小學語文新思路新方法
語文教學是學生的基礎(chǔ)教育課程，對積累知識、拓展思路、陶冶情操和提高學生文化素養(yǎng)有著十分重要的作用和意義。下面小編為大家?guī)砹诵W語文新思路新方法，供大家參考。
1小學語文新思路新方法
一、把準“黃金五分鐘”，醞釀?wù)n堂教學好氣氛
每堂課，我總喜歡當成一個藝術(shù)作品來打磨，也把它當成一臺“情景劇”來設(shè)計。一臺“情景劇”，能不能吸引人，前五分鐘十分重要，我把它稱為“黃金五分鐘”，充分地加以利用。
一般情況，在每一節(jié)新課之前，我都十分注重檢查復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容。有時侯，檢查出來的效果不夠好，師生的心情也不佳，有可能影響本節(jié)課的教學質(zhì)量。對此，我采用了比較靈活的方式，有時把關(guān)鍵詞語、文學常識等制作成膠片。在膠片上有哪些內(nèi)容，誰說得對誰就是勝者。
這樣，既有檢測也有競爭，同時又活躍了課堂氣氛，訓練了學生的記憶力。
課堂上，有時，我借助句名言打開局面，我說：“‘平靜的湖水練不出精悍的水手，安逸的生活造不出時代偉人’，那么你是否沉湎于安逸的生活不思進取呢?經(jīng)檢測便知，請回答我一個問題”。說到這里，有的同學臉上也露出笑容，期待著老師的提問。
好的開頭是成功的一半.有了這個“黃金五分鐘”作鋪墊，下面的課也就上得得心應(yīng)手，師生配合默契，有“心有靈犀”之感。
二、與學生互動，讓課堂活躍起來
在教學活動中，把好了開頭的“黃金五分鐘”，接下來的任務(wù)就是盡快進入教學主體活動。由于有了前面的“黃金五分鐘”做鋪墊，課堂氣氛很快就起來了。但這種氣氛，稍縱即逝。作為教學的主導者，教師這時就應(yīng)充分調(diào)動起每個學生的思維，將課堂氣氛活躍起來。
活躍課堂氣氛的一個最有效的方式就是師生互動。而互動，就不能光由老師講，而應(yīng)讓師生都動起來。
如：講帶有故事情節(jié)的課文，我就請學生講故事，有時還請大家臨時編排情景話劇，用臺詞和動作來表現(xiàn);講古詩也是如此，請學生換化成古代詩人，進入詩的意境;講游記之類的，我們便采取解說員的方式來演繹課文……課堂上師生互動，可將課堂氣氛很快調(diào)動起來，使教學達到事半功倍的效果。
三、訓練學生思維能力，開掘?qū)W生思維潛力
心理學認為，開發(fā)智力的突破口是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。文章是思維的載體，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的材料，一位出色的語文老師應(yīng)精析課文，充分挖掘課文中思維訓練的因素，而不是照本宣科;讓學生尋根究底地思考、剖析，有利于提高他們思維的深刻性，打破以往從頭到尾講解的方式，使學生興趣深厚，思維活躍。
“將語文教學推到一個藝術(shù)的層面演繹出來”是一條通往教育成功的陽關(guān)大道。語文教學的藝術(shù)化處理，是我一貫的追求。
在教學中，我時常采取許多不同方式，在活躍課堂教學的同時，始終不忘讓其充分發(fā)揮想象力，如：請他們充當課文中的不同角色，或?qū)⒆约寒敵勺髡撸驅(qū)⒆约鹤兂烧n文中的一個角色，使他們的思維隨著課文任意馳騁，從而感受到課文中的情景和意境。
四、延伸課堂，鞏固教學成果
每個單元結(jié)束都有相應(yīng)的課題，以便于學生牢固地掌握學到的知識。但語文習題課不同于其它學科，它的知識面，要記的東西多，單純在作業(yè)本上做題的形式，往往會令學生感到枯燥無味。為此，我總是喜歡把每個單元的重點知識分成幾個“塊”，制作成卡片，把學生分為多個小組，在課堂上抽做題，展開擂臺賽。
有的題需要在黑板上演，有的題只需口頭回答即可，有的題需要全組成員合作才能完成。課堂教學結(jié)束后，我就發(fā)動學生在課外下功夫，為鞏固知識，就將知識點進行“串聯(lián)”整理;為開發(fā)學生思維想象力，就請他們熟讀課文，領(lǐng)會課文，然后圍繞課文，發(fā)揮其想象力，使語文學習向課堂外延伸。
五、將情感融入教學中，做學生的朋友
在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生和老師之間，相處得好，關(guān)系親密，學生就喜歡這門學科，反之，對老師產(chǎn)生了厭惡，這種情緒必然殃及這位老師所教的學科。因此，師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學生學習該學科興趣的關(guān)鍵。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，特別要注重培養(yǎng)師生間的感情。
在這個群“星”璀璨的社會，孩子們差不多都有自已的“偶像”，小小的自我空間里充斥了明星照片。如果老師有魅力，充滿激情，品德良好，做事公正，真正做孩子們生活學習的朋友，那是任何飄渺的明星都無法和他競爭的，而且?guī)熒g形成真正的感情交流，也會給學生留下終生難忘的印象。
2小學語文新思路新方法
一、在字詞句教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力
字詞教學是小學低年級語文教學的重點。字詞的教學除要達到“見形而知曉音義，聞音而憶起形義，表義而再現(xiàn)形音”的要求，在頭腦中牢固而準確地建立字詞的音形義三個因素之間的統(tǒng)一聯(lián)系以及培養(yǎng)學生獨立識字詞的能力之外，還應(yīng)加強小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
比如，要求學生做這樣的練習:給“口”字加兩筆看看是什么字?練習前，教師啟發(fā)學生認識到，在給字加筆畫時，可以從字的上、中、下、左、右各部位進行考慮。練習時，學生就能聯(lián)系舊知識，積極思考，對字和筆畫進行不同的組合。如“口”字加兩筆可成為“電”、“白”、“田”、“葉”、“古”、“申”等字。
字詞教學訓練創(chuàng)新思維的形式還有“在基本字上加不同部首成為另一些字”“寫出帶有某部首的字”、“結(jié)合字體換個偏旁”、“用獨體字組成合體字”等。
通過這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力，而且還鞏固了識字率，提高了識字質(zhì)量，擴大了學習的信息量.句子教學也是小學低年級語文教學的重點.在掌握了一定數(shù)量的字詞后，學生要懂得利用字詞組合成不同的句子來表達意思，闡明見解，溝通情感，實現(xiàn)人際交往的目的。在學生掌握了句子的概念以后，可以通過以下訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力:
(1)用提供的詞語組成一個句子;(2)把句子補充完整;(3)用詞語造句;(4)擴展簡短句子。例如，用“小雞”“的”“是”“小蟲”“吃掉”等詞語組成一個句子。
在學生充分發(fā)言之后，他們就會發(fā)現(xiàn)這些詞語可以組成以下的句子:(1)小雞吃掉的是小蟲;(2)小蟲是小雞吃掉的;(3)吃掉小蟲的是小雞。在實際的句子練習中，學生就會明白可以用同樣的詞語組成不同的句子來表達同樣的意思。在這樣的練習中，讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性、主動性進行創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。
二、在閱讀教學中訓練學生的創(chuàng)新思維
閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，它既可以鞏固和提高學生的識字質(zhì)量，為作文打好基礎(chǔ)，還可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
有的教師在語文閱讀教學中習慣于把學生的思路引入到自己既定的教學“框框”之中，這種做法只會限制學生的思維，不利于培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。因此，教師在閱讀教學中除了教給學生一些帶有規(guī)律性的閱讀知識外，應(yīng)從文章的特點和學生的實際出發(fā)，讓學生積極地思考，以真正達到訓練其創(chuàng)新思維的目的。
如《芭蕉花》一課講的是“我”和哥哥為了給母親治病，到天后宮私塾園里采摘一朵芭蕉花，遭到父母責打的故事。
有位教師在教學中提出“父母為什么這樣生氣”的問題讓學生思考，有的學生說：“因為‘我’和哥哥淘氣跳墻摘花”，有的說“因為‘我’和哥哥隨便采折花木”，還有的說“‘我’和哥哥沒得到主人的允許就私自摘花”……這里，學生的思維得到了充分的發(fā)散，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生在這幾個思路中求得有深度、觸及本質(zhì)的答案，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性與獨特性。
這樣既訓練了學生的創(chuàng)新思維，又培養(yǎng)了他們的求同思維能力。
創(chuàng)新思維的訓練在小學語文教材中比比皆是，教師要善于發(fā)掘。在教學活動中教師隨時提出問題，隨時訓練，教給學生創(chuàng)新思維的方法，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，鼓勵他們獨特創(chuàng)新的思維。
三、在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
很多教師對小學作文教學感到困難重重。雖然語文教材提供了大量的可作仿寫的范文，另有大量可作仿寫的文章資料，但作文教學質(zhì)量的提高仍不盡如人意。其主要原因之一就是在作文教學中不重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
過分強調(diào)仿寫，容易使學生受范文的約束，形成思維定勢，思路打不開，寫不出自己的真情實感，也就難以掌握寫作的技能。其實，不管是寫景、狀物、敘事，還是記人，都可以從不同角度和側(cè)面來寫。
比如:小學語文教材寫“雨”的課文，就有寫雨前的物象的(如《要下雨了》);有著重寫雨景的(如《暴雨》);有以雨景來襯托人物的(如《送雨衣》);還有以雨來比喻飛機播撒樹種情景的(如《金色的細雨》)。
同是寫雨，描寫的方式卻不同，所要表達的主題也就不同.在作文教學中，教師熟練地運用有關(guān)知識，對學生作文進行適當?shù)膯l(fā)指導，使學生開啟思路，不要把學生的思路引到范文里，那么學生的作文就不會千篇一律，人云亦云。學生的思路打開了，作文的興趣就可以激發(fā)起來了。
如何在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，值得我們語文教師在教學實踐中去探討與研究。
3小學語文新思路新方法
1.注重工具性和人文性的統(tǒng)一。
新的課程標準指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”那么，如何理解工具性與人文性的統(tǒng)一呢?從文化角度上來講，語言既是一種交際工具，又是一門生活藝術(shù)。
語言作為一種交際工具，本身就是文化的重要組成部分，也是文化得以傳播的載體。以往人們對小學語文學科的基本性質(zhì)的認識和把握有失偏頗，只強調(diào)工具性與教育性，沒有把語言文字看作是學生求得生存、實現(xiàn)發(fā)展的工具，即交際的工具。
語文教學與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，多為單純抄寫生字，機械背誦課文，沒有把教育性看作是語文教學的一種內(nèi)在功能，教育內(nèi)容多為空洞乏味的說教，與學生實際的思想、認識水平相去甚遠。而語文過程的人文性只有在工具性中才能體現(xiàn)。
人類文化的傳承以語言載體，人們的交流以語言為媒介，無論是歌頌真善美，還是批判假惡丑，都要依靠語言文字來表達。通過語文的學習和閱讀，讓學生從語言文字中感受祖國文化的博大精深，從語言文字中切切實實地去體驗真情，感悟真理，而不是空洞的說教。所以，離開了工具性，人文性也無從談起，二者應(yīng)該做到有機結(jié)合，互相統(tǒng)一。
2.拓展語文教學的學習環(huán)境。
教師應(yīng)該清楚的認識到，漢語是我們的母語，我們在日常生活、工作學習，語言交流、表達看法上無處不用到語言。所以語文教學不應(yīng)該只限制在課堂上，應(yīng)該樹立走出去的教學理念，邁開步伐，在不同的環(huán)境下利用各種有效資源進行教學工作，增加各種語言實踐機會。
語文是一門實踐性很強的學科，要想做好語文教學，就必須重視和充分利用語文課以外的語文教學的廣闊空間，這是學生進行語言學習和語言實踐的大課堂。
這就要求我們徹底改變語文教學的封閉局面，創(chuàng)建一個開放的、多維的大語文教學環(huán)境，努力實現(xiàn)四個結(jié)合：課內(nèi)與課外相結(jié)合，語文學科與其它學科相結(jié)合，語文教學同學校的其它教育相結(jié)合，語文教學同學生的生活相結(jié)合。
3.重視語文對學生的熏陶感染。
重視熏陶感染，就是在實際教學中重視潛移默化，使學生能夠主動地學。真情實感，做人的道理，處事的方法，都要通過語文的閱讀去親自體驗。崇尚美德是人之本性，課文所傳達出來的人文情感可以自然調(diào)動學生已有的生活體驗和情感體驗，引起學生的共鳴，讓他們自覺向正確的人生觀和價值觀看齊。
學生每有所感，必要有相似境遇的激發(fā)，有感于此，更抒發(fā)于彼。學生會調(diào)動自己個性化的生活積累和情感積累，再現(xiàn)或再造作者的生活原型;也會加以想象，構(gòu)建自己認可的生活圖景或事物形象，在讀中有所感悟，在讀中產(chǎn)生獨特的體驗，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發(fā)認知沖突，潛移默化地向作者的人格靠近，向作者文章體現(xiàn)出來的人文精神靠近。
其次，在實際教學中采用合作學習和自主探究的方法。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。
語文教學要使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。要想引導學生學會合作、自主探究的學習方法，就要在以下幾個方面努力：
1.教學內(nèi)容的安排和擴展。合理規(guī)劃課程的安排，教給學生做好課前預(yù)習，做好資料的搜集和整理工作，充分調(diào)動他們的積極性。在課堂上展開民主開放的討論氛圍，鼓勵學生各抒己見，共享信息，互相交流。在課后做好總結(jié)工作，積累知識，展開習作練習。
在教學內(nèi)容的確定上，要突破教科書的局限性。在學習材料上，學生有自主選擇的權(quán)力。隨著社會的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，學生的學習內(nèi)容是豐富的，學習材料是多元化的，它不僅僅包括教材，還包括媒體及來自教師、同學、家長的各種課內(nèi)外信息。
教師要堅持整體優(yōu)化和綜合訓練的原則，將教學內(nèi)容有機地組織安排起來，使它的整體性和綜合性更加突出。
2.教學方法上多種形式相結(jié)合。在教學中，充分調(diào)動學生的口、眼、耳等多種感官，綜合運用各種教學手段，是優(yōu)化教學的重要方式。教師給學生提供多種學習方式，學生可根據(jù)自身特點自主地選擇唱、讀、說、畫等學習形式。
在整個學習過程中學生與學生之間的交流、溝通是互動的，彼此吸取，彼此欣賞，從中學會聆聽，學會尊重，學會合作。
3教學評價以學生評價為主。評價不再是教師的專利，學生可以自我評價，互相評價。評價也不僅僅是學習總結(jié)階段的一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿于整個學習過程。在自主、合作、探究這種教學方式中，“評價”作為教學的重要組成部分，就學生的學而言，它使學生始終處于對己學內(nèi)容、方法的回顧和對后續(xù)學習的展望、探究之中。
掌握了學習的趨勢，便學得積極、主動，成為學習的主人。就教師的教而言，學生的自我評價及相互評價，便于教師從學生的實際出發(fā)，正確把握每個學生學習的起點，調(diào)整教學的內(nèi)容和節(jié)奏，檢驗教學目標的達成狀況，而學生在評價過程中，自己的思維能力、問題分析能力、語言表達能力都得到了相應(yīng)的提高。
4小學語文新思路新方法
(一)轉(zhuǎn)變落后的教學觀念
隨著新課程標準的提出，作為一名出色的語文教師，應(yīng)當解放思想、與時俱進，轉(zhuǎn)變落后的教學觀念，充分的尊重學生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者、組織者與促進者，加強對學生的引導，及時地解決學生在語文學習中面臨的問題，為學生答疑釋難。
此外，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學問題，引導學生以小組形式展開熱烈討論，除了能夠強化學生對所學知識的理解，而且還能夠提升學生的口語表達能力，對于鍛煉學生的發(fā)散性思維能力也具有重要作用。
(二)考慮學生的實際情況
以往的語文教學過程中，教師與學生之間缺乏有效的溝通與交流，學生所存在的問題，難以及時地反饋給教師，教師不能夠及時的解決學生面臨的各種問題。因此，教師應(yīng)當加強與學生的溝通與交流，充分了解學生的接受能力、性格特點、興趣愛好等方面的差異性，有針對性的開展有效的語文教學。
與此同時，教師應(yīng)當給予學生更多的尊重與關(guān)愛，讓學生感受到來自于教師的溫暖，從而構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握更多的語文知識。
(三)創(chuàng)新教學方式
傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師采用“填鴨式”的教學方式，加大學生的學習負擔，挫傷學生的學習興趣。因此，教師應(yīng)當創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的語文學習興趣。其中，通過多媒體教學方式的應(yīng)用，將文字、聲音、圖片以及視頻等形式，直觀、形象的向?qū)W生呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，充分的調(diào)動學生的積極性與主動性。
例如，教師在開展《狐假虎威》的課程教學時，通過將教學內(nèi)容制作為動畫片，生動的、形象的表現(xiàn)出狐貍的狡猾與老虎的憨厚形象，為學生創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學氛圍，讓學生在學習語文知識的同時，收獲更多的快樂，加深學生對于知識的記憶，極大的提升語文課堂教學的質(zhì)量與效率。
(四)教授學生預(yù)習的方式
預(yù)習在語文學習中的重要性毋庸置疑，因此，教師應(yīng)當重視教授學生正確的預(yù)習方式，讓學生在課堂開始之前，科學的進行課前預(yù)習，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。對于不同年級的學生，預(yù)習方式也有所不同。
針對于高年級的學生，應(yīng)當引導其運用審、讀、劃、提、查等方式進行課前的預(yù)習，具體而言，包括以下步驟：一是深入的了解文章題目和課文內(nèi)容的關(guān)系;二是，通過整體閱讀文章，讓學生對于課文內(nèi)容有整體的感知;三是通過“劃”將文章中重點生字詞以及語句圈出來;四是注明自己預(yù)習中不懂的問題，便于有目的的進行課堂學習;五是通過相關(guān)資料的查閱，對課文進行深入的理解。
采用科學的預(yù)習方式，有效避免讀書的盲目性，有助于培養(yǎng)學生學習的良好習慣，提高學生學習的有效性。
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