小學(xué)語(yǔ)文概括大意方法
學(xué)會(huì)概括段落大意，是完整而準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是泛讀時(shí)快速抓住全文要點(diǎn)和精讀時(shí)認(rèn)真領(lǐng)悟全文思路必備的基本技能之一。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文概括大意方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文概括大意方法
一、關(guān)鍵句摘錄法
這是一種常見(jiàn)而又簡(jiǎn)單易行的概括方法。有的文章中有總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句、中心句，這些句子往往揭示了全文的主要內(nèi)容及中心思想。這些概括性強(qiáng)的關(guān)鍵語(yǔ)句，就可以概括段意或全文大意，我們毫不費(fèi)力就可以直接“抄”或者稍加改動(dòng)即可。
如：《鄭成功》一文，最后一節(jié)在全文中就起到一個(gè)總結(jié)作用，“民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。”根據(jù)這一句話(huà)，我們就可以知道，這篇文章的主要內(nèi)容就是寫(xiě)民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的事，既方便又準(zhǔn)確。
再如：在學(xué)習(xí)第13課《秦兵馬俑》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第三節(jié)：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。這一句是過(guò)渡句，將秦兵馬俑的特點(diǎn)高度概括出來(lái)了。在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不少學(xué)生知道，過(guò)渡句具有承上啟下的作用，它的前半句承上，也就是說(shuō)第二節(jié)是寫(xiě)秦兵馬俑規(guī)模宏大的，后半部分啟下，也就是說(shuō)后面幾節(jié)是寫(xiě)秦兵馬俑類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的。
就是這樣一句話(huà)，使我們對(duì)課文條理有了更清楚地認(rèn)識(shí)，孩子們也能夠很自然地概括出第二節(jié)和第四到第十節(jié)的意思，同時(shí)，這篇課文的主要內(nèi)容也一目了然。就像中心句一樣，過(guò)渡句也是一種非常特殊的句型，利用它，我們很容易就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行分段，概括段意。相信學(xué)生掌握了這種方法，概括起來(lái)就會(huì)輕而易舉。
二、主干提取法
在眾多的方法當(dāng)中，我經(jīng)常會(huì)向?qū)W生介紹這種方法。就像我們從一年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)一樣，要有主語(yǔ)和謂語(yǔ)。每一篇文章也是如此，必定有作者描寫(xiě)的對(duì)象，并且對(duì)這個(gè)對(duì)象所描寫(xiě)的內(nèi)容。所以，刪去旁枝末節(jié)，這篇文章主要寫(xiě)“誰(shuí)干什么或什么東西怎么樣”，用這樣的句式就可以很容易地概括課文的內(nèi)容，而且比較多地適用于各類(lèi)文章。如：《船長(zhǎng)》一文，寫(xiě)誰(shuí)?寫(xiě)船長(zhǎng)，干什么?沉著鎮(zhèn)定地指揮全船的人進(jìn)行脫險(xiǎn)?！段骱芬晃?，寫(xiě)什么?西湖，怎么樣?景色美。這種方法就像一下子抓住了文章的根，重點(diǎn)部分就突出出來(lái)了，雖然寥寥幾個(gè)字，但卻簡(jiǎn)單明了地概括出課文的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)當(dāng)、豐富，不就可以很好地概括出課文的內(nèi)容嗎?
三、要素羅列法
不同體裁的文章要點(diǎn)不同。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文以敘事的文章為多，我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)，往往可以抓住事情的“六要素”，先羅列出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再加以整理成一段表達(dá)通順的話(huà)。
如：《最后的姿勢(shì)》，時(shí)間：2008年5月12日，地點(diǎn)：四川汶川，人物：譚千秋，起因：地震來(lái)臨，經(jīng)過(guò)：譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)住四名學(xué)生，結(jié)果：譚老師英勇?tīng)奚恕０迅饕剡B起來(lái)，就可以清楚地概括出這篇課文的主要內(nèi)容：2008年5月12日，四川發(fā)生大地震時(shí)，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)住四名學(xué)生，而自己卻光榮犧牲了?！耙亓_列法”，就是采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化難為易。
四、內(nèi)容質(zhì)疑法
朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑?！痹趯W(xué)習(xí)《神奇的克隆》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理清文章的條理，我從題目入手，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑：看到題目，你最想知道的是什么?看誰(shuí)能提出最有價(jià)值的問(wèn)題。孩子們思考片刻，紛紛舉起了小手：什么是克隆?克隆神奇在什么地方?克隆有什么作用?……在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從文中來(lái)找答案，看一看文中哪幾節(jié)可以回答這幾個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生很容易就把文章分成四部分，在此基礎(chǔ)上還可以引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題來(lái)概括：定義、范圍、作用、前景，等等。
這種概括段意的方法是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用的。它以質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生將段意與段落緊密結(jié)合，而不是我們平常所說(shuō)的知道段落概括段意。這種方法符合孩子的特點(diǎn)，學(xué)生都有好奇心，對(duì)于不明白的問(wèn)題總想問(wèn)個(gè)究竟，在提問(wèn)中即概括了課文的段意，不顯得生搬硬套。在此基礎(chǔ)上，我們又可以從段意入手進(jìn)行整合，進(jìn)而概括課文的主要內(nèi)容，這樣走了一個(gè)來(lái)回，不但清楚地了解了課文內(nèi)容，而且對(duì)文章的脈絡(luò)也是一清二楚。
五、人物關(guān)系梳理法
特別在于講故事(歷史、神話(huà)、民間)的文章中，人物關(guān)系有的很復(fù)雜，這時(shí)就可以利用復(fù)雜的人際關(guān)系來(lái)梳理、概括課文的主要內(nèi)容。比如：《牛郎織女》一課的教學(xué)中，由于文章非常長(zhǎng)，人物也很多，有牛郎和織女，還有老牛、喜鵲、王母、哥嫂，這些人物互有聯(lián)系，推動(dòng)故事的發(fā)展，我們就可以很好地運(yùn)用復(fù)雜的人物關(guān)系來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。這種概括方法比較全面，而且讓學(xué)生對(duì)文章復(fù)雜的人際關(guān)系有了清晰的認(rèn)識(shí)。
六、重點(diǎn)詞語(yǔ)串聯(lián)法
借助教學(xué)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，對(duì)于一些文章，是一種很好地概括方法。如：《第八次》一文的教學(xué)中，我們就可能讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)：侵略、抵抗、失敗、成功，連起來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。這種概括方法學(xué)生很容易掌握，因?yàn)榻档土烁爬ǖ碾y度。
另外，我們經(jīng)常使用的題目擴(kuò)展法、段意相加法等也是很好的概括方法。題目是文章的眼睛，不少課文的題目就是課文內(nèi)容的高度概括性。我們可能通過(guò)題目然后結(jié)合課文內(nèi)容擴(kuò)展成一句完整的話(huà)，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。如：《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》等等。一篇文章由幾個(gè)段落組成，我們可以用段落大意相加的方法概括文章主要內(nèi)容。當(dāng)然，要先理清文章脈絡(luò)，寫(xiě)出每段的意思，把段意合并起來(lái)適當(dāng)修改就可以概括課文的主要內(nèi)容。
2小學(xué)語(yǔ)文概括大意方法
1、找出“中心句”直接摘用
所謂中心句，就是概括了全段中心內(nèi)容的句子。只要找出了現(xiàn)成的中心句，我們就可以直接摘用它作為該段的大意。如：
在延安，紡車(chē)是作為戰(zhàn)斗的武器用的。那是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的年月，國(guó)民黨反動(dòng)派發(fā)高潮，配合日寇重重封鎖陜甘寧邊區(qū)，想困死我們。我們邊區(qū)軍民熱烈響應(yīng)毛主席的“自己動(dòng)手、豐衣足食”的偉大號(hào)召，徹底粉碎了敵人困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據(jù)地的人，不僅吃得飽，穿得暖，而且堅(jiān)持了抗戰(zhàn)，取得了抗戰(zhàn)的最后勝利。開(kāi)荒種莊稼、種蔬菜，是足食的保證;紡羊毛、紡棉花，是豐衣的保證。(吳伯蕭《記一輛紡車(chē)》)
這段的開(kāi)頭一句話(huà)就是中心句。當(dāng)然，中心句的位置不獨(dú)在一段的開(kāi)頭，也可以在段尾段中。一般說(shuō)來(lái)，中心句的位置以在段的首或尾居多，尤其是在以議論或說(shuō)明為主要表達(dá)方式的段落里表現(xiàn)得最為明顯。因?yàn)檫@樣的段落通常是以解說(shuō)或推論的寫(xiě)作思路來(lái)安排和組織語(yǔ)言材料的。
2、簡(jiǎn)化長(zhǎng)句、改寫(xiě)原句
先看下面這段話(huà)：
紡線(xiàn)，勞動(dòng)量并不大，紡久了會(huì)腰酸胳膊疼;不過(guò)在刻苦學(xué)習(xí)和緊張工作的間隙里紡線(xiàn)，除了經(jīng)濟(jì)上對(duì)敵斗爭(zhēng)的意義而外，也是一種很有興趣的生活。紡線(xiàn)的時(shí)候，眼看著勻凈的毛線(xiàn)或者棉紡從拇指和食指之間的毛卷里或棉紡條里抽出來(lái)，又細(xì)又長(zhǎng)，連綿不斷，簡(jiǎn)直有藝術(shù)創(chuàng)作的快感?！?吳伯蕭《記一輛紡車(chē)》)。
顯然，我們不能簡(jiǎn)單地直接摘用第一句話(huà)作為全段中心的概括，因?yàn)榫渥犹L(zhǎng)而且并非所有的詞語(yǔ)涵蓋了后文內(nèi)容，因此，我們要對(duì)這個(gè)長(zhǎng)句進(jìn)行簡(jiǎn)化，使之更準(zhǔn)確而精練地概括該段的中心。簡(jiǎn)化后的句子是：紡線(xiàn)是一種很有趣的生活。
類(lèi)似的情況有，段的首句或結(jié)句帶有少量與上文或下文相呼應(yīng)的話(huà)。這樣的句子多以“不但……而且……”，“雖然……但是……”之類(lèi)的句式出現(xiàn)。對(duì)這樣復(fù)雜的長(zhǎng)句，要去掉其中與上文或下文內(nèi)容相呼應(yīng)的詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞。如：
我們向沙漠進(jìn)軍，不但保護(hù)了農(nóng)田，開(kāi)辟了綠洲，而且對(duì)交通線(xiàn)路也起了防護(hù)作用。包蘭鐵路……通車(chē)以來(lái)，火車(chē)在沙漠上行駛，從來(lái)沒(méi)有因?yàn)轱L(fēng)沙的侵襲而發(fā)生事故。風(fēng)是沙漠向人類(lèi)進(jìn)攻的武器，但是也可以為人類(lèi)造福?！袊?guó)科學(xué)院力學(xué)研究所在托克遜地方試制了半徑二米的風(fēng)力車(chē)，可以供發(fā)電汲水、磨面之用。(竺可楨《向沙漠進(jìn)軍》)
去掉與本段內(nèi)容不相關(guān)的詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞以后，這兩段的大意可以分別概括為：我們向沙漠進(jìn)軍對(duì)交通線(xiàn)路起了防護(hù)作用;風(fēng)可以為人類(lèi)造福。
3、綜合要點(diǎn)，分清主次
如果一個(gè)段有兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次，而且主要層次之間在內(nèi)容上是并列的，那么我們就可以將各層次的要點(diǎn)進(jìn)行1+1=2式或1+1+……=1式的綜合。例如：
我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元二八二年，可能是有記載的最早的石橋了。①我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。②這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。③(茅以升《中國(guó)石拱橋》)
這段話(huà)共三層，各層的要點(diǎn)分別是我國(guó)的石拱橋①，歷史悠久②，數(shù)量眾多③(大小不一形式多樣)杰作不少;將期綜合起來(lái)就是該段的大意了(1+1=2式)，也可以概括為介紹了中國(guó)石拱橋的一般特點(diǎn)(1+1+……=1式)。
如果一段的主要層次之間在內(nèi)容上不是并列的，在這種情況下就要分辨清楚哪是主次層哪是次層次。
一座舉世瞻目的金杯，在一九八二年十月一日午夜――我們的共和國(guó)三十三歲生日的時(shí)候，被中國(guó)女排的姑娘們捧回了北京。然而，金杯的得來(lái)，是多么不容易啊!為了讓中華之光在杯身上閃耀，姑娘們付出了多少心血。(孫杰《金杯之光》)
哪一層主要?哪一層次要?應(yīng)該說(shuō)后一層是主要的。因?yàn)?，層次之間在內(nèi)容上如果是遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折的，一般說(shuō)來(lái)，主要之點(diǎn)在遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折的一層上。因此，概括段意時(shí)就要把重點(diǎn)放在后一層上。上段大意可概括為：點(diǎn)明中國(guó)女排姑良為金杯捧回北京走過(guò)了一條艱苦曲折的奮斗道路。
細(xì)心的讀者不難看出，上述三種方法，其實(shí)是建立在對(duì)段落中層次關(guān)系理解的基礎(chǔ)上的。前兩種適用于以議論或說(shuō)明為主要表達(dá)方式的段落，第三種除了具有相同的功能外，更適用于以敘述或描寫(xiě)主要表達(dá)式的段落。
3小學(xué)語(yǔ)文概括大意方法
一、識(shí)詞序，抓主干，概括單句要旨
如：他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。句中的“他們”是主體，“看見(jiàn)”是主體的行為動(dòng)作，“天空”是“看見(jiàn)”的涉及物。這句的主干就是“他們看見(jiàn)天空”，但這還不能算要點(diǎn)，因?yàn)檫@樣概括的句子很泛、缺個(gè)性，還要對(duì)連帶部分比較分析?！岸己臀乙粯印闭f(shuō)明行為動(dòng)作的程度，不是主要信息點(diǎn)，可舍去;“只”強(qiáng)調(diào)行為動(dòng)作的范圍很狹小，它與“天空”前面的限制和修飾部分相呼應(yīng)，這個(gè)字的信息點(diǎn)重要，可以代替后面呼應(yīng)的部分。經(jīng)過(guò)這樣比較、選擇之后，可概括原句的要旨為：他們只看見(jiàn)天空。
用這種方法，還可以把幾個(gè)句子概括成一個(gè)精要的單句，如：①他用雙手創(chuàng)造了奇跡;②十二年間，在這荒山野嶺上造成了大片森林;③它蒙著如絲細(xì)雨，顯得格外郁郁蔥蔥。①③句是最重要信息點(diǎn)的句子，③句只有“郁郁蔥蔥”與前兩句相關(guān)。這樣把它們概括一個(gè)精要的單句就是：郁郁蔥蔥的大片森林是他十二年間用雙手在這荒山野嶺上創(chuàng)造的奇跡!
二、析句序，摘要點(diǎn)，歸納復(fù)句共同點(diǎn)
如：①趙州橋石拱的特點(diǎn)：全長(zhǎng)只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)三十七點(diǎn)四米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱;②橋洞不是普通半圓形，而是象一張弓，因而大拱上面的道路沒(méi)有陡坡，便于車(chē)馬上下。這兩句話(huà)都在說(shuō)明趙州橋石拱的特點(diǎn)，①句用三個(gè)分句，分句間是承接關(guān)系, 從介紹說(shuō)明角度看，“當(dāng)時(shí)世界上最長(zhǎng)的石拱”是要點(diǎn);②句是由大因果套組一個(gè)并列關(guān)系和一個(gè)小因果關(guān)系的二重復(fù)句，要點(diǎn)即“拱成弓形，拱面道路平緩”。再歸納起來(lái)就是：趙州橋的石拱具有當(dāng)時(shí)世界上最長(zhǎng)的拱成一張大弓形而拱面平緩的特點(diǎn)。
三、梳事理，尋脈絡(luò)，提煉句群段落中心
一個(gè)句群由兩個(gè)或兩個(gè)以上句子組成，圍繞一個(gè)中心表述較豐富的內(nèi)容，句間聯(lián)系很緊密。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可對(duì)句群中各句的要點(diǎn)及句間意義的聯(lián)系加以分析、比較，從而歸納出中心句。
段落大意的概括與概括句群中心的原理是一樣的，方法也大致相同。段落有的與句群重合，有的因表達(dá)較繁多的內(nèi)容, 需得從幾個(gè)側(cè)面或?qū)訉由钊氲乇硎鲆?，就含有兩個(gè)以上的句群了。在這種情況下，可以先概括每個(gè)句群(層次)要點(diǎn)，再歸納出全段的中心。
4小學(xué)語(yǔ)文概括大意方法
一、提煉關(guān)鍵詞，歸納文章主要內(nèi)容
把文章分成幾個(gè)部分，再把各個(gè)部分的意思連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容，這是最簡(jiǎn)單、直接、常見(jiàn)的一種概括文章主要內(nèi)容的方法。也有人稱(chēng)之為段意合并法。提煉關(guān)鍵詞是在歸納段意的基礎(chǔ)上加以概括提取。
如北師大版四年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》一課，把課文分成三部分，第一部分講詹姆斯在一個(gè)晚上和父親一起到船塢釣魚(yú)。第二部分講由于距離釣鱸魚(yú)的時(shí)間有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)限，父親要求詹姆斯把魚(yú)放掉。第三部分講這件事給詹姆斯的啟示。把這三部分段意連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。但是這樣概括略顯冗長(zhǎng)。因此，可以在段意相連的基礎(chǔ)上提煉出“釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示”三個(gè)關(guān)鍵詞，組成一個(gè)句子。則本文主要內(nèi)容就是詹姆斯釣魚(yú)又放魚(yú)，從中得到了啟示。
關(guān)鍵詞，有動(dòng)一個(gè)詞語(yǔ)就能牽動(dòng)全文的功效。釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示三個(gè)詞是全文的高度凝練概括。
二、找出中心句，把握文章主要內(nèi)容
“中心”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“事物的主要部分”，文章的中心應(yīng)該是文章寫(xiě)作內(nèi)容的集中體現(xiàn)。中心句應(yīng)該是能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容的句子。
《海底世界》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第十單元“奇妙的海底世界”中的一篇主體文章。全文共有七個(gè)自然段，第一自然段，以一個(gè)問(wèn)句激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：“你可知道，海底世界是什么樣的嗎?”第二至第六自然段，是文章的重要部分，針對(duì)上文提出的問(wèn)題，具體生動(dòng)有序地描述了海底的聲音、動(dòng)物、植物、礦物，展現(xiàn)了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑、千姿百態(tài)的海底世界圖。最后一個(gè)自然段指出“海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”。這句話(huà)是全文的總結(jié)句，也是文章的中心句。
中心句，有時(shí)放在文章的開(kāi)頭總起，有時(shí)放在文章的末尾總結(jié)，有時(shí)在文章的中間起過(guò)渡作用。抓住中心句就抓住了文章的主要內(nèi)容。
三、抓住人物關(guān)系，梳理文章主要內(nèi)容
抓住課文中主要人物關(guān)系進(jìn)行提煉也是一種概括主要內(nèi)容的辦法。
北師大版五年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課，課文中出現(xiàn)了幾個(gè)比較長(zhǎng)的外國(guó)人名字。初讀課文時(shí)，老師先讓學(xué)生畫(huà)出課文中提到的幾個(gè)神仙，一一把他們請(qǐng)出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生把這些人名讀通順。然后讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生了什么事。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課文中幾個(gè)人物的關(guān)系概括出：普羅米修斯為人類(lèi)取火，受到了主神宙斯的嚴(yán)懲，太陽(yáng)神老赫利俄斯及仙女們同情他，大力神海格力斯救下了火神普羅米修斯。接下來(lái)的步驟是去掉次要人物，在老師引導(dǎo)下，根據(jù)主要人物間的關(guān)系，學(xué)生輕而易舉地說(shuō)出文章主要內(nèi)容是普羅米修斯為人類(lèi)取火，受到了主神宙斯的嚴(yán)懲。
四、創(chuàng)編兒童歌謠，滲透文章主要內(nèi)容
兒童歌謠朗朗上口，為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，若能適時(shí)加入兒歌進(jìn)行教學(xué)，不但能調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能起到意想不到的效果。
北師大版二年級(jí)下冊(cè)“英雄”單元有一篇主體課文《江凡》講述了10歲的小江凡在樓房失火的危難關(guān)頭，將30多位遇難鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。
學(xué)完了生字新詞這個(gè)環(huán)節(jié)，授課老師調(diào)換了詞語(yǔ)的位置，就學(xué)習(xí)的生字新詞編成一首兒歌，既復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)又暗藏著課文主要內(nèi)容，既高度概括了故事情節(jié)又調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氛圍，可謂一舉多得。
火焰迅速燒樓房，煙霧騰騰把人嗆。物倒人慌相擠撞，鎮(zhèn)靜扶老心不慌。三十鄰居出火場(chǎng)，齊夸英雄小兒郎。
五、題目擴(kuò)展補(bǔ)充，概括文章主要內(nèi)容
題目是一篇文章的眼睛，通過(guò)題目我們能捕捉到很多信息。題目擴(kuò)展，即在原來(lái)題目的基礎(chǔ)上增加一些修飾性的詞語(yǔ)。如誰(shuí)，結(jié)果如何，把題目要表達(dá)的意思用一兩句話(huà)描述出來(lái)，使題目更加具體，也能得出文章的主要內(nèi)容。
例如，北師大版四年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一課，作者是臺(tái)灣知名作家林清玄。教學(xué)時(shí)，我們可以運(yùn)用題目擴(kuò)充法概括文章的主要內(nèi)容。誰(shuí)和時(shí)間賽跑，結(jié)果如何。經(jīng)過(guò)提示學(xué)生得出：作者林清玄和時(shí)間賽跑，結(jié)果養(yǎng)成和時(shí)間賽跑的好習(xí)慣。用這種方法概括文章的主要內(nèi)容，方法簡(jiǎn)單，易于操作，效果突出。
像《遲到》《飛奪瀘定橋》等一類(lèi)寫(xiě)事的文章都可以用題目補(bǔ)充法概括文章的主要內(nèi)容。
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小學(xué)語(yǔ)文概括大意方法
