小學(xué)三年級語文朗讀方法有哪些
朗讀是語文教學(xué)的一種重要手段，也是一種可以為課堂創(chuàng)造濃厚熱烈學(xué)習(xí)氣氛的手段。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)三年級語文朗讀方法指導(dǎo)，供大家參考。
1小學(xué)三年級語文朗讀方法指導(dǎo)
(一)正確的朗讀課文。
就是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來讀，把字音讀正確、讀清楚(聲母、韻母要讀準(zhǔn)確，調(diào)值要“到位”，沒有語音缺陷和方音)。做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀(不拖尾韻)，詞的輕重格式正確。
我們班的學(xué)生普通話都很標(biāo)準(zhǔn)，只有極個別學(xué)生讀音上有問題，需要多聯(lián)練習(xí)，多指導(dǎo)。對于三年級的課文，有許多生字詞需要掌握，想要做到將字詞讀正確不但要布置充分的課前預(yù)習(xí)，而且需要及時的檢查。這樣才能讓學(xué)生將基礎(chǔ)打好，從而進(jìn)行下一步的朗讀指導(dǎo)。
(二)流利地讀。
是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀。想要做到這一點就必須將課文多遍的朗讀，充分的朗讀。只有這樣才能將句子讀通順，讀流利。
還有就是對標(biāo)點符號的理解，如：逗號表示這個句子還沒有讀完，停頓要輕和短。句號說明句子已經(jīng)說完，語氣和語調(diào)要有所停頓。
(三)有感情地讀。
是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語速、節(jié)奏、語氣等，能用聲音生動地表達(dá)對課文的理解，做到以情感人。
在進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練之前，我們班學(xué)生有感情的朗讀課文存在著很多的問題，讀課文時想要讀出感情但卻讀的無法入耳，關(guān)鍵在于不知道哪些字需要重度或清讀，不清楚該用怎樣的感情和語氣來讀。
比如《富饒的西沙群島》這一課已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，可還是讀不出感情來。因此我首先告訴學(xué)生這篇課文需要用怎樣的感情基調(diào)來讀，要讀出西沙群島的美麗和富饒來，要讀出美的感覺。
定下了這個基調(diào)后，我開始逐句的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生一句句的跟讀，讓他們在跟讀的過程中，感受我的情感。與此同時注意哪些詞該重讀，哪些句子該用怎樣的語氣來讀。
值得一提的是，學(xué)生領(lǐng)悟和模仿能力很強(qiáng)，不出一個星期，學(xué)生的朗讀有了很大的提高。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵步驟，為了能使學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高，我搜集了以下朗讀的小技巧：
(一 )重音
句子是由詞和詞組構(gòu)成的。句子里的詞和詞組在表達(dá)這個句子的特定含義和思想感情時，它們不是同等重要的。其中最重要的詞或詞組，甚至某個音節(jié)在朗讀時需要強(qiáng)調(diào)或突出，這就是重音。
1.加強(qiáng)音量
就是把確定為重音的音節(jié)讀得重一些、強(qiáng)一些，而把非重音音節(jié)讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力;讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強(qiáng)弱的對比中突出重音。
2.增加音高
就是把確定為重音的音節(jié)的讀音提高一些，而把非重讀音節(jié)的讀音降低一些。具體來說，在讀重讀音節(jié)時，發(fā)音部位推前，聲帶拉緊;非重讀音節(jié)，發(fā)音部位靠后，聲帶稍松。通過聲音的高低對比突出重音。
3.增加音長
就是把需要重讀的音節(jié)延長。
例如：漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……(《桂林山水》)
“靜”“清”“綠”要讀得舒緩，充分表現(xiàn)喜愛、贊美之情。
4.重音輕讀
就是在朗讀重音音節(jié)時，盡量把發(fā)音部位向后靠，降低聲高，加大氣音，然后用力地輕輕吐出。一般表示輕柔的動作語言、恬靜的環(huán)境氣氛、深沉的思想感情的重音可以采用這種方法。
(二)語調(diào)
語調(diào)包含著豐富的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關(guān)系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就形成不同的語調(diào)，表達(dá)出不同的語氣。這里我們主要談句調(diào)。
整句話聲音的高低叫句調(diào)。聲音高叫高句調(diào);聲音低叫低句調(diào)。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高;聲帶放松，聲音就變低。
朗讀中常要運(yùn)用句調(diào)的變化表達(dá)感情，烘托氣氛。
1.表示興奮、喜悅等用高句調(diào);表示悲傷、慚愧等用低句調(diào)。
2.贊揚(yáng)的態(tài)度用高句調(diào)，批評的態(tài)度用低句調(diào)。
3.活潑開朗、狡猾奸詐的人說話，用高句調(diào);沉著莊重、忠厚老實的人說話，用低句調(diào)。一般老年人、男性說話用低句調(diào)，年輕人、小孩、女人說話用高句調(diào)。
4.敘述和對話夾雜在一起時，敘述的部分用較低的句調(diào)，對話的部分用較高的句調(diào)。
5.緊張激烈的場面用高句調(diào)，平靜或凄涼的場面用低句調(diào)。
有的老師已經(jīng)摒棄了那種對聲調(diào)、輕重等朗讀的表面的研討，而轉(zhuǎn)向了深層次的“讀出韻味”——也就是真正的“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”了。
2小學(xué)三年級語文朗讀方法指導(dǎo)
一、是充分發(fā)揮教師的范讀作用
小學(xué)中年級教材中長文、古詩對于小學(xué)生來說都可能有一種較難懂、較難讀、較難理解等的感覺，這些問題就要求教師及時示范性朗讀來解決。
例如在教教古詩《暮江吟》時，教師導(dǎo)入九月初三夜晚的景色是露似真珠月似弓，多么美的夜景啊!同學(xué)們想不想看看這般美景?現(xiàn)在請大家閉上眼睛想請你閉上眼睛用心聽老師朗讀，你仿佛看到了什么?請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么?接著請幾個同學(xué)來說說自己的感受，通過老師的朗讀你仿佛看到什么。
在學(xué)生發(fā)表完自己的想法，讓學(xué)生帶著自己的想象，把九月初三夜晚的幽靜，美麗讀出來，強(qiáng)調(diào)最后一句讀得回味悠長。然后小結(jié)邊讀邊想象畫面是個好方法，因為大家都能能讀懂，所以讀出韻味來了。
范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美，也是對學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)
二、設(shè)計朗讀形式
適當(dāng)?shù)?、豐富多彩的朗讀形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、保持學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能有效地提高學(xué)生的朗讀水平。在教學(xué)中采用什么朗讀形式，主要由朗讀要求而定。
對于篇幅較長、自然段較多的課文可以由幾個人或全班全組接續(xù)讀。為了誘發(fā)想象體會意境，可以發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深刻、語句優(yōu)美、描寫生動的地方或古詩文，可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀。
為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文，可進(jìn)行分角色朗讀。例如在教《一枚金幣》引導(dǎo)學(xué)生體會父親的“受不了”和兒子的“受不了”時請學(xué)生先來說一說他們會“怎樣”說，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀將自己的情感融入文中讀出自己的感受。
為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的語句也可以齊讀。為了較好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師做到先扶后放，剛開始可采用分人或分組輪讀比賽。創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境
學(xué)生的情感具有情景性、激動性、受感染性，因此在教學(xué)中老師可以用語言進(jìn)行渲染，激發(fā)學(xué)生的情感。
三、抓住重點詞語，在反復(fù)研讀中體驗感悟語境
在語文教學(xué)過程，就是引導(dǎo)學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)感悟語言文字之美，作者感情之美，文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語文的美必須從品悟語言著手，留給學(xué)生足夠的讀的時間，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，通過對關(guān)鍵詞的咀嚼，對情景的想象，與文本親密接觸，感受文本蘊(yùn)涵的思想感情，再通過自己的朗讀把這種感情表現(xiàn)出來。
這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀水平和表達(dá)能力，同時又提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)《走月亮》“我”和阿媽在溪邊走月亮，看到抱著月亮的小水塘。我通過圖文結(jié)合緊緊抓住“抱”字。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)每個小水塘每個小水塘都抱著月亮。
再接著讓學(xué)生通過小水塘都抱著月亮聯(lián)想到媽媽抱著孩子的動作，接著提問看到這樣的畫面給大家怎樣的感覺?指名回答，大部分學(xué)生都能答到“溫暖、溫馨”。再讓學(xué)生把這種溫暖，溫馨的感覺讀出來。
3小學(xué)三年級語文朗讀方法指導(dǎo)
1、設(shè)境激趣。俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“讀”的興趣。
如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。
如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
2、示范點撥 。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機(jī)，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。
一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，并作相關(guān)的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種?為什么?……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。
這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對語言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對自己的錯誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……。
雖然朗讀指導(dǎo)離不開一定的技術(shù)指導(dǎo)，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點撥下，運(yùn)用自身感悟到的朗讀技法，表達(dá)自身感悟到的情感?！皬?qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威?！敝挥星閯佑谥蟹侥苈暻椴⒚?/p>
3、讀悟結(jié)合。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。
這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺?，然后才能言傳。怎樣才能意會呢?必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感;才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。
只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應(yīng)該在這個方面下功夫，如果跨不過這樣一個關(guān)鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢?他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭!朗讀指導(dǎo)還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動學(xué)生內(nèi)心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。
有位老師在學(xué)生念《游子吟》一詩時，提醒學(xué)生：讀之前，想想自己的媽媽平時關(guān)心自己的情景，然后再讀。學(xué)生將詩句于自己的實際生活相聯(lián)系，不由自主地讀出古詩蘊(yùn)含的情感。
4、客觀評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出: “要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學(xué)生朗讀“好”與“不好”。
而應(yīng)立足文本的感情基調(diào)，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價。在學(xué)生互相評價時，也應(yīng)該注意這一點。在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”
“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對于這一點，同學(xué)們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！? ……但也不能一味地表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生確實讀的不夠好的時候，還是應(yīng)該明確指出的。
只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。
4小學(xué)三年級語文朗讀方法指導(dǎo)
一、從生活經(jīng)驗入手，確定初讀課文的感情基調(diào)。
唱歌會根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子，朗讀也不例外，每次學(xué)課文之前，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，確定讀課文的感情基調(diào)。
如《為中華之崛起而讀書》一課，這篇課文中描寫的租借地里的洋人欺侮中國婦女的情景，看到這樣的場景，內(nèi)心應(yīng)該是充滿悲憤、無奈的，那么在朗讀前確定了這種感情基調(diào)才能更好的朗讀，帶著悲憤的表情朗讀這一部分。
朗讀是指通過富有感染力的聲音，生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，以加深學(xué)生對文章的理解，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生強(qiáng)烈感情的一種方式。因此，在理解文章思想內(nèi)容的前提下，必須通過一定的技巧來展現(xiàn)。
但由于學(xué)生年齡小，生活閱歷少，對一些文章的思想內(nèi)容理解較膚淺，所以，閱讀時難免會有困難，有時甚至顯得力不從心，這就要求我們教師要根據(jù)不同的文章適時適度地對學(xué)生進(jìn)行一些朗讀技巧的訓(xùn)練，如：語音的輕重、語句的變化、節(jié)奏的變化及停頓的處理等，但這些朗讀技巧不能孤立地大量講解，而應(yīng)在閱讀教學(xué)實踐中讓學(xué)生初步感知文本后，結(jié)合語境進(jìn)行訓(xùn)練。
讓學(xué)生慢慢感悟到讀什么內(nèi)容采用什么技巧，只有在學(xué)生逐步掌握這些技巧后，才能逐步提高朗讀水平，才能真正做到有感情地朗讀課文。如我在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》的時候，這篇課文給我們講述了一個失去父親的中國孩子內(nèi)心的呼聲，他在講述與父親的回憶的時候說道：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。
我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。獻(xiàn)血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血?！边@一段話描寫的是爸爸犧牲回來后我們接到爸爸的場景，看到死去的父親，孩子的內(nèi)心是萬般痛苦的。
學(xué)生們在朗讀這一段話時，如果用歡快的語氣顯然不合適，語氣首先使沉重的，其次對于句子中的“釘在、染紅、浸滿”等詞，應(yīng)該重讀。這樣結(jié)合課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生能很容易地掌握朗讀的基本要領(lǐng)。
二、教師示范，讓學(xué)生在朗讀中受到熏陶。
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響，其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)大的影響力?！墩n標(biāo)》也明確指出：“教師的朗讀要起示范作用，要貫穿于各個教學(xué)目標(biāo)之中去?！?/p>
所以，在閱讀教學(xué)中，教師要經(jīng)常以聲情并茂的范讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃濃的教學(xué)氛圍，使學(xué)生潛移默化地受到感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，同時又要指導(dǎo)學(xué)生從泛讀中去借鑒、去領(lǐng)悟、去思考，以達(dá)到泛讀的目的。
如學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》這篇文章時，讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，他們字正腔圓的“唱讀工夫”此刻被發(fā)揮得淋漓盡致。我適時地采取了感情泛讀文中人物的話，我模仿小夜鶯，采用活潑、輕快的語氣來讀，而日本軍官的話我則讀得兇惡、狠毒。
學(xué)生們聽得興趣盎然，都用驚喜的眼光看著我，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考討論：我是怎么讀的?為什么這樣讀?學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的不同看法，在這種交流中，學(xué)生不僅知道了怎樣讀，而且還知道了為什么要這樣讀。
從我的泛讀中領(lǐng)悟到了文章所表達(dá)的情感，并從中認(rèn)識到了“自己的事要自己做，自己學(xué)會生活”的情感熏陶，再讀起來也是有聲有色，而不是機(jī)械地模仿了。
三、讀中創(chuàng)新，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。
讀的過程是一種實踐的過程，也是一種再創(chuàng)新的過程。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段之一，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同樣一句話，不同的學(xué)生會有不同的感悟、不同的讀法。
朗讀要尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生從文章的字里行間中揣摩并獲得個性的情感體驗，展示富有個性的色彩朗讀。如《觸摸春天》這篇感人的文章，文章中安靜走進(jìn)花園，極其準(zhǔn)確的停在一株沾著露珠的月季花上，伸手捉住了一只蝴蝶，把蝴蝶捧在手心里感受著，最后放了蝴蝶，抬頭張望。
在朗讀這一段話的時候有的學(xué)生就開始模仿安靜做起動作來，對于學(xué)生這樣的創(chuàng)造朗讀，我給予了一定的鼓勵。這些學(xué)生的幾種朗讀，既有獨特的創(chuàng)新，又有思維的感悟，應(yīng)給予一定的評價，要讓學(xué)生明白，只要自己的見解有道理，就大膽地讀出來，讀出自己的風(fēng)采。
四、引進(jìn)多種評價方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性。
朗讀中評價是培養(yǎng)的學(xué)生朗讀技巧和能力的很關(guān)鍵的一環(huán)。好的評價，不僅可以是讓被評價的學(xué)生有所收獲，其他學(xué)生也會受到啟發(fā)，知道朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是什么，改如何處理不同的文章的感情。
1、鼓勵式評價。
新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。
從這些孩子的發(fā)基礎(chǔ)出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生，適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。我們班的一位男生很膽小，站在人前說話都是在喉嚨里哼哼唧唧的，所以平時就給他多一些關(guān)注和機(jī)會。
朗讀的時候他抖抖顫顫地讀著，不是念錯字就是加字、丟字，這種情況下我不急不躁，只是在旁邊不停地提醒鼓勵，讓他堅持下去。
短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯地讀完了，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟糕，可我卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，他不怕困難，反復(fù)了四次，一定到自己讀正確才停下來，多認(rèn)真、多有毅力的孩子啊!這一點值得我們大家學(xué)習(xí)!”老師巧妙地?fù)Q個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯了一定要自己認(rèn)真讀正確并反復(fù)練習(xí)，同時對這位自卑的孩子又是一種鼓勵，使他對自己有了信心。結(jié)果被夸的孩子參與熱情大增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。
2、誘導(dǎo)式評價
低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一句或一段漏個字、加個字什么的這些是難免的。
可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不負(fù)責(zé)任;若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，如果教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才連聲稱贊，這也是不可取的。
聰明的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。在講《桂林山水》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)桂林山水的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，老師說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的桂林山水呢!”第二個學(xué)生有進(jìn)步了，老師評價道：“呀，這下我仿佛身臨其境一般，也來到了桂林，置身在這美麗的山山水水之間?！?/p>
老師特意把最能表現(xiàn)桂林美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。
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