小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀的方法有哪些
小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)作為學(xué)生一生閱讀能力的奠基階段，其重要性不言而喻。那么小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀的方法有哪些呢?今天小編給大家分享一些，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀的方法有哪些
一、展開(kāi)自主閱讀訓(xùn)練
自主閱讀是指小學(xué)生能夠完全遵循自己的興趣、愛(ài)好，利用自己的空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀的好習(xí)慣。在一項(xiàng)教學(xué)研究調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生只會(huì)在教師的督促、強(qiáng)烈要求下展開(kāi)閱讀，能夠主動(dòng)展開(kāi)閱讀的小學(xué)生不超過(guò)三成。然而，評(píng)判一個(gè)人閱讀能力的首要標(biāo)準(zhǔn)就是要觀察這個(gè)人是否有自主閱讀的習(xí)慣，為此，教師應(yīng)該將自主閱讀訓(xùn)練提上日程，讓二年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成勤讀書(shū)的好習(xí)慣。
由于二年級(jí)小學(xué)生的心智發(fā)育還比較幼稚，為了讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，我常會(huì)利用繪本這一符合他們興趣的讀物來(lái)幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。繪本是一種結(jié)合圖畫(huà)、文字，且以圖畫(huà)為主的文本讀物，比較符合二年級(jí)小學(xué)生喜歡形象事物，且識(shí)字量不充足的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
就比如在《三字經(jīng)》這一課的教學(xué)中，雖然《三字經(jīng)》這篇課文讀起來(lái)朗朗上口，但是依然有部分小學(xué)生由于“三字經(jīng)”與他們的用語(yǔ)習(xí)慣的不同，所以并不喜歡閱讀這一經(jīng)典讀物。于是，我搜集了《三字經(jīng)》的繪本讀物，從中選擇與教材片斷相符的幾頁(yè)內(nèi)容，組織小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。實(shí)踐證明，這種圖文并茂的方式讓小學(xué)生的閱讀積極性更高，之后，我再讓小學(xué)生到書(shū)店、圖書(shū)館，或者是利用網(wǎng)絡(luò)資源就《三字經(jīng)》完整的繪本進(jìn)行課后閱讀，學(xué)生也欣然接受了這一課外閱讀任務(wù)。
二、學(xué)會(huì)使用漢字工具書(shū)
我國(guó)文化博大精深，漢字更是成千上萬(wàn)，二年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量很小，單純依賴(lài)他們現(xiàn)有的識(shí)字水平是完全無(wú)法完成閱讀活動(dòng)的。漢字工具書(shū)會(huì)對(duì)大量的生字詞作出詳細(xì)、科學(xué)的詞義解釋與讀法介紹，二年級(jí)的小學(xué)生只需掌握拼讀規(guī)律即可完成生字學(xué)習(xí)，為閱讀做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備。因此，教師也應(yīng)在日常教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生使用漢字工具書(shū)的能力。
在閱讀教學(xué)中，我會(huì)時(shí)常訓(xùn)練小學(xué)生利用漢字工具書(shū)的能力。比如，在《十二生肖歌》這一課中，課文一共有17個(gè)生字。在閱讀本文時(shí)，我要求小學(xué)生利用漢語(yǔ)詞典查詢(xún)本課的生字，在課文上標(biāo)注拼音、詞義，然后與同桌對(duì)比，檢查自己對(duì)生字所作出的注釋是否正確。之后，我便會(huì)隨機(jī)抽選幾個(gè)學(xué)生朗讀課文，以此來(lái)評(píng)判小學(xué)生是否通過(guò)工具書(shū)完成了生字詞的學(xué)習(xí)。
三、養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣
俗話(huà)說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭?！薄白x寫(xiě)不分家”本就是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一，二年級(jí)小學(xué)生的記憶能力水平較低，如果他們能夠在閱讀中養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，那么他們不僅可以更加準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，還可以積累大量的閱讀素材，只要他們時(shí)常翻閱，便可不斷豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的閱讀水平。
我常常會(huì)讓小學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，希望他們能夠積累自己喜歡的文字、語(yǔ)句。就比如在《川江夜航》一課中，我們班有一個(gè)學(xué)生在讀到：“天黑了，山睡了”“兩岸高山夢(mèng)里笑”這兩句時(shí)，向我提問(wèn)：“什么叫山睡了，難道山也需要睡覺(jué)嗎?它們?cè)趺葱?”為了幫助學(xué)生理解課文，我從擬人這一常見(jiàn)的修辭手法作為解題入手，幫助小學(xué)生理解擬人在創(chuàng)造詩(shī)歌意境時(shí)所發(fā)揮的作用，還提供了一些常見(jiàn)的、經(jīng)典的擬人句供學(xué)生品味。我鼓勵(lì)這個(gè)小學(xué)生將這兩個(gè)句子摘抄在自己的積累本上。在《川江夜航》中，還有一個(gè)小學(xué)生將“落到江心來(lái)洗澡”這句話(huà)摘抄下來(lái)，這個(gè)同學(xué)說(shuō)道：“星星很漂亮，這句話(huà)讓我想到之前看到星星倒映在海中的景色，隨著海水起伏，星星就像是在跳舞!
2小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀的方法有哪些
1、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
作為低年級(jí)的學(xué)生，其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)生涯都十分重要。在教學(xué)中，老師首先要積極的引導(dǎo)糾正學(xué)生的閱讀姿勢(shì)，身坐直，眼睛距離書(shū)本一尺距離，同時(shí)左手按，右手移，正確的識(shí)別音標(biāo)，保證句子的流暢閱讀。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成任重而道遠(yuǎn)，這便需要老師以及學(xué)生共同的不懈努力。
2、學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。
在低年級(jí)的閱讀目標(biāo)中，第一步便是要正確、流利、有感情的朗讀課文。所以，為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在進(jìn)行正式的閱讀之時(shí)也應(yīng)該予以積極地準(zhǔn)備，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)便是其中最為關(guān)鍵的步驟。而作為教師，為了該步驟的有效實(shí)現(xiàn)也應(yīng)該積極地做足功課。比如，在課程正式開(kāi)始之前設(shè)置與課文內(nèi)容相契合的懸念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌以及謎語(yǔ)也是提高學(xué)生閱讀水平的好幫手。以?xún)焊璧男问絹?lái)引出課題，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是十分有效的一種教學(xué)方式。除此之外，預(yù)先情景語(yǔ)境的設(shè)置也十分重要。將課程的內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以充滿(mǎn)人文情懷，其教學(xué)效果也是十分的可觀。
3、有感情的閱讀。
文字本身是傳遞情感的有效途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行有感情的閱讀不僅可以提高閱讀的質(zhì)量，更重要的會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及情感意識(shí)的培養(yǎng)。再具體的教學(xué)中，首先要保證學(xué)生能夠明白素材所表達(dá)的意思，在理解了文本所述的內(nèi)容之后，才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的教學(xué)。生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合可以很好的激發(fā)學(xué)生的情感，所以作為教師也應(yīng)該利用這一有利因素。例如我們?cè)陂喿x《鄧小平爺爺種樹(shù)》這篇文章的時(shí)候，首先要做的便是對(duì)于學(xué)生們情感的醞釀。
4、發(fā)揮老師的模范作用。
低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有著很強(qiáng)的模仿性以及向師性。老師在學(xué)生的心中處于神圣不可侵犯的地位，所以老師的一言一行也直接決定這學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師的精彩范讀便十分重要，所以作為老師也應(yīng)該嚴(yán)格要求的保證自身的有感情朗讀能力。
3小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀的方法有哪些
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀的能力
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”。人如果對(duì)某種東西有興趣就會(huì)采取積極的態(tài)度去了解它，接觸它，甚至深入的探索。語(yǔ)文閱讀也是如此，如果學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好得到了了解，就能養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，從而就能從閱讀中獲得許許多多的知識(shí)，對(duì)于提高自己的文化素養(yǎng)有很大的幫助，那么關(guān)鍵是如何才能讓學(xué)生自我地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣而不是硬逼出來(lái)的興趣呢?
教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中起到了引導(dǎo)的作用，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時(shí)候需要注意根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)(他們才剛剛接觸稍微長(zhǎng)些的課文，認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，二年級(jí)學(xué)生具有天真、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不集中的特點(diǎn)，好奇心驅(qū)使他們想要了解文字這個(gè)美麗世界)，在教學(xué)中，充分利用課本圖文并茂的插圖，為學(xué)生閱讀能力的提高提供了客觀的條件。由于低年級(jí)學(xué)生的思維還停留在直觀上，他們對(duì)色彩和構(gòu)圖新奇的圖畫(huà)充滿(mǎn)了好奇心。利用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們的心靈在愉快的體驗(yàn)中成長(zhǎng)。
例如，在上《我要的是葫蘆》一文時(shí)，借助課本中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，針對(duì)葫蘆藤上的葉子，藤上掛的小葫蘆，人物的表情，學(xué)生得出不同的結(jié)論，就所得結(jié)論順勢(shì)引導(dǎo)他們追究其中的原因，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣，就會(huì)很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生閱讀的能力。
二、借助多媒體、引導(dǎo)學(xué)生理解、閱讀
小學(xué)生具有豐富的想象力，動(dòng)態(tài)、鮮艷的畫(huà)面往往很容易吸引其注意力。教師可充分利用多媒體技術(shù)動(dòng)靜相宜、視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)不但可創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官，營(yíng)造出各種濃厚的教學(xué)氛圍，而這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段是難以做到的。小學(xué)生就對(duì)所學(xué)知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)，甚至激起他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，注意力也會(huì)更多的集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)我們的閱讀教學(xué)是一個(gè)極大的幫助。
例如，《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，在利用多媒體《黃山奇石》的教學(xué)中，我不但引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山“四絕”的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因。針對(duì)一篇文章，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，然后把他它們展示給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有目的地去讀文本，遇到不認(rèn)識(shí)的字或詞，可以借助字典，借助注音，也可以暫時(shí)放一放。在整體把握的基礎(chǔ)上，具體的去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，理解文章要義，領(lǐng)會(huì)其思想感情或其中的道理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)匍喿x時(shí)，就會(huì)熏陶和享受在黃山奇石之神奇，景色之秀麗，意境優(yōu)美之中，自然而然地理解和表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。
三、創(chuàng)設(shè)情境，個(gè)性化閱讀
每篇文章都有其布局、表達(dá)等各方面的特點(diǎn)。針對(duì)不同的文章，教師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不須面面俱到，卻應(yīng)扎實(shí)有效。真實(shí)有效的課堂就應(yīng)該以讀為主，文章只有通過(guò)多層次，多形式的讀，才能讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正地有所感悟。
在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境，使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。又如，讓學(xué)生自主選擇，這樣就能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變?yōu)榻處煹摹爸噶钚浴睘閷W(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
教師首先讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容，選擇自己最喜歡的方式研讀，然后根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，等等。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。如，學(xué)生用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。另外，教師特別注意學(xué)生的誦讀。
在課堂上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，還用配樂(lè)讀以及齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了讓學(xué)生“想讀”的目的。
教師給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，教師給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見(jiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象，要讓學(xué)生重在感悟，不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。要相信、尊重、珍視小學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給學(xué)生。
4小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀的方法有哪些
一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
閱讀教學(xué)并不是靠著老師的意志一遍又一遍不厭其煩的閱讀，學(xué)生就能夠獲得知識(shí)。而是教師要運(yùn)用一切可以利用客觀條件，例如視頻、音頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的集中力。讓學(xué)生在感受美的畫(huà)面、聆聽(tīng)美的聲音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生有想要閱讀的興趣，從而依靠自身的意志進(jìn)行閱讀。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使閱讀教學(xué)不僅可以教導(dǎo)學(xué)生內(nèi)容，也可以成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。并且在這個(gè)展示的階段，活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。
二、激發(fā)學(xué)生研究興趣
就以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)中的《酸的和甜的》為例，在上課前，教師可以準(zhǔn)備圣女果。點(diǎn)名幾位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行品嘗，在品嘗之后，由不同的學(xué)生發(fā)表感想。之后再導(dǎo)入《酸的和甜的》課文，這時(shí)學(xué)生對(duì)于酸的和甜的已經(jīng)有了自身的一個(gè)想法。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己理解的與課文進(jìn)行結(jié)合，不僅在閱讀時(shí)會(huì)增加自己的感情，也能夠解決課文中“為什么有的小動(dòng)物說(shuō)是酸的，有的小動(dòng)物說(shuō)是甜的?”問(wèn)題。以這種情境教學(xué)的方法，將學(xué)生帶入閱讀教學(xué)中，開(kāi)拓自身的探究心理。
三、小組合作學(xué)習(xí)
在提高小學(xué)二年級(jí)的合作學(xué)習(xí)精神時(shí)，以人教版中《春雪》這篇課文為例。讓一個(gè)小組的學(xué)生挑選自己喜歡的段落在組里進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，并將在課文中遇到不懂的生詞或是問(wèn)題記錄下來(lái)?，F(xiàn)在組里進(jìn)行討論，之后再向老師提問(wèn)。由于《春雪》這篇課文是一篇古詩(shī)，古詩(shī)一般都是朗朗上口的，學(xué)生在閱讀結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)自己讀的非常準(zhǔn)確，自己也愿意讀，就會(huì)集中精神，與小組的同學(xué)一同去探討問(wèn)題，在探討未果的情況下再詢(xún)問(wèn)老師，可以加深對(duì)課文的印象，也可以提高小組的合作學(xué)習(xí)效率。
四、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他?，F(xiàn)階段小學(xué)生的自尊心是非常強(qiáng)的，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能夠幫助學(xué)生開(kāi)啟其創(chuàng)造性思維。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，是將自己的想法表達(dá)出來(lái)。而在這個(gè)表達(dá)的階段，就是一個(gè)鍛煉學(xué)生口才的階段，因此一旦學(xué)生所提出的問(wèn)題與教師精心準(zhǔn)備的教案有所不同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膾侀_(kāi)教案，解決學(xué)生的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
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