小學(xué)語(yǔ)文新課結(jié)尾的方法
好的結(jié)課方法，能使地理課堂熠熠生輝，獲得理想的教學(xué)效果。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文新課結(jié)尾的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文新課結(jié)尾的方法
一、過渡式。
教學(xué)內(nèi)容有時(shí)需要幾課時(shí)才能完成，而這幾課時(shí)之間的內(nèi)容有著必然的聯(lián)系，介于上節(jié)課與下節(jié)課之間，教師在上節(jié)課結(jié)束時(shí)所作的巧設(shè)懸念、自然過渡的一種小結(jié)談話。
如在教《記金華的雙龍洞》時(shí)，第一節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生感受了外洞的奇異美景后，結(jié)束時(shí)用了如下的導(dǎo)語(yǔ)：
“同學(xué)們，我們才行外洞就已經(jīng)感受到了雙龍洞的奇異美景，那內(nèi)洞又會(huì)有怎樣奇麗的景色呢?下節(jié)課我們?cè)僖煌ゼ?xì)細(xì)觀賞吧。”
這樣的結(jié)束語(yǔ)，不僅對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了小結(jié)，而且為下節(jié)課作了提示和鋪墊，在學(xué)生的腦海中還可以產(chǎn)生一種懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到了很好的過渡作用。
二、總結(jié)式。
一堂課授完后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或借助板書，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)。我在教完《黃河是怎樣變化的》一文后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)后說：“同學(xué)們，我們了解了黃河的過去、現(xiàn)狀及變化的原因、還有治理的方案，更重要的是懂得了要注意環(huán)保。我們應(yīng)該從身邊做起，保護(hù)環(huán)境!”
這樣結(jié)束講課，不但鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步感知新課，而且讓學(xué)生受到了深刻的思想教育，情感再次升華。
三、激疑式。
這種結(jié)束談話是指教師為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲望，引中導(dǎo)思，在教堂教學(xué)結(jié)束時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容而設(shè)置的一種延伸課外的探究性疑問式談話。如在學(xué)完《跨越海峽的生命橋》后，教師有意向?qū)W生發(fā)問：“如果有一天，小錢和臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么?”
這種結(jié)束語(yǔ)把學(xué)生在課中誘發(fā)出來的學(xué)習(xí)興致延伸到課外去，可以豐富學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
四、作業(yè)式。
即在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，為了使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在課外收集尋找各種和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料?？梢允遣贾瞄喿x，可以是抄寫訓(xùn)練，也可以是觀察寫作，或說話練習(xí)?？傊?，這種形式多樣的結(jié)束語(yǔ)可以讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中培養(yǎng)能力。
2小學(xué)語(yǔ)文新課結(jié)尾的方法
一、發(fā)散式
語(yǔ)文課如果以“填鴨”的方式進(jìn)行，“灌”完為止，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散、靈活運(yùn)用的能力也就相應(yīng)地降低了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時(shí)候圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們開開思路，對(duì)于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。
例如我在教《一夜的工作》時(shí)，就采用了這種方法?！兑灰沟墓ぷ鳌吠ㄟ^描述周總理勞苦的工作和簡(jiǎn)樸的生活，滿懷深情地贊頌了他的出色品質(zhì)和崇高精神。周總理日理萬機(jī)、夜以繼日工作，該有多少事可以大寫特寫啊!然而，作者只截取了一個(gè)片斷，以小喻多，我們由此可以推想出總理的為人了。
二、存疑式
就是指在本來已經(jīng)基本結(jié)束的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又有意地設(shè)計(jì)一些新問題，或布置一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)但又超出難度的作業(yè)題，制造一種“質(zhì)疑問難的情境”，讓學(xué)生在對(duì)“問題”的思考、討論與練習(xí)中度過課堂的結(jié)尾時(shí)間。
這種“本來無疑又現(xiàn)疑”的結(jié)尾法，能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)從內(nèi)涵與外延上得到擴(kuò)展，又同時(shí)產(chǎn)生著一種“常學(xué)須常疑，常疑需常學(xué)”的永不滿足的求知欲，這又叫“常教常新法”。
三、尋味式
教師借助同課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文藝作品等，在課堂原有氣氛的基礎(chǔ)上，巧妙引入，課尾再起波瀾，撥響聽者的情感之弦，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。我在教朱自清先生的《背影》，趁聽者還沉浸在父愛子、子戀父的父子深情這至真至純的人情美中，課尾讓學(xué)生輕聲深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子。
然后，自己飽含深情地吟起東坡那令人回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！宾畷r(shí)，一種豁達(dá)與理解，洋溢于胸。
四、創(chuàng)作式
在教學(xué)“口語(yǔ)交際：我喜歡的一句名言”時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們交流自己課前搜集的名人名言，并按教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡它的理由。在即將結(jié)束新課之前，我請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回名人，根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)名言，最后的落款寫上未來的__。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)名人和幻想未來很感興趣，所以不一會(huì)兒，小手如林。
當(dāng)然，在運(yùn)用各種課堂結(jié)尾方法的過程中還應(yīng)注意以下一些問題：
1、課堂結(jié)尾方法的選擇要從科學(xué)性、針對(duì)性、可行性出發(fā)，不能單純?yōu)榱擞鋹偠鴽_淡教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)牢牢把握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，切忌泛泛而談，詳細(xì)失當(dāng)，輕重失衡。
2、課堂結(jié)束語(yǔ)的表達(dá)應(yīng)講究藝術(shù)性，要求精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，能科學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)本課所講的內(nèi)容，把課文知識(shí)用形象的語(yǔ)言再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能全面地了解和掌握。
3小學(xué)語(yǔ)文新課結(jié)尾的方法
懸念式結(jié)尾
出色的教師在教學(xué)結(jié)課時(shí)常常使用設(shè)懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。
延伸式結(jié)尾
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識(shí)時(shí)，為了加深拓寬學(xué)生的視野，經(jīng)常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠(yuǎn)的空間?！犊铸垺芬徽n，我是這樣結(jié)尾的：“我們已經(jīng)知道了恐龍?jiān)鯓臃敝澈蟠?，吃哪些食物，你還想了解什么問題?”學(xué)生爭(zhēng)著回答。
我趁學(xué)生興趣正濃，又建議學(xué)生可組成小組共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的語(yǔ)文能力。
激勵(lì)式的結(jié)尾
教師在即將結(jié)束教學(xué)時(shí)，以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)厚望于學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結(jié)：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。
可是，現(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因?yàn)轷劳蝗抢仙?932年寫的，半個(gè)多世紀(jì)過去了，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊!由此可見，祖國(guó)的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)，希望你們從小樹立環(huán)保意識(shí)，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學(xué)生，我想這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。
歸納式結(jié)尾
歸納式結(jié)尾要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，當(dāng)然主要是對(duì)要求學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生加深解，進(jìn)而完全掌握。如在教《景陽(yáng)岡》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“《水滸傳》不愧為我國(guó)古代四大名著之一。
在《景陽(yáng)岡》這個(gè)故事中，作者用它的神來之筆，抓住了人物的特點(diǎn)，通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，塑造了一位勇敢機(jī)智的、且有大無畏精神的，并且有血有肉、真實(shí)可信的打虎英雄。”通過老師歸納式的結(jié)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)武松的形象有了更加全面深刻的了解。
4小學(xué)語(yǔ)文新課結(jié)尾的方法
一、 總結(jié)歸納式。
這是一種常用的結(jié)尾方式,即教師用精練的語(yǔ)言,對(duì)本堂課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)要的概括,既是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)整體的疏理,又可以幫助學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容,使他們腦海中逐漸形成一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),從而加深對(duì)文本的印象,便于他們理解和記憶。
當(dāng)然,總結(jié)歸納式也常常通過復(fù)述或列表等形式來實(shí)現(xiàn)。如講完《恐龍》后,我列了一張表:
學(xué)生通過填表歸納,頭腦里會(huì)形成關(guān)于恐龍知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖,從而促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、 朗讀回味式。
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方式,在教學(xué)過程中,教師常常引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀的方式來整體感知文本內(nèi)容,進(jìn)而深入探究,加深理解和體驗(yàn),使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。
其實(shí),在結(jié)尾時(shí)也可巧妙地引導(dǎo)學(xué)生再次品讀課文中的重點(diǎn)段落,讓學(xué)生在讀中悟情,在讀中明理,起到“余音繞梁,三日不絕”之效。如在教學(xué)《黃河的主人》一課結(jié)束時(shí),學(xué)生通過品詞析句,想象畫面,自然將羊皮筏子上那沉著冷靜、膽大心細(xì)的艄公形象深深地嵌入了腦海中。
我因勢(shì)利導(dǎo),讓他們反復(fù)齊讀課文最后一句話,讓學(xué)生明白艄公被稱為“黃河的主人”的原因,從而強(qiáng)化了對(duì)文本的理解,朗讀回味就達(dá)到了這樣的效果。
三、 拓展延伸式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”,為此我們要對(duì)教材內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)耐卣寡由?讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課外知識(shí)的獲得有效地銜接起來,用學(xué)到的知識(shí)去解決一些實(shí)際問題。我以為文本拓展的方式很多,常見的有三種:
1. 讀的拓展。(1) 橫向拓展。在教完《池上》和《小兒垂釣》兩首古詩(shī)后,學(xué)生知道了這兩首詩(shī)的共同點(diǎn):都是寫兒童的詩(shī)。于是,我讓他們?nèi)ス旁?shī)書上找一找,還有哪些詩(shī)也是描寫兒童的,很快便有了答案。
這樣做,既培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力,同時(shí)又開拓了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣。(2) 縱向延伸。一些詩(shī)人作品的思想是一脈相承的,具有連續(xù)性。因此,如果能進(jìn)行相應(yīng)的延伸,可以幫助學(xué)生更好地理清詩(shī)人的思想脈絡(luò),深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。
如教完《江雪》這首詩(shī)后,我又出示了柳宗元的《重別夢(mèng)得》和《溪居》以及《與浩初上人同看山寄京華親故》,這些詩(shī)都是詩(shī)人被貶官后所作,字里行間透出詩(shī)人孤獨(dú)、憂憤及被貶遠(yuǎn)荒的愁緒。通過比較閱讀,學(xué)生更加全面地了解了詩(shī)人柳宗元和他的作品。
2. 寫的拓展。教師可在課的結(jié)尾趁熱打鐵,為學(xué)生創(chuàng)造一次練筆的機(jī)會(huì),讓他們把豐富的情感化作文字。如教完《虎門銷煙》一課后,我讓他們觀察課文中“林則徐塑像”的插圖,并以“我站在林則徐塑像前”為題寫一段話。
又如教完《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》后,介紹的都是網(wǎng)絡(luò)有利的方面,快下課時(shí),我又結(jié)合生活中一些真實(shí)的例子,講了網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的不利影響,我讓他們根據(jù)書上的內(nèi)容以及我剛剛所講的一些事例,以《我看網(wǎng)絡(luò)》為題寫一篇習(xí)作。這樣做,一方面可以促使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò),另一方面可以培養(yǎng)他們的辯證思維能力。
3. 實(shí)踐的拓展。積累知識(shí)是為了運(yùn)用,我們必須讓學(xué)生學(xué)以致用。如我在教完《李時(shí)珍夜宿古寺》一課后,就讓學(xué)生去課外書上或網(wǎng)上找一找,除了書上介紹的中藥,還有哪些中藥,并說說它們的藥效。這既增長(zhǎng)了他們的見識(shí),又提高了他們實(shí)踐探究的能力。
又如教完《維生素C的故事》后,我讓學(xué)生通過調(diào)查知道了維生素C大多存在于蔬菜和水果中,補(bǔ)充適量的維生素C可以促使我們健康地成長(zhǎng)。這樣,課內(nèi)課外有機(jī)整合,可以開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力,激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
四、 懸念過渡式。
我們?cè)谡n堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)設(shè)置懸念,往往能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望,由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,從而把這節(jié)課的結(jié)尾變成新的學(xué)習(xí)開端。
如教完《天鵝的故事》一文后,我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)尾:“在生死關(guān)頭,動(dòng)物身上所表現(xiàn)出來的凝聚力實(shí)在令人折服,不僅僅是天鵝,還有很多動(dòng)物,它們也有著同樣可貴的品質(zhì),請(qǐng)大家預(yù)習(xí)《生命的壯歌》一課,從螞蟻那里、從羚羊那里獲得啟迪吧!”采用懸念過渡式,可以極大地引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)有一個(gè)充滿期待的心理準(zhǔn)備。
當(dāng)然,學(xué)生還會(huì)更廣泛地搜集相關(guān)信息。
五、 前后呼應(yīng)式。
課堂教學(xué)也要注意首尾呼應(yīng),如教《石頭書》一課時(shí),學(xué)生不約而同地提出了這樣的問題:“石頭書是什么樣的書?”“石頭書上會(huì)有哪些內(nèi)容?”通過師生與文本深入地對(duì)話,學(xué)生有豁然開朗之感,當(dāng)課接近尾聲的時(shí)候,我讓學(xué)生回答這個(gè)問題,學(xué)生明白了“石頭書”是指可供研究的化石,從而誘發(fā)了學(xué)生鉆研科學(xué)、探索大自然的美好愿望,引導(dǎo)學(xué)生獲得駕馭知識(shí)的成就感,增強(qiáng)自信心。
六、 主題升華式。
在結(jié)尾時(shí),教師可以用熱情洋溢的語(yǔ)言,去點(diǎn)燃學(xué)生心中潛伏的感情之火,自然地升華主題,如教完《花瓣飄香》一課,我問學(xué)生:“僅僅是花瓣散發(fā)出淡淡的清香嗎?還有什么也散發(fā)著香味?”學(xué)生思索了片刻后答道:“還有小女孩對(duì)媽媽的孝心?！薄笆堑?‘花瓣飄香’折射出來的是小女孩純真的愛心和美好的心靈。
同學(xué)們,老師希望這淡淡的香味能飄得更遠(yuǎn),飄滿每個(gè)同學(xué)、每個(gè)媽媽的心頭,品起來幽香縷縷,回味起來更是清香裊裊……”這樣的結(jié)尾,既加深了學(xué)生對(duì)人物形象的感知,又使主題得到了升華,這等于是在他們的心田里播下了愛的種子,讓他們學(xué)會(huì)關(guān)愛自己的父母。
七、 練習(xí)鞏固式。
在教學(xué)結(jié)束時(shí),教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo),緊扣教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)一些新穎、開放式的練習(xí),既可以當(dāng)堂鞏固所學(xué)的知識(shí),還可以促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問題的能力。如在教學(xué)完《三顧茅廬》一課后,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一些練習(xí)題:
1. 認(rèn)真讀讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句,用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
2. 《三顧茅廬》中,劉備是一個(gè) 的人,諸葛亮是一個(gè) 的人。(用成語(yǔ)填空)
3.除了《三顧茅廬》,你還知道《三國(guó)演義》中的哪些故事?三個(gè)問題,有讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容回顧的練習(xí),還有對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展練習(xí)。
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