小學語文注重雙基訓練方法
所謂“雙基訓練”是指對學生基礎知識和基礎技能展開訓練，它一直是我國小學語文教學中的重點內容，尤其在低段語文教學中被視為有效的教育方式。今天小編給大家分享一些小學語文注重雙基訓練的方法，希望對您有所幫助!
1小學語文注重雙基訓練的方法
一、準確理解課標的實質
1、認清形勢，明確方向?，F(xiàn)在的語文教學效率不高，花大力氣卻總是收效小，原因就是不重視學生在課內的語文實踐活動，把大部分的時間花在理解課文內容上，把必要的語言訓練推向課外。崔巒老師指出：訓練語言是語文課的重要任務，各年級都要重視詞和句的教學。他還強調，義務教育階段，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。就小學階段來說，主要培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。著名的語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要“帶學生從文章中走個來回”的觀點，即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容;再從思想內容中走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。這當中的“弄清楚”“走出來”“進一步理解”，靠的就是語言文字訓練。因此，在語文實踐中加強語言文字訓練，提高學生的語文能力，是我們今后努力的方向。
2、劃清界線，明辨是非。有人說抓雙基訓練就會把課堂搞得“支離破碎”，然而發(fā)展需要能力，而能力從實踐中來。要培養(yǎng)學生的語文能力，就得加強雙基訓練?！罢n標”中的“語言實踐”提出了“識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習”五個板塊中的一些具體要求，就是在要求語言文字訓練。課標還有這樣的一句話我們應該牢記：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。很顯然，語文實踐離不開雙基訓練。
3、聯(lián)系實際，深入課改。現(xiàn)在有人談“雙基”色變，繞“能力訓練”而行，整節(jié)課只停留在理解課文內容與體會思想感情上，認為稍抓雙基就不符合課改的精神。這是一種誤解。課改的精神，在于把舊有的加以改進，使之更好地為教學服務。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，只有抓好雙基訓練，積厚工具性的底子，才有人文感悟的落實。
二、有效落實“雙基”教學
1、認清目標的階段性。基礎教育課程改革目標是全面提高學生素質，全面推進素質教育。那么語文教育就應著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)。小學“課程目標”部分，緊緊圍繞全面提高學生語文素養(yǎng)，提出了課程的總目標和階段性目標。小學階段第一學段是1~2年級，即低年級，重點是通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內容，理解重點詞句，學習積累詞語。第二學段是3~4年級，即中年級，通過朗讀、默讀、合作交流把握文章內容，體會感情，用多種方法理解詞句，體會表達效果，養(yǎng)成讀書看報的習慣。第三學段是5~6年級，即高年級，進一步提高閱讀速度和質量，能體會詞句的用意，領悟表達方法，學習根據需要搜集和處理信息。
2、區(qū)別練習的層次性。練習要有層次性，不要“一鍋煮”?！半p基”即是基礎知識和基本訓練。字詞句段篇是基礎知識，聽說讀寫書是基本訓練。語文課堂的練習要有層次性，才能獲得成效。練習的第一個層次應是“復習性練習”，第二個層次應是“理解性練習”，第三個層次應是“鞏固性練習”，其中“鞏固性練習”包括“積累練習”和“歸納練習”。如此層層把關，雙基教學才得以落實。
3、加強訓練的針對性。訓練要有針對性，不要無的放矢。要根據教材實際和學生實際精心設計練習，在不加重學生負擔的情況下達到加強雙基訓練的目的。
4、重視方法的靈活性。訓練是語文教學過程中師生合作的最佳方式，生動活潑的高效的語文教學只能是生動活潑的高效的語言文字訓練的結果。因此，雙基訓練的方法要有靈活性和趣味性，不要簡單重復，要層層推進，使學生在訓練的同時不感到過重的負擔，在愉快的過程中掌握到扎實的語文知識，練就過硬的語文能力。
三、堅持簡簡單單教語文
教育部關于教學改革的指導意見指出：“要加強綜合，簡化頭緒，注意知識之間，能力之間，以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，突出重點，削枝強干，重視積累、感悟和語感，強化閱讀與表達能力的培養(yǎng)?！币虼耍覀儜搱猿趾喓唵螁谓陶Z文，真正落實語文知識和能力的訓練。
1、頭緒簡化。語文教學頭緒多、方法多。記敘方法，議論方法，說明方法，描寫方法，大法小法，一抓滿把。方法太多，不知所措;繁玄而難，不可捉摸。為數不少的學生不能很好地消化所學，不能有效地把方法化為自己的能力。因此，我們要簡化頭緒，幫助學生把所學內化為自己的能力。
2、情境穩(wěn)定。語文教學通常要創(chuàng)設一個情境，激發(fā)學生的情感。在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。
3、堂上訓練。能力從練中來，而堂上有計劃的訓練，更能提高學生的能力。我們總說語文教學效果不佳，其中原因就是把大部分時間用于理解課文內容，把必要的語言訓練推向課外。這樣做，一是教師無法及時指導，二是放到課外，往往是有量無質。因此，我們必須加強堂上訓練，才能落實雙基教學，才能切實提高學生的語文能力。
4、層層把關。簡簡單單教語文，我們常常要把復雜的問題簡單化，在教學過程中，“開頭、過程、結尾”，都要不辭勞苦地層層把關，甚至局部的語言，教師都要提供范例，循循誘導。
2小學語文注重雙基訓練的方法
1、基礎知識教學應制定切實可行目標并與培養(yǎng)學生興趣和情感有機結合
小學語文教師應從實際出發(fā)，結合小學生的心理發(fā)展水平，制定集中有效的目標，著重抓好幾項最重要的基本功，包括識、寫、讀、背、作、說?；竟Σ荒軄G，但避免將目標定得過大、過細、過難、過虛，這反而適得其反，事與愿違。小學語文教學尤其對于高年級學生，如果過于體現(xiàn)它的工具性，短期內，它可能有一定的現(xiàn)實效果，但從長遠來說，無疑是在逐漸扼殺學生感悟語文文字的靈性和創(chuàng)新意識，逐漸蠶食學生對語言文字的興趣和熱情，也會讓學生逐漸滋生依賴性和惰性。
學生一旦通過傳統(tǒng)的語文課堂形成固定的訓練和肢解式學習模式，一上語文課，就想到遣詞造句、概括段意等，語文學習其實走向了“異化”。
2、具體教學設計過程中，注重培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新思維
我們應該多站在孩子的角度思考問題，尊重學生的個人感受和個人興趣，多鼓勵孩子的創(chuàng)新思維。要正面審視和正確認識小學生的求異思維。學生求異思維的培養(yǎng)不僅是新課標的要求，也是學生形成發(fā)散性思維和智力發(fā)展的基礎。語文教師應著力呵護、鼓勵和引導學生拓展求異思維。對于小學生而言，求異思維是十分可貴的，它能增進學生對于客觀事物的認識能力、分析理解能力，能推動學生的思維發(fā)散與智力發(fā)展，對學生各個方面的發(fā)展有著深遠的影響。
3、鼓勵學生多讀課文，激發(fā)學生的學習興趣并培養(yǎng)學生的自主學習能力
在具體的教學過程中，應視課文內容的具體情況來分別做到精講、少講和不講，要“舍得”騰出更多的時間讓學生充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，只有多讀，多進行自主性探究，學生才能更深入地理解文章內容、進入課文所描繪的思想境界，受到課文的強烈感染。這樣才能實現(xiàn)“內化”，繼而形成一定的語感、高尚的審美情趣及健康自然的情感態(tài)度。但值得注意的是，放手讓學生閱讀，一方面，要注意閱讀形式的多樣性;另一方面，積極調動學生的思維，發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案。并且閱讀過程中，要伴隨老師精要的講授和適時的點撥、教師開啟智慧的引導、老師的品詞析句，等等。教師作為學習活動的組織者、引導者、促進者，要從教學規(guī)律和學生實情出發(fā)，精心選擇和設計好自己的“講解點”。要使自己的“點講”能更好地激發(fā)學生自主閱讀、合作探究，更利于學生多種能力的培養(yǎng)，更能夯實學生的“雙基”。
3小學語文注重雙基訓練的方法
第一，明確教學目標。
雙基訓練的一個重要前提是設定明確的教學目標，需要注意的是，這一目標不僅是讓教師明白，更應該讓學生了解，讓他們在學習的過程中清晰的意識到自己接觸知識的重要性和必要性。根據新課程改革的相關要求，課堂教學目標包括了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，不難看出，這一目標設定是采取統(tǒng)一教學目標下的雙向維度展開的。如果要在課堂教學中體現(xiàn)出新課程改革的優(yōu)勢，則需要體現(xiàn)出過程的科學性，其中“知識和技能”應該放在首位;原因在于教育必須符合它自身的規(guī)律，學生主動性或主體性意識的形成來源于“獨立思考”，而形成獨立思考能力的前提則是基礎技能和基礎知識，如拼音、組詞、造句等。
第二，依據教材要求。
受限于低段小學生的閱讀水平，絕大多數教育資源以語文教材為主。至今為止，我國小學語文教材經歷了多次改革，除人教版之外，各省市地區(qū)在語文教材的編寫上也體現(xiàn)出不同程度的“雙基訓練”重視程度，一方面，語文教材體現(xiàn)除趣味性、生動性，另一方面，小學低段語文教材具有生字詞量大、閱讀量大的特點，在較短的時間內不可能開展過多的課外閱讀，因此，依據教材要求展開雙基訓練是十分必要的。
第三，適應學生特點。
盡管素質教育過程中不再一味地強調“死記硬背”，但是，小學低段學生的心理、生理仍處于愛玩、愛鬧的年紀，上課容易走神、注意力不集中、自覺性差，在這種情況下，如果放任自流學生很難自動地學習，由此喪失基礎知識、基礎技能掌握的最佳時機。因此，在教學過程中不僅要強調課堂教學的雙基訓練，還應該在課下通過適當的作業(yè)形式，實現(xiàn)知識和技能的鞏固。
4小學語文注重雙基訓練的方法
一、領會《語文課程標準》的精神，找到“雙基”。
隨著課程改革的不斷深入，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走進課堂。在課堂教學中，注重貫徹新的教育教學理念，新的教學方法的同時，一些教師卻對語文的“雙基”沒有落實到位。片面地理解“工具性與人文性的統(tǒng)一”把語文課上成思品課、活動課，削弱了語文基礎知識的教學和技能的訓練，淡化了語文課的“語文味”。
語文課程標準的目標仍然是按“知識的技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度設計的。其中，“知識與能力”蘊含了語文基礎知識的教學和基本技能的訓練。當然，語文課程標準賦予了“雙基”新的內涵：
(1)獲取語文字、詞、句等基礎知識，有初步的人類出色文化積累，初步學習語文的基本方法，初步具備聽、說、讀、寫能力等;
(2)養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會與人合作，養(yǎng)成良好的意志品格等。
二、讓“三維目標整體推進”。
(1)“雙基”屬于語文素養(yǎng)的知識和能力目標，其教學任務是豐富語言的積累，培養(yǎng)語言，形成基本的適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、習作能力。最終目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。
(2)“雙基”教學任務的完成，有賴于適當的“方法”，重過程還要講究方法。過程走得好，方法要得當，忽視了“過程與方法”“知識與能力”就不能有效落實。
(3)語文教學不僅是培養(yǎng)學生掌握一種工具，語文課程標準還應重視提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些“情感態(tài)度與價值觀”是在語文實踐過程中形成的，學生學得是否有興趣，是否有主動性，都關系著“雙基”教學的訓練。
因此，“雙基”的落實，必須讓“三維目標整體推進”來實現(xiàn)語文的“工具性與人文性的統(tǒng)一”。
三、關注課文的言語表達形式。
《語文課程標準》強調，語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。要達到這兩項要求必須要以現(xiàn)代漢語的理解和表達為軸心。根據《語文課程標準》提出的階段目標要求，閱讀教學要讓學生“關注作品中生動的形象”，“感人的情境”，“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品富于表現(xiàn)力的語言”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”，“背誦出色的詩文”，引導學生“向往美好的情境”，“向往和追求美好的理想”;習作時要嘗試應用“有新鮮感的詞句”，鼓勵“有創(chuàng)意的表達”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容”。
閱讀和習作能力以及情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展，是建立在語文實踐中引導學生感受語言的優(yōu)美的基礎上。因此，語文課應當關注語文的語言表達形式，通過語言的表達形式的學習，進一步理解課文內容，從而落實“雙基”。
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