小學(xué)語文應(yīng)用文的方法
應(yīng)用文在溝通聯(lián)系、宣傳教育、依據(jù)憑證、管理指導(dǎo)等方面起著重大作用，是人們生活中不可或缺的交際工具。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文應(yīng)用文的方法，希望對您有所幫助!
1小學(xué)語文應(yīng)用文的方法
一、做好開課學(xué)習(xí)動員，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對于普通體裁的文章都有較深的認(rèn)識，并形成了一定的寫作能力，但對于應(yīng)用文，其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意義、寫作格式、要求與技巧等未必了解。這就需要我們在教學(xué)這類文章前進(jìn)行學(xué)習(xí)總動員，上課時不妨從應(yīng)用文的歷史和用途談起，例舉古今應(yīng)用文寫作中的趣聞逸事，指出應(yīng)用文在我們社會生活和工作中的作用。同時可利用實(shí)例，把應(yīng)用文與文學(xué)作品、說明文、議論文等文體形式進(jìn)行比較，通過對比，使學(xué)生清楚應(yīng)用文的內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用、真實(shí)、講求時效的特點(diǎn)，在格式上具有固定性和發(fā)送對象、范圍的明確性的特點(diǎn)，向?qū)W生講清楚應(yīng)用文的語言表達(dá)應(yīng)具有樸實(shí)、精練、準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
通過分析學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、社會意義等，真正讓學(xué)生了解了應(yīng)用文與普通作文及文學(xué)作品寫作的區(qū)別，了解了應(yīng)用文學(xué)習(xí)的用處，克服學(xué)生“作文難”的畏懼思想，才能調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，為以后的教學(xué)工作順利開展做好鋪墊。
二、精心備好每一堂課，提高課堂教學(xué)效果
要使應(yīng)用文寫作課生動有吸引力，關(guān)鍵在于認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。
首先要備好教學(xué)內(nèi)容，使之通俗易懂。在課堂上應(yīng)該講什么、不應(yīng)該講什么、哪些地方應(yīng)該說得詳盡些，決不能馬馬虎虎，課前必須做好充分準(zhǔn)備。而對于易混淆的內(nèi)容，不僅應(yīng)該講深，還要講透，并結(jié)合范例加以說明，使學(xué)生在生動的范例中不自覺地掌握寫作的理論和技巧。即便是對范例的選擇，也應(yīng)認(rèn)真對待。
其次，針對學(xué)生實(shí)際備好方法，做到有的放矢。在課前，還要對學(xué)生情況有一個大致的了解，如他們的文化素質(zhì)情況、專業(yè)特點(diǎn)、畢業(yè)去向及各自的要求和想法等，以使課堂講授有的放矢。在他們中間，有的有較高的普通文體寫作水平和興趣，有的在某個文種的寫作上有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，可以讓他們結(jié)合自己的寫作實(shí)踐，給大家談體會，把自己的寫作心得和經(jīng)驗傳授給大家。也可以師生共同討論，從中悟出更多寫作技巧和方法，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中好的范例，為今后的教學(xué)儲備資料;同時充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的專長，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)效果。
三、突出實(shí)際案例教學(xué)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握
應(yīng)用文的特點(diǎn)之一就是實(shí)用性。應(yīng)用文寫作教學(xué)，必須講求實(shí)用，能夠?qū)W了就會寫，才算是達(dá)到學(xué)習(xí)效果。如果空講理論，與實(shí)踐沾不上邊，學(xué)生會感到摸不著邊際，最終喪失學(xué)習(xí)的熱情。應(yīng)用文傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按“概念——類型——寫作步驟——寫作內(nèi)容——注意事項”的模式進(jìn)行。雖然這種教學(xué)在理論上頭頭是道，但顯得有點(diǎn)死板、枯燥，學(xué)生聽了覺得茫然，不知如何去寫。
可采用從點(diǎn)評某個文種中的一篇或多篇例文講起，讓文章的結(jié)構(gòu)一目了然，將概念釋義、類型及某些理論內(nèi)容的份量減輕，并融入到具體的例文講解評析中去。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，又通過分析例文，使學(xué)生很輕松地理解和掌握了抽象的理論概念;通過分析例文的結(jié)構(gòu)、語言特色、層次、內(nèi)容等，讓學(xué)生了解了該文種的寫作特點(diǎn)。這樣既便于學(xué)生理解，也便于對這一文種的寫作結(jié)構(gòu)加深記憶，更便于學(xué)生盡快掌握其寫作方法。
四、注重課堂實(shí)踐訓(xùn)練，提高應(yīng)用文寫作能力
葉圣陶先生談到寫作訓(xùn)練實(shí)踐時曾說：“一要得其道，二要經(jīng)常磨練，磨練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力?！睉?yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過一定的實(shí)際寫作實(shí)踐和訓(xùn)練，才能將所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為寫作技能。因此，寫作訓(xùn)練應(yīng)成為寫作教學(xué)的一個核心部分。
要調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，加大動手寫作的時間，加強(qiáng)寫作技巧訓(xùn)練，這樣才能避免只培養(yǎng)理論專家。要想培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、真正具備寫作能力的學(xué)生，就必須重視寫作訓(xùn)練。要給學(xué)生創(chuàng)造一個寫作氛圍，給學(xué)生留有課堂練習(xí)的時間，克服“滿堂灌”的方法，并注意教師個別指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的雙向溝通與交流。通過練習(xí)，一方面教師可以了解學(xué)生寫作實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)和錯誤;另一方面學(xué)生也可以對自己的錯誤進(jìn)行糾正，加深印象，提高寫作能力。
課堂練習(xí)的方式是多種多樣的，可以采用案例教學(xué)，即為學(xué)生提供一些病文。首先讓學(xué)生辨析這些病文中的失當(dāng)處，再對病文修改。這樣，不僅對他們的寫作進(jìn)行了訓(xùn)練，也提高了他們辨明正誤的能力，從而起到了借鑒作用。
2小學(xué)語文應(yīng)用文寫作方法
(一)便條格式：
?、佟罢埣贄l”三個字要寫在第一行正中。
?、诹砥鹨恍许敻駥懮戏Q呼，后面用冒號。
?、鄣谌锌崭駥懻?，要寫清請假的原因和起止時間。
?、苷膶懲旰笠獙懮献ＵZ。
?、菔鹈砥鹨恍锌亢髮?。
⑥日期要另起一行寫在署名的下方。另外:留言條、托事條格式與請假條相同。
(二)通知格式：
?、僭诘谝恍姓袑懮稀巴ㄖ倍?，或“緊急通知”或“關(guān)于通知”，以引起讀者注意。
?、谡囊砥鹨恍锌崭駥懀瑢懬鍟r間、地點(diǎn)、事情、請誰參加、應(yīng)注意什么。但一定要簡明扼要。
?、壅膶懲旰?，另起一行空格寫上“特此通知”。
?、茉谡牡挠蚁路椒謨尚袑懗霭l(fā)通知的單位和日期。
?、荼煌ㄖ膯挝换蛴嘘P(guān)人員，可以出現(xiàn)在正文中，也可以在第一行頂格寫上，后加冒號。
(三)日記格式：
一般在第一行居右寫清某年某月某日，星期幾，也可以寫上當(dāng)天的天氣情況，然后第二行開頭空兩格寫正文，有時也可以給日記加個標(biāo)題，點(diǎn)明主要內(nèi)容。
注意:(日記只能是一天中發(fā)生的事)。
(四) 寫讀后感或觀后感方法：
一般是先引，開頭寫讀了什么(可包括書名、作者、內(nèi)容梗概等)，并用簡潔的語言寫出自己的總的感受;接著是議(感)，這是重點(diǎn)，在引述有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容 或主要語句進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)、生活等方面的實(shí)際談感想;最后是結(jié)，即總結(jié)全文，總談感想、體會，結(jié)束全文，簡潔有力。觀后感的寫法跟讀后感 一樣。
(五)書信
一般書面的內(nèi)容由稱呼、問候、正文、祝頌語、署名、日期六部分組成，基本格式是:
1、稱呼。稱呼要獨(dú)立成行，頂格寫，后面加冒號。
2、問候。問候的話要另起一行空兩格寫，單獨(dú)成行。問候語不宜長，使收信人感到親切，禮貌即可。
3、正文。要另起一行空格寫，寫你對收信人說的話，要表達(dá)的思想感情等。
4、祝頌語。要單獨(dú)起一行，空兩格寫上“祝”或“此致”等，再另起一行頂格相應(yīng)寫上“身體健康”或“敬禮”等。
5、署名。要單獨(dú)成行寫在信的右下方。
6、日期。要另起一行寫在署名下方。
(六)表揚(yáng)稿表揚(yáng)稿分三部分
1、名稱。在第一行正中間寫上“表揚(yáng)”二字。
2、正文。要把這件事真實(shí)、完整、簡明扼要地寫清楚。
3、落款。在右下角分兩行寫上寫稿人的姓名和寫稿日期。
(七)建議書格式
先寫上標(biāo)題，再寫清楚建議書是給誰寫的，具體建議是什么，最后寫上提建議人的姓名和寫作日期。
3小學(xué)語文文言文的教學(xué)方法
(一)激趣導(dǎo)課，揭課題
古詩導(dǎo)課的方式與閱讀教學(xué)的導(dǎo)課方式類似，即：間接導(dǎo)課與直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，如：故事導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法，預(yù)習(xí)導(dǎo)入法等等.不管哪種導(dǎo)入法都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托。如《回鄉(xiāng)偶書》可采取間接導(dǎo)入法，由已學(xué)過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學(xué)生對詩人的再現(xiàn)，進(jìn)而在增強(qiáng)孩子求知欲的前提下進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。如《長征》，師可以“從今天起，我們將進(jìn)入第八單元的學(xué)習(xí)，我們會認(rèn)識一位偉大的詩人，今天學(xué)習(xí)他筆下的一首七律詩”后板書課題。
(二)介紹背景，知詩人。
古詩的創(chuàng)作背景包括時代背景、詩人創(chuàng)作此詩的境遇與心態(tài)等。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學(xué)語文人文性的典型體現(xiàn)。教師在課前讓學(xué)生通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。因此處理好這部分教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學(xué)增添生趣。
課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級閱讀積累提出較高的要求：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，能根據(jù)需要搜集有關(guān)材料。”如讓學(xué)生交流“對于紅軍長征你知道多少呢?”這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，又訓(xùn)練學(xué)生聽說能力和口頭表達(dá)能力，還為下一步學(xué)習(xí)古詩、理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
(三)自主學(xué)習(xí)，明詩意。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的四大理念之一。指出“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，做到“放”“扶”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。 首先要大膽地“放”。先讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)古詩的方法，然后讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨(dú)立解決的問題，鼓勵學(xué)生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。
其實(shí)是巧妙地“扶”。當(dāng)學(xué)生對古詩有了整體上的感知后，通過集體交流了解到了學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，來決定是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。通過“扶”，讓學(xué)生初步體會在感知時可能出現(xiàn)的偏差，進(jìn)一步深化對全詩的理解，為體味詩情，進(jìn)入詩境做好了準(zhǔn)備。如一名教師在讓學(xué)生明詩意這一環(huán)節(jié)，先引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞讀懂前兩句詩，再通過朗讀感悟的方法獲得情感體驗，緊接著就放手讓自學(xué)第二句古詩，在學(xué)習(xí)的過程中教師依據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行概括和提升，那句句概括提升的言語是對學(xué)生的感受和理解的升華，讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶。
(四)想象誦讀，悟詩情。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內(nèi)的巨大美學(xué)價值。詩的情感要讓學(xué)生通過朗讀欣賞來體會。
因此，在學(xué)生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助，讓學(xué)生根據(jù)詩意想象，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過點(diǎn)讀、評讀、范讀、誦讀，演讀使學(xué)生能讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應(yīng)該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感的體驗，體味出詩人賦予詩的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情地朗讀。在初讀過程中，僅以讀準(zhǔn)字音，讀通詩句為基本要求;第二次在理解的基礎(chǔ)上再讀，就要有感情表現(xiàn)的要求。在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦，層層深入地練習(xí)來提高學(xué)生的誦讀水平。
(五)創(chuàng)設(shè)情境，入詩境。
讀詩的最高境界是進(jìn)入詩歌意境。進(jìn)入詩境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學(xué)生進(jìn)入到這種水乳交融的藝術(shù)境界呢?在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)在老師的指導(dǎo)朗讀中掌握了一定的朗讀技巧，教師不要孤立地指導(dǎo)朗讀或單純地創(chuàng)設(shè)情境，而是將創(chuàng)設(shè)情境與感情朗讀有機(jī)地結(jié)合起來，把創(chuàng)設(shè)情境作為學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)和鋪墊。同時又通過讀來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情，進(jìn)入詩境。最終，讓學(xué)生通過讀與詩人的情感達(dá)到共思、共憂、共吟的境界。實(shí)際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示。
(六)遷移運(yùn)用，創(chuàng)詩文。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段應(yīng)要求學(xué)生誦讀古詩文，以利于學(xué)生的積累、體驗和培養(yǎng)語感。大連市小學(xué)語文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)在各年級的積累要求中的第一條就明確規(guī)定該年段積累詩文的數(shù)量及途徑。整個小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩量并不是很多，所以在結(jié)束了一首詩的教學(xué)后，并不結(jié)束這堂課的教學(xué)，而以詩帶詩，以點(diǎn)帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩教學(xué)上，有意識地加大學(xué)習(xí)古詩的量。使學(xué)生在課堂中接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的出色的詩作，這樣，同學(xué)們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。
不是有這樣一句話：學(xué)會唐詩三百首，不會作詩也會吟。教師在教學(xué)中要有意識指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩的能力，比如低段可以讓學(xué)生表演，再現(xiàn)詩的意境;中高段可通過課件的出示和音樂的渲染，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的課堂環(huán)境。通過語言實(shí)踐過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩的能力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣，讓他們能學(xué)以致用，真正起到語文教學(xué)的目的。
4小學(xué)語文文章概括段意的方法
(一)、整體歸納法。
因為段是文章的組成部分，分段歸納段意要在了解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，每一段都是為表達(dá)文章的中心思想服務(wù)的。熟悉全篇這一整體，歸納段意時才容易抓住重點(diǎn)。
(二)、取舍與歸并法。
歸納段意通常會遇到兩種情況：一種是取舍法，即段中的幾層意思能分出主次，那就可以“取主舍次”，分清段落中哪是主要的，哪是次要的，抓住主要的，舍去次要的。另一種是歸并法。即段中的幾層意思分不出主次，那就要把幾層意思都概括進(jìn)去。
(三)、挖掘內(nèi)在聯(lián)系法。
一篇課文，段與段之間都是相互聯(lián)系的，都是為文章的中心服務(wù)的。記事的文章大都分以事情發(fā)展的順序為線索敘寫的。
(四)、列小標(biāo)題的方法
給文章列小標(biāo)題也是一種分段和概括段落大意的訓(xùn)練，也是尋找作者思路的訓(xùn)練，對作文列提綱也有好處。
列小標(biāo)題時的思考可以分三步：
第一步，正確劃分段落，這是關(guān)鍵。要是段落劃分錯了，小標(biāo)題也不可能列正確。
第二步，把段意概括好，這是列小標(biāo)題的基礎(chǔ)。要是段意概括得不全面、不準(zhǔn)確，那么小標(biāo)題也就不容易列準(zhǔn)。
第三步，把段意濃縮，列出小標(biāo)題。
也可采用以下有效方法：
(一)摘句法：摘出文段的中心句。
(二)概括法：概括文章的主要意思。
(三)聯(lián)合法：有些文段有兩個或兩個以上的意思，就要把這些意思連接起來，概括出聯(lián)合段意。
總結(jié)：一般概括成“什么人做什么事”或“什么東西怎么樣”的格式。
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