡相同，教師應(yīng)了解學(xué)生的喜好，推薦課外讀物時(shí)做到有的放矢。
三、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法，掌握了方法，才能解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：一是編寫提綱法，即給文章列出提綱。二是卡片摘錄法，即在閱讀
過(guò)程中，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)旬、段摘錄在卡片上。三是符號(hào)代替法，即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號(hào)，在文中用圈、點(diǎn)、勾、畫等符號(hào)作好記錄。四是批語(yǔ)注釋法，即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。五是索引法，即用編索引的方法來(lái)讀書，記下文章篇名、作者，報(bào)刊的名稱、期數(shù)、頁(yè)碼等，需要時(shí)可隨時(shí)查找。六是剪貼法，即把好的文章、片斷剪下，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法源于不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從學(xué)習(xí)中總結(jié)閱讀規(guī)律，以便今后運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知?？梢?jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，書讓學(xué)生來(lái)讀，思路讓學(xué)生來(lái)講，規(guī)律讓學(xué)生來(lái)找，學(xué)法讓學(xué)生來(lái)悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的財(cái)富。
四、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法
學(xué)生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，學(xué)生在初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已習(xí)得的閱讀方法遷移到類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。
還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移，如小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，老師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移，如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用和鞏固。教師要半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。諸如此類的抓住教材內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的學(xué)習(xí)遷移，既完成了教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生的閱讀能力在遷移中得到鞏固與提高。
4小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法
一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。
二、循序漸進(jìn)，由淺入深
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
三、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
四、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀能力
在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。
如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語(yǔ)言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。
這時(shí)我輕聲問(wèn)道：“你感覺(jué)到了什么?”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜啊!”接著我再問(wèn)：“你們看到了什么?”學(xué)生再讀：“漓江的水真清啊!”(“清”加重了語(yǔ)氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊!”(“綠”字讀得響亮而飽滿)。最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來(lái)讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了閱讀能力。
五、多元輻射，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀
閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言和創(chuàng)造性思維。
廣義地說(shuō)，讀、述、唱、畫、演、問(wèn)、比、思都是閱讀的形式。把他們有機(jī)結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合(把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來(lái)，即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述相結(jié)合。)、讀唱結(jié)合(把指導(dǎo)閱讀理解和音樂(lè)演唱結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè)氛圍中加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，提高朗讀能力。)、讀畫結(jié)合(把讀與美術(shù)繪畫結(jié)合起來(lái)，在讀中或?qū)W生自畫，或師生共畫，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫。)、讀演結(jié)合(把閱讀和表演相結(jié)合。
在學(xué)生閱讀中，或教師獨(dú)演，或?qū)W生自演，或師生共演。)、讀問(wèn)結(jié)合(把閱讀和質(zhì)疑問(wèn)難結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)問(wèn)，在疑中加強(qiáng)讀。)、讀思結(jié)合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認(rèn)識(shí)，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭(zhēng)鳴辯駁中交流心得。)、讀比結(jié)合把閱讀和比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內(nèi)容的相似點(diǎn)，或比較課文藝術(shù)手段的不同點(diǎn)。)、讀寫結(jié)合(把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴(kuò)寫，或補(bǔ)寫，通過(guò)寫句成段來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。)讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)，從而創(chuàng)造性地閱讀。
六、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情
雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
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