小學(xué)語(yǔ)文段意歸納的方法
學(xué)會(huì)概括段落大意，是完整而準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是泛讀時(shí)快速抓住全文要點(diǎn)和精讀時(shí)認(rèn)真領(lǐng)悟全文思路必備的基本技能之一。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文段意的歸納的方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文段意的歸納的方法
一、摘句法
就是從段落中摘錄能反映全段主要內(nèi)容的現(xiàn)成句子作為段意。這些句子，一般可以從總分結(jié)構(gòu)的段落、有明顯中心句的段落和段內(nèi)有過(guò)渡句的段落中選出。
例：母親是個(gè)好勞動(dòng)。從我能記憶起，總是天不亮就起床。全家20多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)，還能挑水挑糞。
分析：句①是本段落的中心句。②③④⑤都是圍繞“好勞動(dòng)”這個(gè)內(nèi)容而展開(kāi)的。因此可以直接摘錄下來(lái)作為整段的段意。
二、串連法
若一個(gè)段落中只由一個(gè)自然段組成，先看看這段有幾句話(huà)，并了解每句話(huà)的意思，然后找出每句話(huà)中的重點(diǎn)詞或中心詞語(yǔ)，然后把這些詞語(yǔ)連起來(lái)，組成一句通順的話(huà)即可。
例如《古井》第一段的四個(gè)句子：①古井的位置;②井水的特點(diǎn);③鄉(xiāng)親們到古井取水;④井水的作用。串連四句意思，歸納段意為：古井的位置和作用。假如一個(gè)段落由幾個(gè)自然段的組成，先概括出各個(gè)自然段的意思，然后把這些自然段意思綜合起來(lái)，最后就用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)歸納出段落大意即可。
三、歸納法
有些段意，可采用“主要人物――主要干什么――結(jié)果怎樣”的方法來(lái)歸納段意。
如《賣(mài)火柴的小女孩》第二大段寫(xiě)了賣(mài)火柴的小女孩一次又一次擦燃火柴后出現(xiàn)的種.種不同的幻景，段意可以概括為：賣(mài)火柴的小女孩(主要人物)五次擦燃火柴后(主要干什么)看到的美麗幻景(結(jié)果怎樣)。
四、抓住要素法
即抓住記敘文的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)為據(jù)進(jìn)行概括。
如《我的伯父魯迅先生》第四段的段意可以概括為：一個(gè)北風(fēng)怒號(hào)的黃昏，伯父在大街上熱情地救治和幫助受傷的黃包車(chē)車(chē)夫。
五、取“主”法
無(wú)論是一篇文章還是一段話(huà)，都有主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的。在一個(gè)由幾個(gè)自然段組成的段落中，與段的中心聯(lián)系比較密切的詳寫(xiě)的自然段就是重點(diǎn)自然段。歸納段意時(shí)，就以重點(diǎn)自然段的意思為段意。
例如《小英雄雨來(lái)》的第一大段有兩層意思：雨來(lái)生活的環(huán)境以及雨來(lái)的游泳本領(lǐng)高。第二層是主要的，所以就可以用作全段大意。
寫(xiě)景，狀物類(lèi)的文章往往從事物的幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，如外形、性能、用途等。
我設(shè)計(jì)的模式是：“什么的什么”，再根據(jù)文章的內(nèi)容概括完整。
如：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。段意就是：威尼斯小艇(什么)的外形特點(diǎn)(的什么)。
又如：商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。莊嚴(yán)的老人帶了全家，夾了圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。段意就是：威尼斯小艇(什么)的作用(的什么)。
2小學(xué)語(yǔ)文段意的歸納的方法
1、找出“中心句”直接摘用
所謂中心句，就是概括了全段中心內(nèi)容的句子。只要找出了現(xiàn)成的中心句，我們就可以直接摘用它作為該段的大意。如：
在延安，紡車(chē)是作為戰(zhàn)斗的武器用的。那是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的年月，國(guó)民黨反動(dòng)派，配合日寇重重封鎖陜甘寧邊區(qū)，想困死我們。我們邊區(qū)軍民熱烈響應(yīng)毛主席的“自己動(dòng)手、豐衣足食”的偉大號(hào)召，徹底粉碎了敵人困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據(jù)地的人，不僅吃得飽，穿得暖，而且堅(jiān)持了抗戰(zhàn)，取得了抗戰(zhàn)的最后勝利。開(kāi)荒種莊稼、種蔬菜，是足食的保證;紡羊毛、紡棉花，是豐衣的保證。(吳伯蕭《記一輛紡車(chē)》)
這段的開(kāi)頭一句話(huà)就是中心句。當(dāng)然，中心句的位置不獨(dú)在一段的開(kāi)頭，也可以在段尾段中。一般說(shuō)來(lái)，中心句的位置以在段的首或尾居多，尤其是在以議論或說(shuō)明為主要表達(dá)方式的段落里表現(xiàn)得最為明顯。因?yàn)檫@樣的段落通常是以解說(shuō)或推論的寫(xiě)作思路來(lái)安排和組織語(yǔ)言材料的。
2、簡(jiǎn)化長(zhǎng)句、改寫(xiě)原句
先看下面這段話(huà)：
紡線(xiàn)，勞動(dòng)量并不大，紡久了會(huì)腰酸胳膊疼;不過(guò)在刻苦學(xué)習(xí)和緊張工作的間隙里紡線(xiàn)，除了經(jīng)濟(jì)上對(duì)敵斗爭(zhēng)的意義而外，也是一種很有興趣的生活。紡線(xiàn)的時(shí)候，眼看著勻凈的毛線(xiàn)或者棉紡從拇指和食指之間的毛卷里或棉紡條里抽出來(lái)，又細(xì)又長(zhǎng)，連綿不斷，簡(jiǎn)直有藝術(shù)創(chuàng)作的快感?！?吳伯蕭《記一輛紡車(chē)》)。
顯然，我們不能簡(jiǎn)單地直接摘用第一句話(huà)作為全段中心的概括，因?yàn)榫渥犹L(zhǎng)而且并非所有的詞語(yǔ)涵蓋了后文內(nèi)容，因此，我們要對(duì)這個(gè)長(zhǎng)句進(jìn)行簡(jiǎn)化，使之更準(zhǔn)確而精練地概括該段的中心。簡(jiǎn)化后的句子是：紡線(xiàn)是一種很有趣的生活。
類(lèi)似的情況有，段的首句或結(jié)句帶有少量與上文或下文相呼應(yīng)的話(huà)。這樣的句子多以“不但……而且……”，“雖然……但是……”之類(lèi)的句式出現(xiàn)。對(duì)這樣復(fù)雜的長(zhǎng)句，要去掉其中與上文或下文內(nèi)容相呼應(yīng)的詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞。如：
我們向沙漠進(jìn)軍，不但保護(hù)了農(nóng)田，開(kāi)辟了綠洲，而且對(duì)交通線(xiàn)路也起了防護(hù)作用。包蘭鐵路……通車(chē)以來(lái)，火車(chē)在沙漠上行駛，從來(lái)沒(méi)有因?yàn)轱L(fēng)沙的侵襲而發(fā)生事故。風(fēng)是沙漠向人類(lèi)進(jìn)攻的武器，但是也可以為人類(lèi)造福?！袊?guó)科學(xué)院力學(xué)研究所在托克遜地方試制了半徑二米的風(fēng)力車(chē)，可以供發(fā)電汲水、磨面之用。(竺可楨《向沙漠進(jìn)軍》)
去掉與本段內(nèi)容不相關(guān)的詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞以后，這兩段的大意可以分別概括為：我們向沙漠進(jìn)軍對(duì)交通線(xiàn)路起了防護(hù)作用;風(fēng)可以為人類(lèi)造福。
3、綜合要點(diǎn)，分清主次
如果一個(gè)段有兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次，而且主要層次之間在內(nèi)容上是并列的，那么我們就可以將各層次的要點(diǎn)進(jìn)行1+1=2式或1+1+……=1式的綜合。例如：
我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元二八二年，可能是有記載的最早的石橋了。①我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。②這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。③(茅以升《中國(guó)石拱橋》)
這段話(huà)共三層，各層的要點(diǎn)分別是我國(guó)的石拱橋①，歷史悠久②，數(shù)量眾多③(大小不一形式多樣)杰作不少;將期綜合起來(lái)就是該段的大意了(1+1=2式)，也可以概括為介紹了中國(guó)石拱橋的一般特點(diǎn)(1+1+……=1式)。
如果一段的主要層次之間在內(nèi)容上不是并列的，在這種情況下就要分辨清楚哪是主次層哪是次層次。
一座舉世瞻目的金杯，在一九八二年十月一日午夜――我們的共和國(guó)三十三歲生日的時(shí)候，被中國(guó)女排的姑娘們捧回了北京。然而，金杯的得來(lái)，是多么不容易啊!為了讓中華之光在杯身上閃耀，姑娘們付出了多少心血。(孫杰《金杯之光》)
哪一層主要?哪一層次要?應(yīng)該說(shuō)后一層是主要的。因?yàn)?，層次之間在內(nèi)容上如果是遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折的，一般說(shuō)來(lái)，主要之點(diǎn)在遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折的一層上。因此，概括段意時(shí)就要把重點(diǎn)放在后一層上。上段大意可概括為：點(diǎn)明中國(guó)女排姑良為金杯捧回北京走過(guò)了一條艱苦曲折的奮斗道路。
3小學(xué)語(yǔ)文段意的歸納的方法
一、通讀全文
大意是一段或幾段內(nèi)容的概括。任何段落都是文章整體內(nèi)容的一部分，所以要準(zhǔn)確地概括段落大意，必須通讀整體內(nèi)容，了解段落在文中的地位和作用，才能把段意概括得簡(jiǎn)明正確。
二、尋找中心句
在語(yǔ)段中能反映全段內(nèi)容的句子叫中心句。它常常出現(xiàn)在語(yǔ)段的開(kāi)頭或結(jié)尾，對(duì)全段起著概括的作用，可以直接用這個(gè)中心句作段意。如：《紀(jì)念白求恩》一文，白求恩同志的“國(guó)際主義精神”、“毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神”、“對(duì)技術(shù)精益求精的精神”就分別出現(xiàn)在一至三段的段首。又如：《葛洲壩安然無(wú)恙長(zhǎng)江洪峰抵沙市》一文主題部分的段落，就分別出現(xiàn)在每小段的最后。
三、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)
在有些段落中，往往有一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，抓住這些詞語(yǔ)，把它們聯(lián)系起來(lái)，就可以作為段意。如：《桂林山水》一文中的第二段，就可以抓住寫(xiě)漓江特點(diǎn)的三個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)“靜、清、綠”歸納、概括段意，段意就可以歸納為：寫(xiě)漓江水的靜、清、綠。
四、尋找過(guò)渡句
段落中的過(guò)渡句，有時(shí)也可以作為段意，承上句是上段的段意，啟下句為下一段的段意。如：《偉大的友誼》一文中：“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思;更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作。”這一過(guò)渡句中，上半句是上段的段意，下半句是下段的段意。
五、尋找總起句
段中有總分關(guān)系的句子，一般情況下用總的一句作段意。如《貓》一文中的第一段總起句是：“貓的性格實(shí)在有些古怪。”這個(gè)總起句即可作為這段的段意。
六、尋找因果句
段內(nèi)有因果關(guān)系的句子，一般“果”是段意。如：《一個(gè)粗瓷大碗》一文中有這么一句：“有一回，一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗剛結(jié)束，小通訊員給趙一曼送來(lái)一個(gè)鼓鼓的掛包，打開(kāi)一看，是一個(gè)粗瓷大碗。趙一曼的搪瓷缸子，早就送給了一個(gè)新戰(zhàn)士了。通訊員一直想給她另找一個(gè)碗，……就連忙給她送來(lái)?！边@一段先記敘“果”就是小通訊員給趙一曼送來(lái)了一個(gè)粗瓷大碗，這就是這一段的段意。
七、抓結(jié)果句
幾個(gè)段落敘述事理的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，可抓住結(jié)果句總結(jié)段落。如：《李時(shí)珍》一文中的第三段，起因是李時(shí)珍準(zhǔn)備編寫(xiě)一部藥物書(shū)，經(jīng)過(guò)是李時(shí)珍為編書(shū)而積極準(zhǔn)備，結(jié)果是李時(shí)珍編成了《本草綱目》。所以，第三段的段意是事情的結(jié)果――李時(shí)珍編寫(xiě)成了《本草綱目》。
八、取舍歸納
一個(gè)段落講了幾個(gè)意思，可以根據(jù)上下文的要求，取重要的合并次要的，抓住主要的意思進(jìn)行歸納，作為段意。如：《小英雄雨來(lái)》一文中的第三段寫(xiě)了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是革命家庭對(duì)雨來(lái)的影響;二是雨來(lái)機(jī)智地掩護(hù)交通員李大叔。根據(jù)上下文分析，第二個(gè)內(nèi)容是主要的，就可以以此來(lái)作為這一段的段意。
九、利用小標(biāo)題
有的文章除了全文的題目外，往往在每一大段前另有小標(biāo)題，這些小標(biāo)題就是歸納段意的“鑰匙”，有的甚至可以直接用來(lái)作為段意。
十、抓答案和關(guān)系
問(wèn)答形式的段落，可以抓住問(wèn)題的答案歸納段意。偏正關(guān)系的要抓“正”來(lái)歸納;轉(zhuǎn)折關(guān)系的抓“轉(zhuǎn)折”的內(nèi)容來(lái)歸納;遞進(jìn)關(guān)系的抓“遞進(jìn)”的內(nèi)容來(lái)歸納。
4小學(xué)語(yǔ)文段意的歸納的方法
一、描點(diǎn)法
描點(diǎn)法即把記敘的要素連綴成一個(gè)有機(jī)的整體。如學(xué)習(xí)莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，首先要把故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這些信息篩選出來(lái)：故事發(fā)生的時(shí)間是五十七年前七月一個(gè)悶熱的日子里;地點(diǎn)是懸崖;主要人物是我;事件的核心點(diǎn)是在懸崖遇險(xiǎn);結(jié)果是脫險(xiǎn)。然后把這幾個(gè)點(diǎn)連綴在一起：五十七年前七月一個(gè)悶熱的日子里，我爬懸崖遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的故事。接著我們?cè)賹?duì)連綴后的句子作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修繕，使之豐盈、具體，即對(duì)遇險(xiǎn)后如何脫險(xiǎn)的原因作必要補(bǔ)充：在爸爸的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下。那么，最后概括全文內(nèi)容的句子是：五十七年前七月一個(gè)悶熱的日子里，我爬懸崖遇險(xiǎn)，在爸爸的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下脫險(xiǎn)的故事。本文的主旨則在概括的內(nèi)容中：在爸爸的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，我著眼于腳下的一小步，走完這一小步，再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方?！拔摇币虼嗣撾U(xiǎn)，這就是我歷險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)，也是影響我今后人生戰(zhàn)勝困難的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
有了從內(nèi)容中透析出的文章主旨，然后再把內(nèi)容和主旨加在一起，文章的中心思想就構(gòu)建出來(lái)了。經(jīng)過(guò)這種概括中心思想的思維活動(dòng)之后，才能準(zhǔn)確地整體感知。
二、整合法
整合法就是將文章的各個(gè)語(yǔ)段中最關(guān)鍵的信息篩選出來(lái)，即捕捉語(yǔ)段的中心詞，經(jīng)適當(dāng)?shù)募庸な怪芎w這個(gè)文段的中心內(nèi)容。例如，瑪麗?居里的《我的信念》，我們用上述方法將七個(gè)自然段內(nèi)容篩選加工出七個(gè)中心句：(1)完成生活中的任何事情最要緊的是要有信心;(2)我像蠶一樣為自己努力的目標(biāo)勤奮執(zhí)著的工作;(3)我致力于科學(xué)研究是對(duì)真理的探討，所以專(zhuān)心致志的獻(xiàn)身于科學(xué);(4)我追求寧?kù)o的工作環(huán)境，以免人為的干擾和盛名的拖累;(5)科學(xué)研究要淡泊名利和奢求，在自由國(guó)度里成為自由的學(xué)者;(6)我在努力培養(yǎng)自己成為一個(gè)性情溫和的人和對(duì)生活有廣泛情趣的人;(7)我沉醉于自己從事的科學(xué)研究工作。
接著將文題與這七句話(huà)按邏輯思維方式有機(jī)聯(lián)系在一起，即信息整合：居里夫人是一位兩次獲諾貝爾獎(jiǎng)的大科學(xué)家，這是因?yàn)樗诳茖W(xué)研究上做出了舉世矚目的成就，這又是緣于科學(xué)家樹(shù)立的堅(jiān)韌不拔的信念，并向著自己確立的目標(biāo)勤奮執(zhí)著的工作;因?yàn)樽约簭氖碌氖强茖W(xué)研究，是探討真理的工作，所以要專(zhuān)心致志地獻(xiàn)身科學(xué)。為此，她追求寧?kù)o的環(huán)境，淡泊名利，追求在自由國(guó)度里成為自由學(xué)者，努力培養(yǎng)自己溫和的性情和高尚的生活情趣，使她沉醉于科學(xué)，感受到它的魅力，看到它優(yōu)美、嶄新的遠(yuǎn)景。
這樣的感知才能全面、完整，也便于學(xué)生更好地加深對(duì)課文內(nèi)容理解和對(duì)科學(xué)思想的深刻認(rèn)識(shí)。最后我們?cè)賹?duì)上述信息進(jìn)行一下分類(lèi)：一是對(duì)科學(xué)工作的認(rèn)識(shí)――探求真理，不是謀求物質(zhì)利益;二是科學(xué)需要的環(huán)境是寧?kù)o自由的;三是科學(xué)需要獻(xiàn)身精神。三點(diǎn)再結(jié)合為一點(diǎn)：這就是居里夫人這位偉大科學(xué)家的科學(xué)品質(zhì)。經(jīng)過(guò)這樣的梳理，感知變得更深刻了。
三、擴(kuò)展法
這種方法是通過(guò)將文題展示出的已知條件通過(guò)聯(lián)系、聯(lián)想的方式，借助邏輯推理，推導(dǎo)出文章的基本內(nèi)容。例如《羅布泊，消逝的仙湖》，文題中提供了兩點(diǎn)信息，“消逝”意味著羅布泊現(xiàn)在干涸了;仙，說(shuō)明過(guò)去曾經(jīng)是一座美麗的湖，借助這兩點(diǎn)聯(lián)系在一起：曾經(jīng)是一座美麗的湖泊現(xiàn)在消逝了。然后我們?cè)俾?lián)想：羅布泊干涸之后是什么樣?羅布泊過(guò)去的美景是怎樣?羅布泊消逝的原因是什么?羅布泊消逝給人類(lèi)帶來(lái)怎樣的思索?“消逝”、“仙”兩詞流溢出作者痛惜與贊嘆之情，作者創(chuàng)作的目的顯然也就是呼喚人類(lèi)應(yīng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)好人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境。
這樣通過(guò)對(duì)文題信息點(diǎn)的理解品析再相互聯(lián)系之后，感知已經(jīng)輪廓分明了：曾經(jīng)是一座美麗的湖畔――羅布泊，今天消逝了，抒發(fā)了熱情贊美和消逝的痛惜之情，又分析其種.種令仙湖消逝的原因，啟迪人類(lèi)對(duì)生存環(huán)境的思索，并呼吁人類(lèi)要熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。接著再讓學(xué)生閱讀課文，既加深對(duì)感知的深刻理解，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，同時(shí)其價(jià)值取向也是明確清晰的。
感知要以全面、準(zhǔn)確為基礎(chǔ)，以深刻為宗旨。做到深刻就應(yīng)透析出作者的創(chuàng)作目的即表達(dá)的思想感情，闡發(fā)的道理或給人們的啟示等。如學(xué)習(xí)周?chē)?guó)平的《白兔的月亮》這篇寓言故事，閱讀的根本是提煉出文章的寓意。我們將通過(guò)閱讀這則故事用“文題擴(kuò)展法”后得出的故事內(nèi)容是：一只無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的白兔因有賞月的慧心而擁有了月亮，可這卻勾起了無(wú)窮的得失之患。
在這個(gè)概括中，主題詞是得失之患。為什么會(huì)有得失之患呢?擁有是好事，可白兔得到的不是一筐蘿卜或是一塊草地，而是她實(shí)在不配擁有的月亮。所以我們說(shuō)，擁有自己不配擁有的，終會(huì)勾起無(wú)窮的得失之患。這樣我們將內(nèi)容概括后的句子中的主題詞篩選出來(lái)，分析出原因，就得出了寓意，也抓住了文章的主旨，感知也準(zhǔn)確了。
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小學(xué)語(yǔ)文段意歸納的方法
